小数乘小数教学反思范文.docx

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1、小数乘小数教学反思小数乘小数教学反思1本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则须要经验一个严密的推理过程。教材支配两次探究活动：第一次在例1，思索虚线框里三个箭头以及上面的“10”“100”的意思，扶着学生经验推理过程；其次次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发觉“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。教学时，我首选从计算“房间的

2、面积”这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系，唤起学生的学习爱好。学生在计算房间面积过程中，既复习了已有学问，激活了新知的生长点，又引出了“小数乘小数”的新的数学问题，给计算教学增加了浓郁的现实意义。在教学竖式计算之前先让学生“估一估”，一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与敏捷性，在不要求精确结果的状况下可以运用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探究笔算方法供应正确结果的大致范围。最现实的教学起点是学生认知上的困惑与冲突处。学生依据以往小数乘整数的阅历，能够凭借直觉推断小数乘小数也能转化乘整数乘法进行。然而按整数乘法算出积后如何回来到小数乘法的积，恰是学生的思维

3、困惑处。在这里教学时我设计了一组课件，通过动态演示，适时呈现推理过程，让学生思索虚线框里的箭头图及提示算式的意思，扶着学生一步步完成整个推理过程。例题教学完成后，刚好支配“点小数点”、“仿照计算”、“改错”、“口算”等练习，通过扶放结合，按部就班的数学推理活动，学生在探究中感受着计算思维的内在魅力，感悟着学问间的内在联系、解决新问题的有效途径转化策略，同时对“积的小数位数与因数小数位数”的关系也有了初步的体验。探究之后应是发觉与提升。通过比较因数与积的小数位数的关系，学生在理解算理的基础上自然发觉积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。教学中既有突出重点方法的

4、专项练习、基本练习，又有运用方法解决问题的实际应用，更有拓展思维的挑战性练习，希望通过一系列有层次的练习活动，实现学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统一。当然，这节课也有不胜利之处，在与大家的研讨与沟通中受益。努力把数学课上得简洁、欢乐，使数学课充溢朝气与乐趣，使数学课成为学生学习创建的乐园，让每一个学生都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个漂亮的数学童年，这是数学老师追求的目标。小数乘小数教学反思2这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算实力和细心程度。在上完这节课后，我进行了仔细的反思，给我的启发：要处理好怎样点小数点。我认为

5、书上的例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个学问点来教学。在教学时，老师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小部分学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，今后要对这些学生再复习一下小数加法的方法。小数乘小数教

6、学反思3小数乘法已经进行了两节课，现在讲一下讲完两节课的感受。整节课还是我主导的多，学生主动发觉的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道该怎么样讲课了。小数乘法先让学生回顾了小数乘整数，回顾买3个水杯多少钱？学生口算3.23=9.6。然后提出问题：爸爸又想买草莓，依据图片你能得到哪些信息？学生知道单价乘数量就是总价。列式为9.90.4，首先进行估算，须要的钱少于4元。然后进行精确的竖式计算。这是本节课的重难点。学生对于计算过程也会理解。但是，真正在交上来的作业过程中，却漏洞百出，让我的内心甚是惶恐。作业主要出现的问题是：1.小数乘小数的竖式出现错误：0参加运算过程当中。2竖式当中末尾不划0。3

7、.小数点干脆下拉到竖式中或者计算原理不清晰。上式中，第一幅图片10.5=2.15。其次幅图片0.86=0.430.2，0.43=0.431。第三幅图片10.5=2.15，6.3=2.13,第一位因数按小数计算，其次位因数分别按整数计算。4.一种新的计算方法在学生当中出现。懂原理，但是不会写简便形式。上式中00190=0.380.05，0.076=0.380.2。该如何订正学生的错误呢？下面是预设的解决方法。假设一：学生不懂原理。该如何解决。详细方法：说过程。先出示几道错题，让学生感受下混乱的竖式能计算出正确的结果吗？学生自己解决，老师引导。小数干脆参加到计算过程当中。假设二：学生已经懂原理，但

8、不会写正确的计算过程。详细方法：课堂上集中解决。写出几种错误形式供学生参考。多余的计算：000。计算过程中不得随意变更数的大小。实施效果：再次对交上来的作业，学生的格式状况良好，除个别学生须要再辅导外，基本上都能写出正确的小数乘法竖式。小数乘小数教学反思4小数乘小数的计算方法，学生会直观的认为如因数中的小数位数一共有两位，积的小数位数也应当是两位，以此类推。当然学生的这一发觉是正确的，然而我们应当知其然，还应知其所以然，明确为什么可以这样来做，即验证的过程也是重要的。学习小数乘整数时，我们是运用了大量举例来验证的，这节课通过推理来进行验证。教学中一方面通过先估算，估计出结果的大致范围，一边用已

9、有的阅历尝试练习。初步了解如何确定积的小数位数。接着通过提问3.6*2.8问为什么积是两位小数，引导学生进一步的探究其中的算理，激发学生探究的欲望。让学生明白了因数扩大了几倍，要使积不变应反之缩小相应的倍数，这也是积不变规律的运用体现，使学生感受到学问系统性、连贯性，进一步发展学生敏捷运用所学学问的实力。小数乘小数的计算方法，学生会直观的认为如因数中的小数位数一共有两位，积的小数位数也应当是两位，以此类推。当然学生的这一发觉是正确的，然而我们应当知其然，还应知其所以然，明确为什么可以这样来做，即验证的过程也是重要的。学习小数乘整数时，我们是运用了大量举例来验证的，这节课通过推理来进行验证。教学

10、中一方面通过先估算，估计出结果的大致范围，一边用已有的阅历尝试练习。初步了解如何确定积的小数位数。接着通过提问3.6*2.8问为什么积是两位小数，引导学生进一步的探究其中的算理，激发学生探究的欲望。让学生明白了因数扩大了几倍，要使积不变应反之缩小相应的倍数，这也是积不变规律的运用体现，使学生感受到学问系统性、连贯性，进一步发展学生敏捷运用所学学问的实力。接着运用刚才的推理计算阳台的面积，让学生通过视察，发觉，比较，抽象概括出小数乘以小数的计算方法。最终通过练习让学生深化小数乘以小数的计算方法，提高学生的计算实力。小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教

11、学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通，在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中，我放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来找寻解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出接着探究规律，解决新问题的氛围。（1）独立尝试。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分了解学生计算

12、小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。（2）沟通各自的算法与想法。在沟通中，我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。比如在计算小数乘小数的过程中，老师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，然后让学生再进行计算。我充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。小数乘小数教学反思5教材分析本节课是学习小数乘小数的计算方法，它是在已学的整数乘法和小数和整数相乘的基础上

13、进行教学的，其教学生长点是整数乘法。它既是小数除法学习的基础，与是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。然而，按整数乘法相乘后怎样得到原来的积，则是须要经验一个严密的推理过程，教材支配两次探究活动；第一次在例1，思索虚线框里三个箭头以及上面的“10”“100”的意思，扶着学生经验推理过程；其次次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究后比较各题中两个因数与积的小数位数，发觉“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算方法。学情分析本班

14、有51名学生，其中男的有27人，女的有24人。从上学期的期末检测来看，大部分学生基础学问驾驭得比较好，但也有10位同学基础比较差，最简洁的整数乘法都不会计算。另外学生的自主学习实力一般，有合作学习的习惯。同时，在学习小数乘小数之前，学生们已经学习了整数乘法和小数与整数相乘，这对学习小数乘小数已有了些基础，现在来学小数乘小数应当一不很难。教学目标1、让学生通过自主探究，理解并驾驭小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。2、 让学生在探究计算方法的过程中进一步增加探究数学学问的实力。培育学生的推理实力和概括实力。3、 让学生进一步体会学问之间的内在联系，感受数学学问和方法的应用价值，激发学习

15、数学的爱好，增加学好数学的信念。教学重点和难点本节课的教学重点是让学生通过主动探究，理解并驾驭小数乘小数的计算方法。难点是理解把小数乘法转化成整数乘法后确定积的小数点位置的道理。小数乘小数教学反思61、要处理好怎样点小数点。在教学时，先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了

16、有一小部分学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，对这些学生再复习一下小数加法的方法。这样，每位学生都会点小数点了。2、在教小数乘法中要结合生活实际创设情境，解决实际问题。力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。老师再作适当的指导。我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。小数乘小数教学反思7五年级的学生已经具备了肯定的分析推断的实力，对身边与数学有关的事物有较强的新奇心和探究精神，我抓住他们这一特点，在学习过程中，多实行小组合作探究的教学方法，充分体现学生的学习主动性和主动性，

17、极大地激发了学生的学习热忱。在进行“验算”环节，首先让学生推断例题中计算的对与错，再说出自己的理由，激励他们大胆思索，然后小组合作探讨，激发有创新的思路。经过沟通探讨，同学们有的依据条件来说“鸵鸟的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鸵鸟的速度应当快，而不是比56小!”说得极有道理，这是上节课中的一个重要学问点，加入了自己的理解，还有学生补充道：“56乘1.3的积应当比56大，因为一个非0的数乘大于1的数，积比原来的数大!”教材上也有，但这样的说明更清查明白!更有学生利用上节课“因数与积的小数数位间的关系来说明”，超越教材!在整节课的学习中,学生能主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，效果还是比较好

18、的!不足之处在于个别学生在形成技能环节，还须要多练习，还有待提高。小数乘小数教学反思8在学习了旧知小数乘整数的基础上，本课看法通过学生的自主探究与发觉解决以下几个数学问题：1、理解并驾驭小数乘小数的计算方法，并能正确计算。2、在探究计算方法的过程中，培育初步的推理实力及抽象概括实力。3、进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。本节课的教学重在渗透比较的思想，在比较中找出新知旧知的联系，在比较中找到解决问题的策略，在比较中发觉小数乘小数算理、归纳计算方法。1、在求阳台面积与房间面积比较时，进行了学问迁移，让学生比较这两道算式的异同，以及与小数乘整数的异同

19、，从而得出小数乘小数的计算法则：计算过程按整数乘法计算。因数中一共有几位小数，积就从右往左数几位，点上小数点。2、求总面积两道算式的比较，引出把整幅图看成一个大的长方形进行计算比较简便。通过学生的当堂作业反馈发觉学生在计算小数乘小数时基本能正确在积中点出相应的数位。少数错因在于乘法计算不过关。因此学生的乘法计算还是要过关。另外，相关的变式练习还是要多多训练。学生的倒退意识不强。比如在给24835=8.68的因数点小数点时，学生们注意表面现象积是两位小数，忽视了积末尾隐藏的0，也就是说，事实上积应当是三位小数，只是小数末尾的0划去了。所以，学生在驾驭了基本算法之后，老师还要有意识地培育学生的视察

20、与审题实力，有效发觉题目的深层意图，避开掉入小陷井。小数乘小数教学反思9小数乘小数这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算实力和细心程度。在上完这节课后，我进行了仔细的反思，给我的启发：1、要处理好怎样点小数点。我认为书上的例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个学问点来教学。在教学时，老师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，

21、最终也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小部分学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，老师要对这些学生再复习一下小数加法的方法。这样，每位学生都会点小数点了。2、在教小数乘法中要结合生活实际创设情境，解决实际问题。在上例3时，要结合学校的.宣扬栏，让学生先用米尺去量一量宣扬栏的长、宽，再让学生想一想，怎样去配宣扬栏上的玻璃，学生立刻知道要通过乘法计算来确定玻璃的大小。这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。老师再作适当的指导。我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，

22、新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。小数乘小数教学反思10苏教版第9册86页例1、87页“试一试”、“练一练”，89页1、2题。驾驭小数乘小数的计算法则，能正确进行计算，培育学生的推理、概括、估算实力，进一步体会转化思想的价值和新旧学问之间的内在联系。自主探究小数乘小数的笔算方法。确定积的小数点的位置。一、复习：0.83=说这个算式的意义，回忆小数和整数相乘的方法。谈话：哪些同学有自己的小房间，是什么形态的？导入新课。（设计意图：回忆小数和整数相乘的方法，为后面概括小数和小数相乘的法则作铺垫。谈话过渡自然。）二、新授：1、教学例1。（1）出示例1：（挂图）（2）下面是小明房间的平面

23、图，房间长3.6米，宽2.8米。（2）提问：从平面图上你知道了哪些信息？依据这些信息你会解决什么问题？房间的面积有多大，就是求什么图形的面积，利用什么公式来列式？房间面积和阳台面积的算式同时列出。列式后说说和我们以前学的小数乘法有什么不同？板书课题：小数乘小数（设计意图：房间面积和阳台面积的算式同时列出，便于一扶一放。）让学生先估计一下。3.62.8 （ ）想：32=6（平方米）43=12（平方米）房间的面积在6-12平方米之间。还可以怎么估算？42=8（平方米） 33=9（平方米） 3.53=10.5（平方米）哪一种估算方法比较好？（3）猜：列竖式怎样算呢？可以先按整数乘法算吗？把这两个小数

24、都看成整数，很快计结果。依据刚才的估算，再猜一猜，小数点可能会点在哪儿？3 . 6 10 3 6 2 . 8 10 2 82 8 8 2 8 87 2 7 21 0 0 8 100 1 0 0 8相乘后怎样才能得到原来的积？（4）学生探讨得出：两个因数分别乘10，积就扩大100倍，要求原来的积，1008就要缩小100倍，要除以100。原来的积是10.08。这个结果与我们刚才猜的和估算的结果是否一样？（设计意图：先估计得数，然后依据估计的得数猜小数点位置，再用算理验证小数点的位置是否正确，构建学问的形成过程，进一步发挥估算的作用，体现估算的价值。）小数乘小数教学反思11小数乘小数的计算方法，教参

25、加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足，小数乘小数教学反思。其实质就是依据积的改变规律而归纳而成的。首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小

26、到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数，教学反思小数乘小数教学反思。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数

27、一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。在学问的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！小数乘小数教学反思12小数乘小数练习课教学反思在练习中有较多学生把小数乘小数的对齐方式和小数加减法小数点的对齐方式混淆，从而出错

28、。在课堂教学中，我没有很好的抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。另外，在教学小数乘小数课本第9页第10题教学反思依据分析课后练习，了解到书第9页第10题，

29、一个非零数乘以一个比1大的数，积比原数大，乘以一个比1小的数积比原数小这一规律很重要，故把这一题作为一个例题要讲解，为了培育学生说的实力，在堂上，让学生细心的视察分析，自己总结出这个规律，在学生基本上能说出这个规律时，展示了几道可利用这一规律比较大小的题目，学生能够一眼看出，从而比较出他们的大小。小数乘小数教学反思13教学片断：1.出示课本例题7的小明房间和外面阳台的平面图。提问：从图中可以知道哪些信息？依据这些信息，你能提出什么问题？预设：小明的房间面积是多少？阳台面积是多少？生成：房间面积和阳台面积一共是多少？房间面积比阳台面积多多少？：学生生成的两个加减问题，在课堂中没有解决，那么意味着

30、学生说出来的这两个问题是无效的。我可以干脆问：依据这些信息，你能提出有关乘法的问题吗？2.求小明的房间面积，怎样列式？预设：3.83.2=小数乘小数怎么计算？让学生说一说打算怎么算。学生独立完成，一个学生板演（正确的），展示另一个学生的算法（错误的）。让学生分别说说自己计算的想法。师：两位同学都想到要把小数看成整数来计算，算出积是1216，不同的地方在于点小数点，哪位同学说的更有道理？同学们，我们能不能来估计一下3.83.2的积？生：把3.8看成4,3.2看成3，3.83.24312平方米。：教材中先要求学生用三种估算的方法，体会房间面积的大小范围。而依据实际阅历，学生其实潜意识里觉得估算就是

31、四舍五入法，其余两种估算他们是很难想到的，那么我势必要在这里花较多的时间教授估算的问题，这与本课的重点不符。于是我便把估算设计到了后面，让学生明确通过估算可以初步确定哪个积才是合理的。但是评课的沈老师觉得我这是没有仔细解读教材。当然他说的我没有让学生自己来推断121.6与12.16哪个正确的方法，假如估算放在前面教学，让学生结合刚才的估算就自然而然会推断了。事实上我在之前教学五年级的时候，试过这种方法，学生的回答完全没有我们想的那么好，他们基本不会把估算和计算结果联系起来推断。在平常的计算中，学生往往都是干脆计算，而不会先估计，所以我此次设计想让学生在计算的结果上，养成用估算方法初步推断结果正

32、确与否。当然，沈老师说我后面的计算全都没有提到估算，我承认的确是这样，老师须要提高自己的估算意识，这样才能带动学生的估算意识。3.求阳台的面积是多少平方米？学生独立列式，展示学生的作业。：原来我想展示学生错误的答案，可以让课堂冲突性更强。谁知让沈老师觉得我是之前小数乘整数没教好，所以在这堂课还要去强调列竖式时要数位对齐这个旧知。看来公开课须要伪装，我的侧重点完全偏离轨道了。小数乘小数教学反思14一、教材分析“小数乘小数”是本单元的一个教学重点，小数乘小数这部分的学问，是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。小数乘小数的计算在日常生活中以及进一步学习中都有广泛的应用，小数乘小数即是小数乘、除

33、法的重要组成部分，学生学习本节课有利于学生完整的驾驭小数乘法的计算方法及运算定律的理解，提高应用四则运算提高解决简洁问题的实力。本课的重点和难点都在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。二、亮点1、创设情境激发爱好由于计算教学味同嚼蜡，所以学生对计算教学的内容在学习时缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感烦躁。因此，提高学生对计算学习的爱好在本节课的教学中显很重要。课一起先我首先为学生创设了一个“计算竞赛”的情境：超市里橘子搞特价，5.4元每千克，照这样计算，班主任王老师买了4千克应当付多少钱？学校午托部买了40千克应当付多少钱？对

34、这样的教学情境，学生感到自然、亲切，同时解决的是自己眼前的问题，学习爱好倍增。很快计算完，此处奇妙的复习了小数乘以整数的计算方法。紧接着，又说道，班内学习委员张明的妈妈要过生日了，她用零花钱给妈妈买了0.8千克橘子，应花去多少钱？学生列算式已经不是难点。2、发挥学生的主体作用。赐予学生更多的自主探究学习的时间，因为小数乘法计算方法的依据是因数改变与积的改变规律，应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学

35、过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。3、关注后进生，对于学生所出现的这些错误，我觉得说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实力的培育的确具有主动的作用。然而说算理肯定要建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学学问的“意义建构”。教学中精确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说算理、板演改错题的机会，真正做到因材施教。三、不足之处

36、：1、列竖式时出现了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注其次个因数的小数位数，顾此失彼的错误频出。2、该进位不进位，该对齐数位不对齐的错误还是屡见不鲜。四、改进措施：1、加强计算的练习，特殊是加强口算题卡的练习，强化口算实力。2、加强学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的机会。小数乘小数教学反思15小数乘小数这节教学内容，是在同学们已经学习了小数乘整数的基础上进行教学的，因此，学生学习小数乘小数的计算方法显得极为轻松，他们知道小数乘整数的计算方法是先把小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中的小数是几位小数，结果就有几位小数。在教学小数乘小数的计算方法时，我是先引导

37、学生复习小数乘整数的计算方法，以旧引新，让学生逐步过渡到小数乘小数的学习。进入新课，我给学生打算了我的房间和阳台的平面图，然后提出问题：房间的面积是多少？阳台的面积是多少？从而进入小数乘小数的学习。在引导学生探究小数乘小数的计算方法时，我是先让学生估算房间的面积大约是多少，通过估算后，让学生知道房间的面积的也许数，再引导学生将小数乘整数的计算方法迁移到小数乘小数的学习中来，分别把两个因数看成整数，把4.2看成42时扩大了10倍，把3.8看成38时扩大了10倍，算出的积就扩大了100倍，要使4.23.8的积不变，就要把4238的积缩小100倍。教学3.81.35时，列竖式计算通常把数值多的因数写在前面，这样计算起来较为简便。在计算时先把这两个因数看成整数与整数相乘，把1.35看成135时扩大了100倍，把3.8看成38时扩大了10倍，结果就扩大了1000倍，引导学生分别把两题计算好以后，再引导学生视察得数的小数位数与因数的位数有什么关系。让他们发觉因数中一共有几位小数和结果中的小数位数相等，最终，点几名同学，让他们尝试说出小数乘小数的计算方法：先把小数乘小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中一共有几位小数，就在结果上从右向左数几位点小数点。