小学语文《小松鼠找花生》说课稿范例.docx

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1、小学语文小松鼠找花生说课稿小学语文小松鼠找花生说课稿1一、说教材花生在地下结果的特点，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了很多花生。小松树原本准备等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很惊奇：是谁把花生摘走了呢？本文借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思索。课文采纳科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。教学目标：1、相识“找”、“生”等12个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。2、正确、流利的朗

2、读课文，会搜集、运用信息。3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生视察植物的爱好。教学重点：1、识字、写字和朗读课文。2、知道花生结果的特点。教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的改变，了解花生结果的特点。课时支配：第一课时：识字、阅读其次课时：指导书写、处理学生搜集的信息。本次说课说的是第一课时。二、说教法1、在字词方面，我主要采纳的是随文识字。2、在阅读方面，我主要实行以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。第一自然段：采纳了想象读。其次自然段：采纳分角色、表演读。第三自然段：采纳悟读。三、说学法1、激励学生用自己喜爱的方式学字、记字。2、运用多种阅读方法理解课文内容3、通过小组沟通，使学

3、生了解花生结果的特点。4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。四、说教学过程（一）谜语导入，揭示课题。1出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。2课题中指导“生”的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。1学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。（用两个训练引出两句话指导学生朗读）（1）理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。学习文本第一句话：大树旁边的地里种了很多花生。（2）积累词语：ABB式词语（一朵朵）。学习文本其次句话：一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学生在详细的语境

4、中，不但相识了本课生字“旁、种、许、格、外、艳”，而且理解了“旁边、叙多、特别、艳丽”等词语的意思。体现了低年级语文教学的特点，字不离词、词不离句。2学习其次自然段，分角色、表演读。（1）自渎，用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。（2）进入角色引读。（3）学生表演读。目的：学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式，激发了学生朗读的爱好。3学习35自然段，悟读。第3自然段抓住“每天”体会小松鼠盼望的心情。第4自然段抓住“他等啊，等啊”体会小松鼠急迫、渴望的心情。第5自然段抓住“惊奇”“自言自语”，体会小松鼠的悲观与怀疑。目的：这样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的改

5、变。体现了课标中使学生读有所感，读有所悟、读有所得，在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精神。（三）多元开放、调查延长。通过小松鼠的怀疑“是谁把花生摘走了呢？”把课题补充完整。一个疑问，一个“找”首尾呼应。1、设计开放的问题，组织探讨。（三种可能）（1）被鼹鼠摘走了。（2）不是被摘走，是花生原来就没结果。（3）花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。2、假如你是小松鼠准备怎样弄懂这件事？依据学生的回答，老师刚好激励学生多读课外书、向别人了解等学习方法。学生探讨之后，老师在利用课件让学生了解花生的生长过程及花生在土里结果这一特点。3、布置课外调查：我们吃的食物中，还有哪些果实也是长在泥土里

6、的？目的：教给学生合作学习的方法，让学生通过探讨学会解决问题的途径，并培育学生搜集运用信息的实力。小学语文小松鼠找花生说课稿2一、说教材:小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识，教化学生遇事要发挥自己的聪慧才智，细致视察，勤于视察，擅长思索。课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。二、说教学目标：依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了目标：1、引导

7、学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：2、是相识12个生字，能精确认读。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标：3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。三、说学习重点、难点1、重点：（1）通过小松鼠找花生这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，细致视察，擅长思索道理。（2）朗读课文，留意读出句子的语气。2、难点：（1）理解“惊奇”“自言自语”的意思。（2）朗读课文，留意读出句子的语气。（3）知道花生在地里结果的这一特点。四、说学生1.一年级孩子对花生这种

8、植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。2、一年级下学期的孩子朗读实力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。五、说教学方法依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3、以读代讲法:在课堂中充分体现老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲

9、解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发爱好，培育语感，感受祖国语言文字的美丽。4、探究法:引导学生去细致视察，主动探讨。让学生懂得去视察思索、学习。六、说教学流程：（一）创设情景，激趣导入。一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。小松鼠找花生开课时，我是这样导入的：1、小挚友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你相识它吗？大声地和它打声招呼吧！通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼

10、。2、谁还情愿和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？3、（多媒体课件出示小松鼠的话-谜语）小挚友，我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目小松鼠找花生，让学生想方法记住“鼠”“找“字。（二）初读课文，整体感知1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由

11、读，体会内容；图文比照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没望见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读实力，出让学生随小松鼠一起思索。2、老师指导有些长句的朗读。3、谁情愿来竞赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读竞赛）三）、精读课文、朗读感悟第一、二自然段1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜爱这些小花吗？为什么？课文里指什么艳丽，艳丽是什么

12、意思？课文里的“特别”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮景色，帮助学生理解词语。换词理解“特别”“艳丽的（）”的教学，注意了低年级词语的积累与运用。2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）4、哪只小松鼠打算好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真兴奋，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠兴致勃勃的吃花生）6、老师引读：小松鼠很兴奋，他想：设计意图：在朗读上，依据学生理解

13、水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲第三、四自然段看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越兴奋，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？1、理解“每天”设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？第五自然段：等了这么久都没有望见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”通过实际情景再现，让学生简洁明白地明

14、白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要留意说出你的理由。2、各小组说说自己小组的探讨结果。3、花生原委都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。（四）、再读课文、回来整体指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的改变。老师在指导朗读时，要避开逐段逐句地进行，应敬重学生的阅读感受和学习的主体性.（五）

15、联系生活，拓展延长1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕）2、课文里的故事虽然结束了，但是小挚友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。总之，在本节课的教学中，我力图以老师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简洁到困难的教学规律，调动学生学习的爱好，刚好予以点拨指导，在课堂上建立同等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。但由于实力有限，会有很多遗漏与不足，希望各位同行指责指正，我肯定会虚心接受。七、说板书设计看到花生开花了小松鼠等啊，等啊没望

16、见一个花生（花生长在地底下）自言自语谁偷走了花生小学语文小松鼠找花生说课稿3一、说教材小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授学问，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维，开发学生智力。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。我将这篇课文分为2个课时进行教学，第一课时的教学内容是：1、帮助学生相识“找、生”等12个生字，相识偏旁“夕”“母”;2、帮助学生正确、流畅地朗读课文。其中教学重点是相识12个生字，相识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为其次课

17、时的教学奠定基础。其次课时的教学内容是通过对课文的讲解，让学生知道花生在地下结果，激发学生视察植物的爱好;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。二、说学生状况(一)一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。(二)一年级下学期的孩子朗读实力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。三、说教学程序第一课时：(一)激趣导入。通过向学生展示花生实物，引出这篇课文，这可以吸引学生探知课文的爱好。(二)初读课文，自主识字通过问题“看到这个题目，你想知道些什

18、么?”引导学生借助拼音自主读课文，并标诞生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节约教学时间，同时也可以让学生充分参加进来，体现学生的主体性。(三)字音教学1.出示课件(有生字的词语)，让学生读这些词语(点名读、齐读、小老师带领读)，并引导学生回忆识字方法;2.在读会词语的基础上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读，提出重点字音，并请小老师带领读生字;3.让学生对生字进行正确的分类(独体字、左右结构、上下结构)，并探讨记住这些生字的方法，老师赐予补充;4.复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个嬉戏来进行。(四)全班朗读课文，使学生再一遍熟识课文。其

19、次课时：(一)复习导入通过复习学习过的生字，进入其次课时。(二)整体感知，朗读感悟让学生结合课文插图，自由读课文，标出自然段，并思索哪几个自然段是写第一幅图的内容?哪几个自然段是写其次幅图的内容?12自然段让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展示花生的花的图片，让学生理解“艳丽”(直观的画面，帮助学生理解词语，符合学生形象思维的特点)，并通过提问“还有哪些东西很艳丽?”拓展学生的思维。小松鼠望见花生的花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?(引导学生分角色朗读对话，老师从旁指导，让学生充分参加进来，切身的感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景，增加对课文的理解)35自然段 小松鼠听了鼹鼠的话

20、，它是怎么做的呢?结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样?(承上启下，让学生理解小松鼠的惊奇和悲观，并要求学生能用这样的语气读该句子) 假如你是小松鼠，此时你有什么疑问?(换位思索，引出句子“是谁把花生摘走了呢?”，促进学生主动的思索)并逐步引导学生理解“自言自语”。出示花生生长于地里的图片或动画，让学生视察，知道花生是生长在土里的，并进行思维拓展：你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗?(三)书写指导事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生视察这些字在田字格里的位置，老师范写，并提出每个字须要留意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，

21、老师最终进行评析。(四)布置作业1.将三个生字写在作业本上，每个字抄写5遍，要求整齐、规范。(进一步巩固所学的生字，)2.通过续编故事花生找到了，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达实力。五、教具打算事先打算好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。小学语文小松鼠找花生说课稿4小松鼠找花生是小学教科版其次册第13课这一单元以益智为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要细致视察、勤于动脑、擅长思索、发挥自己的聪慧才智。一、图文结合，引情激趣结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色调明丽把花朵引

22、学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习爱好，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。二、从读中感悟，引入思索。对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容;图文比照，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读小松鼠每天都到地里去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出没望见一颗花生，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读实力，出让学生随小松鼠一起思索。三、从拓展中益智在延长中深思从课文最终一句是谁把花生摘走了呢?引导置疑，通过学生的问，找资料，找寻答案，解开谜底，激发学生了解植物的爱好，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了学问，彼此增长生活阅历，最终让学生再读故事花生找到了，培育学说话表达，组织材料的实力，同时出正是把这节课所学到的学问进行系统梳理。总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采纳了许多方法，但在实际操动中，因为个人实力有取限，会有许多遗漏与不足，希望领导指责指正，我会虚心接受，刚好改正。