小学音乐教师教学随笔汇总.docx

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1、小学音乐教师教学随笔小学音乐老师教学随笔1在音乐教学中，以人为本的新教学观是现代教学观念的核心。学习者是整个课程的核心，是一种通过学生主动学习来促进主体发展的一种教学思想和教学方式，其实质体现了现代教化特征。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加与驾驭学问的情感，乃是唤醒青少年特有的对学问的爱好的重要条件。”学生的学习爱好是求知的心奋感与胜利感的结晶，是老师不断引趣、启发、练习、创建、反馈的过程中形成和发展的。老师在教学中让学生通过说、听、唱、做、想等多项活动，把学生从简洁低级的趣味性阶段，引向求知的乐趣上。在教学过程中，老师应依据教学须要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学

2、生通过听、视等多种途径主动参加教学过程，这是一种特别有效的教学方法。假如说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到详细形象。音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段。因为音乐总是在表现和探究并形成肯定的意境。假如过分强调音乐是听觉的艺术，解除干扰用心的听，这只是注意了音乐艺术本身的特性。假如能运用各种协助手段，多元化的帮助学习者消化、汲取音乐，这就注意了音乐与其他艺术的联系。可以开阔学生的音乐视野、理解多元文化。这些与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化。教化心理学家认为：假如学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更精确，更能有效的把握学习对象。如动态

3、的、视觉冲击等参加音乐的感知与体验，收效会不错。因此，采纳视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的主动性，从而培育他们的发散性思维和创建性。有一项调查显示：视听与只听获得的收益，视听明显大于只听效果。而视听结合的教学模式，最重要的是学生主动的参加。新的课程中也给学生留下了很大的想象与参加空间。第一，角色转换。即以学生为本位，变更以往被动的角色，让学生担当肯定的课题，给学生以发挥的空间。组织学生生气勃勃的参加。带给学生以欢乐。使课堂内充溢笑声。学生设计，老师的补充。师生共同探讨。教学容量大，学生印象清楚、受益匪浅。其次，设疑。这是老师有目的有选择地向学生提出问题。设疑是为了启发学生探究的欲望，这

4、是为了一步步引导学生通过探究找到正确的答案。“疑”可以是针对教学重点而设，也可以是为解决教学难点而设，还可以为启发诱导加深印象而设。第三，音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多听几首好的作品，而是在有限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生观赏音乐爱好的火花。爱好是学生学习的重要动力，学生有了这种动力就可以利用多余课内教学时间的多少倍，去找寻比音乐课堂内多若干倍的音乐作品。传统的音乐教学把内容与留意力重点放在过去是被中西文化的阐释或演绎，而这些东西虽具历史性，然而历史感太沉重，与现代生活的艺术相隔的时间太过久远，无法跟上时代的脉搏。无法跟上学生前进的脚步与须要。如将视听的教学模式贯穿于教学中，

5、注意学生的创新潜能开发，强调他们的创新性，使学生不仅听到声音，同时能观赏到形象，从而陶冶性情，加深对学习音乐的爱好。爱因斯坦曾说过：“在学校和生活中，工作中最重要的动机是工作中的爱好，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果的社会价值的相识。”所以，我们作为基本教学中的一员，要不断创设出符合时代需求，符合学生发展须要的新思路。小学音乐老师教学随笔2音乐教化是一种富有剧烈艺术感染力的审美教化，它借助于倾听来感知音乐美，借助歌颂来表现音乐美，借助表演来发展音乐美，它对于丰富学生的想象力，增加对音乐及外界事物的感知力、培育具有特性化创建力的一代新人具有不行低估的作用。在富有创意的音乐教学实践中，老师必

6、需从学生的实际动身，确立学生的实践主体地位，激励学生求新、求异，不断培育学生敢于创新的意识，勤于创新的思维和擅长创新的实力。一、擅长营造气氛，激发学生的创新意识美国创建力探讨专家托兰斯认为：创新实力的发展，必需在自由而平安的气氛中才能进行。所谓自由就是尽量削减对学生的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会。为学生供应充分自由的活动空间和时间。使学生在音乐教化活动中消退恐惊心理，激励、帮助学生进行大胆的尝试，绽开自由的想象和表现。而创建意识是学生在自我表现和自我想象的基础上创建性的表达心的中情感。我常常采纳课堂音乐教学多样化，来丰富学生的想象力，挖掘学生的创建潜能，促进学生思维创建实力的发展

7、。二、变更教学方式，重视学生即兴创作最须要动脑筋的是教学方法的创新，这是每一位老师最干脆的探讨课题，是体现教学成效的重要因素。传统的教学方式以传授学问为目的，以老师为中心，让学生被动地接受而无需动脑，课堂气氛讲究一个“静”字。而现代教化讲究学生的“参加”、“创建”，要让学生大胆发问，敢于质疑，课堂气氛讲究一个“动”字。怎样让儿童真正动起来，挖掘他们潜在的创建力。闻名的音乐教化家奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最干脆的形式。奥尔夫的教化活动通过儿童的主动参加和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创建音乐的实力。即兴活动重视儿童在“做”的过程中的主动学习，以及想象力、独创性的发挥，因此做不做是关键问题，而做得好不好不是关键问题。儿童在成长、实践过程中的结果可能是无趣、粗糙、不完备的，但珍贵的是儿童的探究精神，是儿童在实践中的体验和获得的阅历，是儿童自然的情感、想象力、特性的发展。奥尔夫说过，原本性的音乐是让儿童很早就起先以即兴活动形式，创建性地探究节奏、音响和旋律等音乐基本素材的各种改变和重新组合。即兴是奥尔夫教学法的核心部分。他称此为他的“音乐教学方式的独特之处，音乐学习和创作的基本部分。”