小学语文《小池》说课稿最新.docx

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1、小学语文小池说课稿小学语文小池说课稿1一、说教材（一）教材分析小池塘是国家课程标准苏教版语文下册其次单元中的第三篇课文。本组课文都是描绘了无限美妙的祖国春光的。主要让学生在感悟课文内容中，积累语言，陶冶爱美的情趣，激发学生酷爱祖国山河、大自然的思想感情。小池塘是一篇形象生动、内容新疑、想象丰富、意境美丽的散文。写的是春天到来时小池塘的明丽景象。全文共3个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像光明的大眼睛。其次自然段写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法，绽开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。插图精致，富有儿童情趣。图

2、文的协调配置还具有引起想象、启发思维的作用。（二）课时支配本课共用两课时。第一课时初读课文，了解课文内容，学会7个生字。其次课时学习课文，理解课文内容并背诵课文。（三）教学目标科学地制定教学目标是教学取得胜利的重要前提。依据新的教学大刚对一年级阅读教学的要求，结合本课的内容及一年级学生的实际状况，我将其次课时的教学目标定为：1、图文结合，理解课文内容。2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。3、感受春天到来时小池塘的明丽，激发学生对大自然的酷爱。（四）教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文。教学难点：让学生在读中感悟、理解词语、课文。（五）教具打算：生字卡片、挂图二、说教法这一课时，我主要

3、采纳“直观教学法”，“以读代讲法”，“情境教学法”等教学方法。1、直观教学法由于一年级学生活泼好动、自制力差，留意力不易长久，简单被一些簇新奇异的东西所吸引。依据孩子的这些年龄特点，这一课我主要利用课文插图帮助学生理解课文内容。在教学中还适当地运用贴画的形式进行教学，激发孩子的学习爱好，使学生在一个特别轻松、开心的氛围中完成教学任务。2、以读代讲法叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可见“读”的重要，读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培育语感的有效手段。新大纲也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”本节课教学我以读

4、为主，通过竞赛读、男女分读、师生对读、表演读等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟实力。3、情境教学法本节课我留意创设情境，让学生入情入境，从而更深刻地理解课文内容。我主要是从以下两方面创设情境的：其一，创设学生熟识的生活情境，激活学生的思维，让他们进行补白练习来帮助学习语言。其二，利用挂图通过老师的表达和指导学生感情朗读课文，深化体会春天到来时小池塘的明丽，从而使学生受到美妙的熏陶，激发学生对大自然的酷爱。三、说学法依据教材特点和学生实际。本课时主要指导学生借图朗读助解的方法理解课文内容，同时在朗读中也培育了学生“一边读一边想”的良好学习习惯，并且激发了学生的情感，加深了学生对课文内容的理解和

5、感悟。四、说教学程序(一)、复习导入1、认读生字卡片。2、读词。这一环节主要是检查学生对上节课所学生字的驾驭状况，以便发觉错误能刚好赐予订正。(二)、诵读课文，体验感悟过渡：上节课，我们初读了课文，对小池塘有了一些了解，课文把小池塘比作什么？板书：大眼睛1、学习第一自然段小池塘是一只什么样的大眼睛呢？指导读好第一自然段。要求：大家一边读，一边在头脑中“过电影。”再到插图中找一找，看看像不像。利用挂图形象地理解了“池塘”像“光明的大眼睛”，“芦苇”像“长长的睫毛”。进而体会出小池塘的光明。齐演读。小挚友真了不得，我的眼前的确出现了一个清清的小池塘，一只光明的大眼睛。通过表演读，即以演促读，以读促

6、演，让学生体会到小池塘的美。2、学习其次自然段小挚友，细致视察同桌的眼睛，你能在小挚友的眼睛里望见谁呀？（我）你们知道吗？小池塘这只大眼睛也会看。不信，赶快读一读其次段。自由读。贴画。（白天，小池塘望见了什么？到了晚上，小池塘又望见了谁？）贴画形象地再现了语言文字所指向的事物，激活了学生已有的阅历，与实际事物相联系，增加了学生的直观感受。指导朗读。这些小池塘的眼睛里可美啦！分句诵读，让学生感受白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘中的美。反复诵读表现美。把喜爱的句子多读几遍。阅读是学生的特性化行为，老师要让学生干脆面对文本，充分地去读。这里通过让学生多诵读几遍自己喜爱的句子，营造一个有利于阅读心情

7、化的“场”，让学生主动地去读，并在读中有所感悟。指导学生看挂图背诵这一自然段。小挚友，你们知道还有什么也会倒映在池塘里吗？句式训练：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。孩子的想象力是无穷的，让学生想象还有什么倒映在池塘里，像什么，给学生自由想象的空间，培育学生的创建性思维，同时仿照文中句式进行说话训练，进行了语言的积累。3、学习第三自然段能映出这么多景物，真是 （引读句子）。三、总结全文小挚友，小池塘美在“光明”，大自然是美的，要靠我们用光明的眼睛去发觉。四、诵读课文，积累内化1、利用插图指导背诵。2、闭眼想象背诵。五、拓展延长，自主探究1、让学生画一画小池塘的美景。2、在晴朗的夜晚和爸爸、妈妈一起

8、去视察池塘、小河的景色，说给大家听。这一设计体现了培育学生跨学科的综合表达实力，同时也体现了“生活中到处有语文”的理念。六、说板书本节课的板书设计，我运用形象的画面和简明扼要的文字将课文的主要内容列出来，使学生很简单地理解课文内容，这样也突出了本课的重点、难点。小学语文小池说课稿2一、说教材：小池是新课标教科书一年级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。二、说教

9、学目标：1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。2、相识“池、惜”等7个生字。会写“立”1个生字。3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的爱好。三、说重点：以朗读和背诵作为基本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的漂亮可爱，接受美的熏陶。四、说难点：指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句背后的意蕴，感受到古诗文字和意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力。五、说学法：对于一首古诗，在一年级学生的教学，假如只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，

10、让学生对诗通过其特别形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真实的感受。所以，本诗在老师的引导下，应当这样学：1、强调吟诵传情法。前面已经讲解并描述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丢失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读娴熟读感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。2、玩索养趣法。古代诗人在字词的运用上非常讲究，力求完备。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品尝玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的宠爱。3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品

11、里发觉为实的东西，并不是干脆由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发觉美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的爱好。4、多媒体整合法。本诗虽是描写初夏的小池的景色。但诗的言语与现代文相比，大相径庭，对小学低年级学生，言语积累实力比较低，理解起来更不简单。于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，培育学生学习爱好，发展学生学习实力。六、说教学程序（一）、观图说话，激趣导入1、出示小池图，思索提问：图上画了什么，怎么样？

12、2、组织学生说说画面的景色。（从训练学生依据图画说完整话起先，同时引出下面古诗的语言品尝学习，真可谓是一举多得）（二）、反复诵读、品尝诗语师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）1、学生读诗。（自由读、借助拼音读准字音）2、老师示范读。（读出古诗的韵味）3、学生接着读。（指名读、正音、齐读）4、提炼词语品尝。（出示词语）（1）学生读泉眼树阴小荷蜻蜓尖尖角细流晴柔（2）这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗？然后找景物，乘机理解“泉眼、细流”等词。（3）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。出示：晴晴空、晴天柔柔软、松软师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔

13、软、松软，晴柔就是柔软的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。（对于一年级学生读图相比于读字，更感爱好。从读图到读字，再从读字到读图，这种图文结合一是合乎学生发展规律，二是有机的把识字与理解结为一体，既能让学生识字读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。）5、师：这幅画非常漂亮，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜爱这首诗吗，喜爱哪一句。学生以喜爱的方式朗读古诗。（诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜爱这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与作者的喜

14、爱也具有一样性。）（三）、走进诗境，体会诗情1、你们都喜爱这首诗，是因为喜爱这些景、这小池，诗中哪些字是说喜爱的意思？（1）学生找出惜、爱，老师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁？同时理解简述诗句。（2）还有谁喜爱谁，为什么？同时理解简述诗句。写“立”。2、在这样漂亮的小池里，小荷刚刚露出了美丽的尖尖角，喜爱小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢？想象说话。出示：小荷才露尖尖角，早有立上头。3、可见，小池是多么漂亮，而且每种景物都喜爱和谐地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出漂亮、和谐、喜爱，配乐朗读。（借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，学生也自

15、然成了小池中的某某景物，他们能体会出什么是美，什么和谐、什么喜爱。学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。）（四）、走近作者，加深印象1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？诗人最爱小池的，因为随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特殊要让学生站在诗人的角度吟诵。2、诗人是一位怎样的人呢？（学生回答）诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心的人。出示杨万里的两首诗，学生诵读。（从相识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到相识一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人，而是见得

16、到，摸得着的挚友，学生争着读诗的爱好也会因此大增。）七、说教学建议语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此运用各种有效的评价手段，能够达到激励、导向、调控作用。在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真诚的语言，温柔的表情、期盼的目光，宽容的看法，来激发学生主动参加学习的欲望，当学生朗诵出现误差时我赐予订正劝慰，当学生了解找不到方向时我赐予敬重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我赐予表扬放大。这样刚好关注不同层次学生在课堂中的表现，刚好予以激励、评价，以建构民主、互动、和谐的课堂，让课堂诗情飞扬！