小数的性质说课稿汇总.docx

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1、小数的性质说课稿小数的性质说课稿1一、说教材、学情本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元小数的性质。小数的性质属于数与代数领域的学问，是学生在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础。二、说教学目标依据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标。（1）学问与技能：使学生理解并驾驭小数的性质。（2）数学思索：培育学生视察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简洁的推理实力。使学生学会主动思索问题。（3）问题解决：通过直观推理、自主探究、合作沟通，理解和驾驭小数的性质，提高学

2、生运用学问进行推理的实力。（4）情感看法价值观：使学生经验小数的性质探究过程，获得胜利的体验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习爱好。三、说教学重难点针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下：1、教学重点：理解并驾驭小数的性质。2、教学难点：探究小数性质的学问形成过程。四、说教法和学法1、教法本节课我打算采纳的教学方法有：情境教学法，引导发觉法，多媒体协助法等教法。让学生在老师营造的“可探究”的环境里，主动参加，主动探究，主动发觉小数的性质。2、学法预设的学习方法是：视察发觉法、自主探究法、合作沟通法、练习法等。让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发

3、觉，主动提高，有效培育学生自主学习的实力。3、教学打算为了更好地协助课堂教学，顺当完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我打算了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。五、说教学过程依据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节。分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩固深化、学以致用；课堂总结、回顾反思和作业布置。（一）第一环节：创设情境，激趣引思1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到详细的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢？（出示中性笔价格图片：一家是2.5元，一家是2.50元）2、

4、学生会依据已有的学问阅历回答：去哪家买都一样。老师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（老师板书）3、老师引导学生视察两个小数的区分，学生会发觉：小数的末尾多了一个0，大小还没变。4、老师提出质疑：那是不是全部的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探究一下吧，让学生带着新奇心起先新学问的探究。设计理念：通过超市价格标签的详细生活情境引出小数性质的教学，利用学生熟识的人民币直观感知相等关系，激发学生的学习爱好，使学生带着对学问的新奇心走进学问的殿堂。（二）体验操作，探究新知在这一环节，我设计了以下3个教学

5、层次：1、小组合作，初步感知课件出示：0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，让学生进行大小比较。（1）我为每个学习小组都打算了米尺，让学生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，比较他们的大小。（老师进行随堂指导）（2）小组探究完成后进行展示沟通每个小组派代表分别展示他们找到的0.1m，0.10m，0.100m的长度，并说说是怎么找的，也就是小数的意义。学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的。（3）老师让学生视察0.1m，0.10m，0.100m这3个小数，引导学生发觉三个小数的区分：三

6、个小数末尾的0不一样多，但是大小一样。看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数的确存在。设计理念：借助长度单位初步体会小数的性质，让学生动手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长度，使学生直观感受到0.1m，0.10m，0.100m的长度相等，所以大小相等，初步感知小数的性质。2、大胆猜想，独立验证老师板书0.3和0.30这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有什么关系？学生依据刚才的探究会说“相等”。（1）这时我为学生打算了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张正方形平均分成了100份，让学生独立验证自己的猜想。（老师进行随堂指导）（2）学生独立验证后进行汇报展示找

7、学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法（引导学生说出小数的意义，因为涂的面积相同，所以两个小数相等）设计意图：利用直观图比较0.3和0.30的大小，通过视察，引导学生借助小数的意义发觉0.3和0.30的异同点，进而脱离详细的量，进一步理解小数的性质。3、视察比较，发觉规律（1）老师引导学生视察3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什么改变？从右往左看呢？他们的大小呢？你有什么发觉？（2）让学生说说自己的发觉：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变（板书）（老师强调并说明：末尾指的是小数点后面最终一个非0的数。帮助学生区分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）（3）老师强调课题：我们把这

8、个小数所共有的特点叫做小数的性质（板书课题）设计意图：让学生在探究验证之后，尝试自己总结规律，培育学生对学问的概括实力。（三）巩固深化、学以致用1、对口令嬉戏：老师说一个小数，学生对出相等的小数。2、哪些数可以去掉末尾的0（重点区分小数中哪些0可以去掉，整数与小数的区分，强化小数的性质）3、连线设计理念：注意练习设计的层次性，满意不同层次的须要，体现新课标中人人获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学中得到不同的发展的要求。（四）课堂总结，回顾反思俗话说“千金难买回头看”。课的结尾，通过提问：今日你有什么收获？你是怎样获得新知的？你还有什么怀疑？来回顾所学学问，梳理学问。引导学生对本

9、节课所学学问和获得学问的方法进行总结和反思。（五）作业布置小嬉戏：你能只动三笔，使5，50，500，5000四个数相等吗？既检查学生对学问的驾驭状况，又带好玩味性，激发了学生在课下探究数学学问的爱好。六、说板书设计板书素有“微型教案”之称，它具有高度的概括性、艺术性和指导性的特征。本节课的板书是随着教学进度依次呈现的，它能体现本节课的教学重难点，对学生整堂课的学习，起着重要的指导作用。小数的性质2.5元=2.50元0.1m=0.10m=0.100m0.3=0.30小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜想验证总结应

10、用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法。我信任学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。我的说课完毕，请评委老师们指正，感谢！小数的性质说课稿2一、说教材1、教材分析：本课是九年制义务教化小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了肯定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后接着学习小数学问打下基础。2、教材地位：本节是让学生正确驾驭小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了必要的打算，起铺垫作用。3、教学目标（1）认知目标：让学生进一步

11、体验数学和日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性。（2）实力目标：利用学问的迁移规律，让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。（3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。4、教学重难点A、教学重点：让学生理解、驾驭小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。B、教学难点：理解小数性质归纳的过程5、教具、学具打算：直尺（10厘米以上）多媒体课件（以协助教学）二、说教法1、采纳创设故事法导入(激发学生学习的爱好，让学生主动投入到学习中来)2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最终概括小数的性质

12、，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。3、采纳自主合作探究教学法，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口参加到探究新知的旅程中来三、说学法俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，老师应以教育学生学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教育学生驾驭的学习方法：1、学会借助直观图理解、驾驭新知的方法。2、学会有依次地视察问题，对比分析问题，概括学问及联想的方法3、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的实力以及运用所学学问解决实际问题的实力。四、说教学过程（一）情景导入，激趣揭题同学们，喜爱蜡笔小新吗？今日老师

13、给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着“5.00元/盒”，可是之前买的时候是5元钱一盒。提问：“同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了。”（二）主动参加、探究新知1、出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。（1）复习：首先让学生拿出事先打算好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引领学生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距离，说明：

14、1分米10厘米100毫米（板书并出示课件）（2）请同学们看着课件细致视察思索：A、1分米是米，可写成怎样的小数？（0.1米）B、10厘米是10个米，可写成怎样的小数？（0.10米）C、100毫米是100个米，可写成怎样的小数？（0.100米）（3）依据学生回答，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导出0.1米0.10米0.100米。2、视察0.1米、0.10米、0.100米，概括小数的性质从左往右视察、比较这三个数，你们发觉了什么？（在小数的末尾添上0，小数的大小不变）从右往左视察、比较这三个数，你们发觉了什么？（在小数的末尾去掉0，小数的大小不变）你发觉了什么规律？（引导学生归纳）小数

15、的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。为了进一步证明小数性质的牢靠性，出示做一做：比较0.3和0.30的大小。老师指导，学生按要求涂色并前后四人一组探讨问题：左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部分占几分之几？（）右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部分占几分之几？（）提问：从图上可以看出0.3是三个，0.30是30个，也是3个，那么0.3和0.30是什么关系？学生思索回答：0.3=0.30这里运用了什么规律?3、呼应课始，引导学生揭示奇妙：（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈驾驭了小数的性质，知道5元=5.00元，所以才会哈哈大笑的。提问：那么小数

16、的性质是什么呢？（让学生运用学问）4、联系生活，再现新知：同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。设问：“这样写有什么作用？”答：这样写，不但没有变更小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。提问：4.50元中的“0”可以去掉吗？3.05呢？引导学生再次说出小数的性质。这时我让学生尝试做题（出示例题，从旁提示、引导学生自主探究新知，获得新知）：（1）把小数化简0.70=0.7 105.0900=（105.09）提示：依据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简（2）不变更小数的大小，把0.2、4.08、3改写成三位小数。0.2

17、=0.200 4.08= 3=提示：整数的右下角点上小数点，再添0。（三）巩固深化，扩展思维按要求说出一个数全部“0”都不能去掉全部“0”都能去掉既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。（四）全课小结1、通过本课的学习，你有什么收获和大家共享？2、我们是怎样探究小数的性质的？：让学生自己整理总结所学学问，达到刚好整理思路、巩固本节课所学内容的目的。五、作业布置练习十第一题：这一道题能让学生充分运用这节课学到的学问，更进一步加深对小数的性质的理解。六、说板书设计小数的性质例1 1分米=10厘米=100毫米所以 0.1米=0.10米=0.100米做一做： 0.3=0.30小数的性质：小数的末尾添

18、上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。小数的性质说课稿3一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不变更小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教材的重点和难点：驾驭小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。3、教学目标：（1）利用学问的迁移规律，让同学在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高同学运用学问进行推断、推理的实力。（2）

19、让同学进一步体验教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。二、说教法1、通过直观、图示，让同学充足感知，经过比较归纳，最终概括出小数的性质；从而使同学的思维从形象思维过渡到笼统思维。2、采纳引探教学法，依据同学认知规律对例题进行加工调整，在探求学问规律处适当赐予启发、引导，以调动同学学习的自觉性、主动性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。三、说学法通过本节教学，要使同学驾驭一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最终概括出一类事物的实质属性。2、

20、引导同学自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的实力。3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育同学的自学实力和合作沟通的好习惯。四、说教学程序（一）情景导入 激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你

21、们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空驾驭了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥妙了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小同学喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。（二）调整例题 探究新知1教学例1（1）出示米尺投影图（2）引导同学视察米尺图，提问：A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米）

22、C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）结合同学回答，例1 图上的标注应改为：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10个1/100米，就是10厘米0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米因为 1分米= 10厘米=100毫米所以 0.l米=0.10米= 0.100米这样，同学依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。数学课程规范）强调：数

23、学活动必需建立在同学的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。接着老师指着“0.l米= 0.10米= 0.100米这个等式，并标上考虑符号“”，先让同学从左往右视察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出考虑箭头“”，让同学从右往左视察，发觉什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让同学真正成为学

24、习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了同学归纳概括事物实质属性的实力。2教学例2在例1的学习过程中，同学已经初步驾驭了探求新知的方法。所以例2的教学，老师出示自学提纲，提倡同学先独立看书，然后小组探讨，汇报沟通：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样表示？用小数怎样表示？（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）（4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10， 因为10个1

25、/100是1个1/10，30个1/100也就是31/10，所以两个小数的大小相等）。这样使同学的思维从形象思维逐步过渡到笼统思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书沟通，培育了同学的自学实力和合作意识。通过两道例题，让同学进一步驾驭规律，全面概括出小数的性质。3呼应课始，揭示奥妙：由于悟空驾驭了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有变更小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。（三）巩固深化 拓展思维这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是同学巩固学问，形成技能，技巧，发

26、展智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住同学的求胜心理进行了练习、要进一步激发同学的学习爱好，确保学习任务的圆满完成。1、推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？8.080 8.0 880.00 80.80 8002推断下面各组两个数是否相等?为什么?0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07 3和300 3和3.003闭眼听判：“小数点的末尾添上0或去掉“0，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？这样设计、让同学对新学问的各种误会进行辨析、推断，使得所学学问真正转化为实力。小数的性质说课稿4各位老师：下午好！我今日上的是苏教版数学第八册内容：小数的性质。小数的性质这

27、节课包括两方面内容：一是例1例2小数性质的揭示，二是例3例4小数性质的应用。这部分内容是学生学习小数的起先。由整数学习进入小数学习，对于学生来讲，是数的概念的一次扩展。小数的性质这一部分内容的教学非常重要，一方面可以使学生通过在小数末尾添0去0而不变更其大小，来加深对小数意义的理解，同时他还是小数四则运算的基础。本课的教学目的：1.通过推理比较使学生发觉小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数，能依据实际须要不变更原数的大小，写成指定位数的小数。基于对教材的理解，作了以下教学设计：一、以疑引思在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小会发生很大的改变，那么在小数中是不是也一样呢？课堂的一起先向学生提

28、出这样的疑问，引发学生的思索。从而绽开对0.1米0.10米0.100米这三个数量的探讨。二、初步感知例1是三个以米作单位的小数的长度，进行大小比较，小数的大小比较的方法学生并不清晰。那究竟怎样比较这三个数量的大小呢？一方面通过转化，将小数转化成用整数表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引导学生视察这三个数量表示的实际长度。从而发觉0.1米=0.10米=0.100米然后进一步视察这道等式，使学生初步知道小数末尾添上去掉0后小数大小不变。三、深化探讨在小数末尾添上0去掉0大小不变，对于0.1米0.10米0.100米这三个数量是这样，那么对于其他更多的小数是不是也适用呢？这特性质是不是具有普遍

29、性？这个问题的提出，引发了学生更深层次的思索与探讨。同时也在潜移默化中教给了学生科学的探讨方法和看法。学生通过给两个正方形图阴影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作发觉0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。当发觉这一系列小数相等的时候，小数性质的牢靠性得到了证明。四、发觉性质回顾整个探讨的过程，第一次对0.1米0.10米0.100米三个数量的初步感知以及第2次全面深化的探讨，学生很简单地就发觉：在小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变这一性质。不同的学生对小数性质的理解程度是不相同的，通过“关于小数的性质，你想提示大家留意什么”这样的沟通，使学生对小数的性质有了更深化的理解。五、实

30、际应用小数的性质是小数学习中特别重要的一个结论，那么它究竟有什么用呢？首先带领学生到生活中去找寻。超市里商品的价格通常都是用元做单位，改写成两位小数表示的，这就是一个很好的实例。学习和生活有了共鸣，学生再自学例3例4，从而驾驭化简小数和改写小数的方法，解决一些实际的问题。在小数性质这节课的教学中1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2.采纳问题教学法，创设一个个有价值的问题，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动眼以及采纳多种

31、形式的巩固练习，使学生学有所疑学有所思，力求把数学课上得好玩、有益、有效。小数的性质说课稿5各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步相识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深化学习小数有关学问的起先。学好这部分学问可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的学问打下一个比较好的铺垫。依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质

32、，会应用小数的性质化简或改写小数。2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。3、激发学习数学的爱好，体验数学问题的探究性和挑战性。教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具打算：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。2、体现

33、规律形成的全过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、揣测、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。3、坚持面对全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生特性发展，并在空间、时间上为学生供应发展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、 创设情景，引发爱好以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生揣测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发

34、学生的探究欲望，为主动探究新学问聚集动力。二、 猜想验证，探究性质本环节我设计以下几个层次：1、小组合作，初步感知 在揣测0。9=0。90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“视察等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）这样设计把问题放到小组中，让学生在探讨的基础上找到解决问题的方法。老师参加活动，以合作者的身份与学生同等相处，提出自己的看法，敬重学生的看法，激励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培育学生敢于表达见解的精神，充

35、分调动学生的主动性。2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对全部的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“视察这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。本环节意在尽可能多地供应机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和驾驭小数的性质。3、

36、利用性质，体会价值本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13。040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应足够的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。三、练习反馈，巩固内化本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面对全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次

37、的学生得到不同程度的提高。四、总结质疑，自我提高让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的基础，板书如下：小数的性质小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法。我信任学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，感谢！小数的性质说课稿6一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。2教

38、材所处的地位小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不变更小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。3、教材的重点和难点：驾驭小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。4、教学目标：（1）利用学问的迁移规律，让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。（2）让学生进一步体验教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数

39、学活动。（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。二、教法依据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采纳了：1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探究，感受学问的形成过程不过如此简洁，享受胜利的喜悦，激发学生学习数学学问的爱好。2、嬉戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是老师的“说教”，应当更多的时间是在学生自主探究的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作沟通、实践创新”的数学

40、学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识，在共同探讨中完成学习任务。三、学法通过这节课的教学，主要培育了学生以下学习方法：1、指导学生视察图画，共同探讨，在自主探究中把感性相识上升到理性相识。2、在嬉戏中运用学习成果，把数学学问利用到现实生活中。3、培育学生共同合作，相互沟通的学习方式。四、说教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前

41、对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空驾驭了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。（二）探究新知1同学们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢？下面请同学们利用手中的米尺和已有的学问来验证一下，好吗？各小组合作探讨。师巡察并

42、引导学生视察米尺图各小组汇报：A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）B、0.10米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少厘米？（10厘米）C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）结合学生回答，老师板书：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10个1/100米，就是10厘米0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米

43、=0.10米=0.100米这样，学生依据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。数学课程标准强调：数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。接着老师指着“0.l米=0.10米=0.100米这个等式，并标上思索符号“”，先让学生从左往右视察、比较，你们发觉了什么？依据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思索箭头“”，让学生从右往左视察

44、，发觉什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。这样教学，把静态的学问结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的实力。2为了进一步证明小数性质的可*性出示例2:比较0.30和0.3的大小。放手给学生自己探讨，发给各小组平均分成100个小格子的正方形各两个。汇报沟通：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积

45、的大小没变）（4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是3个1/10，所以两个小数的大小相等）。这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。培育了学生的合作意识。通过两道例题，让学生进一步驾驭规律，全面概括出小数的性质。3呼应课始，揭示奇妙：由于悟空驾驭了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有变更小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。（三）巩固深化拓展思维这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是学生巩固学问，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习爱好，确保学习任务的圆满完成。1、推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？8.0808.0880