小数的初步认识 认识小数评课稿例文.docx

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1、小数的初步认识 认识小数评课稿小数的初步相识 相识小数评课稿 篇1“小数的初步相识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，黄老师把这节课的重点落在表示长度和价格的小数的意义的教学上，黄老师以自我介绍的方式向学生供应了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的爱好，又能唤醒学生原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做打算。这样的导入设计简洁、快速、好玩，为探究核心内容留出珍贵时间，也让学生对新知产生新奇心，增加学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”

2、之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”起先，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，须要花了比较长的时间。在这里，黄放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透”了。本课在教学中，充分

3、的体现了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，老师主动有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。小数的初步相识 相识小数评课稿 篇2小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们

4、对表示价格的小数并不生疏，因此黄老师把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步相识小数，解决简洁的实际问题。在黄老师的这节课的教学中体现以下几点：一、紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。在初步相识小数的教学过程中，我先出现老师的自我介绍，学生都很擅长视察，说了许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下

5、的表达。充分利用了学生的生活经验和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。二、给学生独立思索和解决问题的机会，注意孩子的合作沟通。在试读小数和归纳小数的读法时，黄老师先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解

6、小数表示的详细含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。小数的初步相识 相识小数评课稿 篇3首先特别感谢各位领导和各位同行到我校指导工作，感谢你们给我们带来了先进的教学理念，和良好的教研氛围。当然还要特殊感谢吴青松老师为我们展

7、示了一节特别精彩的教研课小数的初步相识。小数的相识这部分内容是在学生学习了整数和初步相识了分数的基础上进行教学的。本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。本节课中吴老师细心打算，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新奇、活泼的学生活动，胜利地激发了学生的学习爱好。吴老师的课堂教学风格和教化教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。一、选取的素材贴近生活，让学生感受小数在生活中的价值数学课程标准指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，以利于他们经验从现实情境中抽象出数学学问与方法的过程”这节

8、课充分体现了这一特点。从新课引入到新课的绽开，再到练习巩固，无不结合生活实际，使学生相识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的亲密联系。二、以生为本，重视学生在学习活动中的.主体地位“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生，把讲堂变学堂”这是生本教化的基本理念。这节课中吴老师以学生为本，真正落实学生的主体地位，信任学生，挖掘学生潜能。比如在读数写数学生较简单驾驭的环节都支配了“小老师”。让小老师带着同学们学习。这极大的调动起了学生的学习主动性。新课标指出“学生获得学问，必需建立在自己思索的基础上，只有亲身参加老师细心设计的教学活动，才能在数学思索，问题解决和情感看法方面得到发展

9、”我们看到在学习过程中吴老师通过预设任务，让学生带着问题去自学，找寻问题答案。很好地培育了学生的自学实力，让学生学会学习。在学生进行自主探究、小组合作沟通等学习活动中，我们看到学生仔细思索，主动发言，热忱高涨，感受到了学生是这堂课的主角，而作为主角的他们是特别乐学的。好的教学活动，应是学生主体地位和老师主导作用的和谐统一。在这堂课中吴老师将一个个学问点奇妙地串连起来，引导学生去完成一个个任务，顺当地完成了本课的教学目标。真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，学生的主体地位在本堂课中得到了充分体现。三、运用有效的课堂评价，调动学生的学习心情“评价要关

10、注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感看法，帮助学生相识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。今日这节课中，吴老师评价学生的语言都是多表扬、多激励，适时适度地对学生的表现进行主动的评价，如“掌声送给这位同学”等等，这些主动的、激励性的正面评价，有助于学生相识自我、建立自信，从而促进教学。总之，在这节课中，吴老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活阅历和心理特点，引导学生多角度思索问题，解决问题。让学生真正成为学习的主子，老师真正成为组织者、引导者、参加者、促进者。让整个课堂焕发诞生命活力！小数的初步相识 相识小数评课稿 篇4今日上午听了陈老

11、师相识小数这一节课，相识小数是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。它是学习小数的起始阶段，是对数的相识的又一次扩展。 听了这节课，给人耳目一新的感觉。现从以下几方面谈谈。1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。从学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问是充溢生活的气息，找身边的小数，得出要探讨的素材。基于学生已有的学问阅历绽开教学，敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小

12、数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获得数学意义的教学思路。“小数”这个概念对学生来说原来就不生疏，在日常生活中，有着大量接触小数的机会，陈老师将学生熟识的商品价格作为课程资源。其次，陈老师也借助长度单位来初步相识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的学问点都联系在一起。2、给学生自主探究、合作沟通的空间。基于“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要陈式”的理念。老师给学生供应了视察思索的时间，给学生供应了沟通的机会。由运用熟识的米尺直观相识，一位小数表示非常之几，两位小数表

13、示百分之几，.再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己视察、思索，了解1分米，3分米，7分米写成0.1米，0.3米，0.7米的改变，相识一位小数表示非常之几。学生在自主探究与合作沟通中经验了学问的形成过程。自主探究与合作沟通的学习陈式，又促使学生视察、独立思索、主动沟通，让学生在获得数学学问的过程中熬炼、提高各陈面的实力，全面发展。3、注意了数学学问在生活实际中的应用。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。老师充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境

14、，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学学问带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发觉许多，因此也会进一步觉得数学学问在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培育学生的学习爱好。整节课中，陈老师能刚好赐予学生激励性语言，营造宽松的课堂氛围。并让学生们时时赐予掌声激励，激励学生畅所欲言，师生沟通同等主动，并叫学生用分数对老师的这节课进行评价，达到学以致用的效果，让学生体验到学习的胜利和愉悦。稍稍不足之处的是：在教学中有点“赶”的感觉，特殊在以米作单位的小数表示身高时，这个环节中，学生没有经过充分的思索内化学问过程。在以元作

15、单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的实力和说的过程的训练，学生才能对学问由整体相识转化为自己的学问。小数的初步相识 相识小数评课稿 篇5小数的初步相识是建立在分数的初步相识、人民币及常用长度单位的基础上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。它是学习小数的起始阶段，是对数的相识的再一次扩展。本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。本节课，曾老师在钻教材、定教法的同时，擅长用“心”去读“懂”学生。纵观整节课，我认为主要有以下优点：一、选取的

16、素材贴近生活并富有科学性。本节课为了激发学生的学习热忱，曾老师在课前搜集了学生所熟识的日常用品、学习用品的价格，为学生学习新学问积累感性相识，为课堂学习做好打算。整节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的绽开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经验中，唤起学生对生活阅历的回忆，比如：矿泉水的价格、文具盒的价格、中华上下五千年书的价格、考试分数、体温、同学的身高等，使学生相识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的亲密联系。二、层次清晰，重点难点突出。这节课曾老师先让学生自己试读指导读小数，再让

17、学生试写指导写小数，最终教学小数的意义，一环紧扣一环，清晰明白。本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。因此在教学中曾老师主要借助了货币单位和长度单位这两个详细的情景，让学生说一说1角=1/10元写成小数0.1元、3角=3/10元写成小数0.3元、1分=1/100元写成小数0.01元、3分=3/100元写成小数0.03元、17分=17/100元写成小数0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培育了学生的语言表达实力。三、赐予学生课堂的主动权。本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，曾老师

18、赐予学生充分的时间与空间，让他们通过独立思索、小组合作探究，把1元平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，曾老师主动有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。商榷之处：本节课在教学小数的读写法、找生活中的小数、小数

19、在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学完1角=1/10元写成小数0.1元、3角=3/10元写成小数0.3元、1分=1/100元写成小数0.01元、3分=3/100元写成小数0.03元、17分=17/100元写成小数0.17元、35分=35/100元=0.35元时，曾老师未能引导学生加以比较、小结。假如这时曾老师能引导学生对这几个例子加以比较，从中发觉“分母是10的分数可以用一位小数来表示”、“分母是100的分数可以用两位小数来表示”，从而类推“分母是1000的分数”。然后，在此基础上学习3/10米=0.3、8/100米=0.08、92/100米=0.92米等时，就能够迁移

20、学问，节约时间，甚至随意出示一个分母为10、100、1000的分数，都能够快速说出用什么样的小数来表示。小数的初步相识 相识小数评课稿 篇6“相识小数”是在学生相识了万以内的数和初步相识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。本课教学虽然是学生第一次正式接触小数，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，王老师在整节课中为了让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从现实生活动身，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。一、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知

21、基础就是一种重要的课程资源。王老师利用多媒体创设较为丰富，贴近学生生活实际的情景，以学生较为熟识的货币单位为教学突破口，以学施教。让学生在熟识的情景“逛超市”中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问是充溢生活的气息，又如找身边的小数，得出要探讨的素材，导入下一环节的教学。二、依据学生的相识规律组织教学活动，实现学问的意义建构。小数是十进分数的另一种形式，非常之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论干脆呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生视察、说理、比较中慢慢发觉规律。而后用自己发觉的规律来解决问题并作出相应的说明。学生在这样的过程

22、中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合理推理和逻辑思维实力。如：在教学中，先告知学生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整数表示（1角），用分数表示（1/10元），这里把重点放在1/10元的含义上，让学生复习了分数的含义，再干脆告知1/10元可以用小数0.1元来表示，得出1元1/10元0.1元，引导学生一步一步地去理解小数。然后干脆找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取其中的几份。然后总结出非常之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。充分调动学生学习的主动性和主动性，符合学生的

23、认知规律和建构主义学习理论。三、怀疑：1、老师在教学小学的相识时，大都是以米尺引入，这里我们王老师由货币单位引入，对学生的小数的学问构建有没有影响？实际生活中，学生对于货币的相识和接触比米尺要熟识得多，如是从米尺入手，一部分学生对长度单位的换算反而要生疏一些。2、小数的初步相识的“初”的度要如何把握？小数的初步相识 相识小数评课稿 篇7听取潘老师的这节小数的初步相识课，使我享受了精湛的教学记忆，教学设计合理，层次清晰。潘老师课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较合理，学生对分数与小数的

24、关系理解到位，并且把元角分和长度融合在一起，在价格中就支配分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组探讨沟通，老师引导其利用以前学过的分数学问帮助说明，到达相识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。我觉得，在课堂教学过程中，还针对分数与小数的关系支配了相对应的练习，让学生说出分数再说出小数，说出小数再说出分数，这个练习做过后，对本节课突破了本节课的难点，确定能起到肯定的作用，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子视察，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分

25、数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻回答出来。听完这节课，也有个建议：要是让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数会更好。小数的初步相识 相识小数评课稿 篇8相识小数这节课设计时力求从现实生活动身，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。这节课的优点有：1、开课设计较好。高老师在黑板上写上几个整数，让学生认，随后在整数上加上几个小点，问：“相识吗？”这样设计，在复习旧知的基础上创设冲突，让学生的认知起冲突，从而激发学生的探究欲望，一箭双雕。2、老师主导、学生主体的地位明显。探究环节，高老师奇妙设计，用问题充分引

26、导学生自主探究，给学生足够的时间和空间，充分调动学生的主动性，高老师多次在学生遇到了问题困惑之时让学生同桌沟通，分数化小数时，学生有困难，让学生沟通后就得到了解决。3、重点把握准，难点突破好。难点是理解小数的意义。高老师实行直观演示、独立思索、相互沟通、合作探究、变式练习等方法突破重难点，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，让学生自主地构建起小数与分数的联系，理解小数的意义。4、练习设计体现数学与生活的紧密联系。76.5千克，7.65千克的比较，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比较，涂色0.3等练习都特别好，既进一步让学生理解小数的意义，又从智力方法上对学生进

27、行了教化，一箭双雕。这节课优点许多，但是课无完课，我觉得值得商榷的有：1、起先时老师让学生说如何读小数，学生说按电话号码读，老师没有理睬这位同学的说法。其实这没有错，老师可以接着问：电话号码怎样读？举例说明，再顺着这个话题相识小数的读法就会水到渠成，这样设计更贴近实际些，也让学生体会到胜利的感觉，避开走教案的嫌疑。2、学问目标落实到位，情感目标稍稍欠缺。小数的初步相识 相识小数评课稿 篇9小数的初步相识是小学数学四年级下册的教学内容，学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的学问。李老师的小数的初步相识练习一课就是在学生初步相识小数之后进行的一课。信任大家都

28、知道数学的枯燥，更是领会了练习课的乏味，至于公开课吗，练习课也是少有人问津的。但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。观赏李老师严密的课堂组织，更感叹于李老师勇于探究、敢于尝试的精神。可以说，就凭这一点，这节课就是一节胜利的研讨课，是一节值得我们学习的课。综合组内老师的所见，现从以下几方面谈谈。一、课堂的组织形式多样，教学的内容丰富多彩。由于练习课本身的特点，老师在组织课堂方面下了很大的功夫。首先抓住了学生好胜的心理，把本课的教学内容分为三关，以过关的形式开展教学，调动了学生的主动性，使学生在学习活动中有一种成就感、满意感。使学生产生一种不断挑战自己，超越自己的激情与冲动。其次，教学过程中，老师

29、在组织学生时方法敏捷多变，有分小组的、有分男女生的。总之，通过老师有效的组织，最大限度的调动了学生的主动性，激发了学生的学习热忱，使学生以饱满的热忱投入到课堂的学习中去，课堂气氛非常活跃。本节课的内容特别丰富。首先本节课的内容汲及到的学问点特别多，有分数和小数的联系，小数的读、写法，数位和位数，计数单位等。其次本节课的题型特别丰富，训练到了填空、选择、找生活中的小数等，题目也有肯定的层次性。二、注意了数学学问在生活实际中的应用。部分学生之所以不喜爱数学，其中的一个缘由就是觉得数学离自己太远，假如在教学中老师能把数学学问同现实生活联系起来，学生便会爱好盎然。新课程标准也提出“学有价值的数学”、“

30、数学学问生活化”等新的教学理念。在本节课中，李老师支配了一个“我是小小保藏家”的环节，让学生收集小数在生活中应用的事例，其实这是一件很简单的事，小数在生活中的运用也特别广泛，特殊是商场里商品的价格。通过这个环节，使学生把数学学问带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发觉许多，因此也会进一步觉得数学学问在生活中的作中很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培育学生的学习爱好。三、提一点个人的看法李老师的这节课注意了对学问的梳理，注意了帮助学生构建合理的学问结构，建立起学问间的内在联系，同时也注意了课堂中对基本技能的落实，通过支配一系列的学习活动，提高学生的读数

31、、写数实力。我个人觉得，可不行以从学生在学习这部分学问时的作业中找一些典型的错误加以分析，通过对典型错误的分析，进一步加深学生对学问、概念的理解。当然这仅是一家之言，说得不对的地方，欢迎各位同行指责指正。小数的初步相识 相识小数评课稿 篇10今日我倾听了陈老师一堂精彩的实践课，使我受益匪浅。本课内容的学问结构这样有层次地呈现，体现了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的相识规律，又利于学生学好课本学问：（1）本课是学生在初步相识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来相识一位小数，并理解小数含义，驾驭读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。（

32、2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学生的抽象概括实力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力，可作为本课时的实力目标。（3）本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教化，可作为它的情感目标。使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定

33、的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义：一位小数表示非常之几，既是本课时的重点、又是难点。在教学中要陈老师留意抓住分数与小数的含义的关键。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，戈老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。陈老师接着让学生尝试学习例2，学问的迁移得出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜藏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此基础上，通过学生的比较、概括出小数的含义，培育了学生的概括实力。