批注式阅读教学案例范文.docx

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1、批注式阅读教学案例批注式阅读教学案例一一、教学内容：再塑生命二、 教学目标：1 识记重点字词，复述课文内容，感悟作者对莎莉老师尊敬和感谢的情意2 通过自主批注与沟通，品尝本文清爽朴实的语言。3 让心灵接受一次爱的熏陶。三、教学重、难点：1、品尝本文美丽的景物描写和清爽朴实的语言2、了解海伦?凯勒的人生经验及其名贵品质。 四、教学理念结合学生的实际需求，采纳诵读、批注、想象、品尝等方法绽开教学，让学生在诵读中整体感知，在批注中有思有悟，在想象品尝中观赏语言。五、课时支配：一课时课前打算：熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关的资料。六、教学过程：（一）导入：一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语

2、的世界里，连爸爸妈妈都不能相识的孩子，她几乎丢失了生活的实力和志气，她坠入了一个黑暗而寂静的世界。陷入了苦痛的深渊。但她坚韧的生活下来了，考入了闻名的哈佛高校，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的志气。这种奇迹的创建，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位宏大的女性她的老师莉莎文女士。今日我们就来学习海伦?凯勒的再塑生命一课。（二）字词检测：（1）注音搓捻( ) 觅食( ) 企盼( ) 譬如( )繁衍（ ）栖息( ) 小憩( ) 遨游( ) 迁徙( ) 冥思遐想( )（2）释义油然而生 美不胜收 不行名状 花团锦簇 期期

3、艾艾(i)： 困惑 冥思遐想 恩惠（三）自主学习，整体感知（1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运改变，试概括课文写了哪几件事情？（2）你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？（3）你认为海伦是一位怎样的学生？（4）你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？老师小结：课文一共写了三件事：莎莉文老师教我相识详细事物；莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我相识“爱”这种抽象事物。莎莉文老师爱海轮，对海伦的教化讲究方法艺术，做到因势利导，谆谆教导，而且擅长抓住教化时机，开启海轮的才智情感。可以说莎莉文是精彩的教化艺术家。莎莉文老师使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是爱，从这

4、个意义上来讲，莎莉文老师“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。（四）自主批注，小组沟通，想象画面，体会意境，品尝语言（1）找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。（2）课文写得特别美丽，简直是一首散文诗，充分表现了作者酷爱生活、酷爱大自然、敢于体察的性格和精神追求，请你找出自己喜爱的段落或句子，自主圈点批画，然后小组内沟通品尝。：这一环节的设计目的是充分地将时间和学习的自主权交给学生，自由的批注可以让学生带着观赏，带着新奇与文本与作者进行面对面的沟通，生发新的收获，新的思索。有可能孩子的个人批注是不够全面的，但关键在于个体细腻的体会，这就为下一沟通的环节做了充分的铺垫。（1）学生先

5、自主朗读、批注、品尝。在阅读中勾画出能概括部分内容的关键词句，在喜爱的句子、段落内容旁边写下自己的感悟和思索，对文中不懂的地方写出自己的疑问。（2）小组内沟通思想，共享成果。（3）名句赏析角度：遣词造句 修辞手法 表情达意 饱含哲理等。（五）拓展延长：试列举古今中外那些付出艰辛努力而胜利的残疾人的事迹(由学生自主发挥，老师补充)：A、奥斯特洛夫斯写钢铁是怎样炼成的； B、贝多芬谱写命运交响曲； C、民间艺人阿炳奏响二泉映月； D、司马迁身受宫刑，完成史记； （六）小结：谈收获、感悟。 教学反思：（一）我的收获：批注、品尝让学生爱上语文新课标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学

6、生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟、思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。所以面对文本，指导学生主动运用“批注式”阅读在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解、阅读感悟，并在老师的组织下互动沟通共享?学生的阅读批注沟通成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居幕后”，学生用自己对文本文字的说明品评，发觉文本词句段的温度热度，深度广度，用相互的沟通探讨实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。在再塑生命的教学中，在学生整体感知文本与主题后，我将重点放在了

7、批注、品尝与赏析语言上。这是课堂上一位学生对爱的注解与感悟：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多兴奋啊！爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不愉快，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比方爱，云彩是海伦看不到摸不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜和欢乐，就像爱一样，爱也是她看不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜。学生不仅仅对“爱是什么”有了很深的理解和感悟，有的同学在沟通时还想到了自己在生活中所得到的诸多关爱，在批注和品尝中升华了情感。更多地同学则在自己喜爱的句子或段落旁做了旁批，

8、大都能从语言表达的美丽、修辞运用及其效果、环境描写带给自己的感受及作用等角度深化品析语言，真正走近文本，与作者沟通，批注了个人独特的感受与体验，很让我欣慰。我想对语言文字的酷爱与敏感，是学生学好语文的重要体现。（二）我的思索：如何让批注式阅读更有效再塑生命以朴实而又感性的语言触动了学生的灵魂，带给了她们美妙和感动。让学生都有话可说，有悟可感。只是我在课堂上来回走动时，照旧发觉一些后进生的书上批注寥寥无几，或者是批注的无效，只是将文中句子换种方式重复，尽管人数不多，但还是多少令我悲观，终归这一课与学生的生活实际有较大关联，且简单批注。所以我想批注的有效是以后的语文教学中我要考虑和面对的重要问题，

9、只有解决了这一问题，我们的教学任务才能更好地完成。批注是一种自读自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情地朗读可以体现出来，而有感情地朗读有能帮助学生更深刻地理解感悟文章内涵。因此，在批注沟通过程中穿插有感情地朗读指导是特别必要的。读写听说是语文素养的重要体现，在批注式阅读教学中更应关注学生的读和说，“书读百遍，其义自见”在一遍遍地读中，学生的感悟会更深刻。批注式阅读教学案例二一、背景介绍依据市教研室的统一支配，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学探讨活动。在进行 “一元多研”探讨时，我们把“批注式阅读”确定为探讨元素，重点探讨如何把批注

10、式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师供应的示范引路课五年级的学弈。然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了刚好的总结反思。二、案例描述尼永丽老师的松鼠一课教学（一）导入一名学生以小动物为话题进行课前演讲。（二）教学目标（大屏幕出示）（三）检查预习指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌相互沟通。指生读词语，齐读。提示留意的多音字：缝、塞、藏。指生朗读课文，留意读准字音，读通句子。其余同学仔细听，给出评价。（四） 出示自学要求：、读一读以自己喜爱的方式读课文，思索下列问题：课文介绍了松鼠的（ ）和（ ）两个方面，其次方面又是从（ ）、（ ）

11、、（ ）这三个方面详细介绍的。明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来详细介绍的。、悟一悟师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组沟通。生：圈划批注。师：俗话说：“众人拾柴火焰高。”看同学们在小组沟通时都特别的主动，下面请小组代表来沟通你们小组的学习成果。生：我们通过学习发觉这一段的构段方式是总分。第一句总写松鼠的外形特征是漂亮，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的漂亮可爱。师：你们

12、小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。咱们接着沟通。生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得似乎搽过油。”这个句子。运用比方的修辞方法，把毛比作似乎搽过油，写出了松鼠的毛特别光滑。生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。生：从最终一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可爱啊！师：通过刚才同学们的沟通，我们感受到了松鼠的漂亮和讨人喜爱，让我们带着对小松鼠的宠爱之情来朗读这一段。、练一练复述松鼠搭窝的过程并试着用“先再然后”说几句话指生朗读松鼠搭窝部分，明确“先再然后”表示依次，把松鼠打我的过程写得非常详细。请你扮演小松鼠，结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家

13、族是怎样搭窝的。同桌练习，指生复述。生运用“先再然后”说话。五、总结六、作业吴海燕老师的白鹅一课教学（一）演讲导入生演讲有关鹅的资料。（二）读一读、出示学习要求（1）默读课文，读准字音，读通句子。（2）丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？课文是围绕哪句话来写的？画出来体会一下。、 指生说出课文的中心句。鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（三）悟一悟、注一注师：作者擅长运用对比、反语等方法以及幽默风趣的语言来突出鹅的特点，结合这些特点自主批注感悟。生：从“厉声叫嚣”这个词我看出鹅是特别厉害的一种动物。生：从“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话我感受到作者运用了

14、对比的写法，把鹅和狗进行对比，更形象的写出鹅的叫声肃穆慎重。师：同学们感悟得都很深刻，那么就让我们带着自己独特的感受，朗读这一部分，读出鹅叫声的特点。师：我们接着沟通，哪些同学对鹅的步态这一部分进行了批注，请大胆与全班同学进行沟通。生：从“高傲”这个词中我感受到了鹅的不太相当的高傲，目空一切。生：从“大体与鸭相像，但鸭的步调急速，有局促担心之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这句话中我感受到作者运用了鹅和鸭的对比的手法，更加写出了鹅的步调的从容，写出了鹅的高傲的步态。生：从“颇像京剧里的净角出场”这一句话我感受到鹅高傲和架子十足。师：是呀！就是这样一只高傲的鹅老爷，主子还是

15、不厌其烦的服侍它可见主子是多么宠爱这只白鹅啊！现在让我们带着宠爱的感情来朗读这一部分。师：接下来我们接着沟通，鹅的吃饭的特点。生：从“譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”这句话可以看出鹅的吃相是三眼一板的，不会轻易的变更，这种吃法很令人发笑。生：从“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”这几个词语我看出作者是用了反语的写作手法，这样写更加突出了作者对鹅的宠爱之情。师：同学们说得真不错，从作者的描写中我们的确能感受到鹅是多么傲岸的一种动物，现在就让我们一起朗读这一部分，读出鹅的傲岸！（四）最终让我们一起来观赏一首关

16、于鹅的诗词书廊赏鹅结束本课，生齐读诗词。李学友老师的白公鹅一课教学片断师：（课件出示要求，指生读）作者喜爱这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的重点词、句、写作方法等结合自己的体会进行批注，并通过有感情地朗读来表达这种情感。师：你认为作者喜爱这只白公鹅吗？（大部分学生举手表示喜爱）可老师觉得他不喜爱这只白公鹅。师：（课件出示“抢地盘”一段，同时出示老师的批注）白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘，并且作者说“它根本没把我放在眼里”，这不是表达了作者对他的厌烦吗？假如你有不同的看法，请抓紧批注，找到依据，等一会儿我们进行辩论。（学生自读批注）师：下面同学们结合你的批注说说感受吧。生：我认为作者

17、特别喜爱这只白公鹅。作者说“它根本没把我放在眼里”并不是厌烦它，而是用了反语的方法。从“率领”一词中可以看出它有多么威严，表达了作者对它的宠爱。师：那作者说“干这种勾当它从不偷偷摸摸”，“勾当”的意思是不好的事情。足以看出作者对它的厌烦。生：这里也是用了反语。而且“从从容容、不紧不慢、主宰”这些词语也表现出作者对它的赞美。师：那作者最终都说到可以把它抓起来熬汤喝，这还能说明作者喜爱它吗？生：作者并不是真的要吃它，只是一句玩笑话。师：是啊，作者其实舍不得吃它啊。你从课文哪些地方还能看出作者对它的宠爱？生：“它板正的姿态海军上将的派头。”作者把采纳了拟人的方法，把它写成海军上将，表达了宠爱之情。生

18、：“慢条斯理、不慌不忙”这两个词能看出作者对它的宠爱。师：对，这是描写它的走路，你能用动作来表示一下它是怎样走路的吗？（生用手掌演示鹅的动作）生：“它总是傲岸地、纹丝不动地一罐水。”它走路的姿态就像一个模特。师：对，姿态多么优雅，像模特一样，作者怎能不喜爱它呢。师：刚才通过沟通我们看到这只公鹅虽然跟我抢地盘，在我钓鱼的时候给我捣乱，但作者在字里行间流露出的却是对它的宠爱之情。三、反思总结、尼永丽老师的反思：本节课着重进行两个训练点，一个是批注式阅读，选取了松鼠的外形特点进行批注，其次个是复述练习。通过批注学生能够体会到松鼠的漂亮和讨人喜爱的特点，了解作者的写作特点，感受到作者对松鼠的宠爱之情。

19、在批注这一环节中，我觉得还留有缺憾，没有给学生充分的时间来批注和沟通展示批注。看到大部分学生完成批注就急于让学生进行小组沟通，使个别学生没有自己动脑的收获。再者，可以让学生在沟通过程中听取别人的见解来补充完善自己的批注，这也是取其精华去其糟粕的好方法，但大多数学生只是听过而已，并没有记录。在沟通批注过程中，朗读的指导还是不够，应当让学生多读多体会，用朗读来表现出自己的理解和体会。让学生在读中体会，在体会后再读。今后的教学中加强对学生的朗读指导。在批注的展示上，除了让学生读出来，还可以利用班级的投影仪，把学生的批注用大屏幕展示出来，这样既起到了督促作用又提高了学生的主动性，也便于学生共享学习成果

20、。、吴海燕老师的反思：教学白鹅一课，主要以批注式阅读为主，学生对重点词、句、段进行批注感悟；深刻领悟课文的含义以及作者运用的对比、反语以及幽默风趣的语言的写作手法等等。本课批注式阅读抓住一个主线就是课文的中心句也是过渡句；鹅的傲岸表现在它的叫声、步态和吃相中。学生抓住这三个特点自主进行批注感悟；并且在批注之前，老师赐予相应的引导，比如：抓住重点的词句，或是作者的写作方法等等。给学生充分的时间写出他们独特的感受，并且在沟通时，要求学生有感情的朗读出所感悟的句子，这也是对学生朗读习惯的培育。最终在学生沟通感悟的基础上进行朗读来升华情感。尼老师执教的松鼠一课，在学生批注后先进行一个小组沟通的环节，然

21、后再进行全班沟通，这样就给了全部学生沟通展示的机会，我执教的白鹅这一课恰恰欠缺这一点。李老师在执教白公鹅一课时，先把自己的感悟批注出示在大屏幕上，这样给学生做了一个榜样，这对那些批注感悟有困难的学生起了很好的作用，我个人教学时应当也尝试着以身示范的作用。针对于批注式阅读的教学，还有许多不足之处；今后在教学的过程中要取他人之长补己之短，敏捷教学，使课堂成为灵动的有生气的充分展示学生自我的舞台。、李学友老师的反思：通过白公鹅一课的教学实践，对批注式阅读的教学有了一些收获，也暴露出一些问题。首先胜利之处是注意了对批注要求和方法的指导，如批注之前提出了明确详细的要求，批注之前老师进行示范批注等等，这些

22、都为学生顺当批注打下了基础。但同时暴露出以下问题：一是批注点不够集中，致使课堂容量较大；二是在要求中出现的“通过有感情地朗读来表达这种情感”这一要求在教学过程中并没有得到很好的落实，使课堂的质量打了一些折扣。同时在听取同年级组两位老师的课堂教学后也发觉了一些可以借鉴之处：吴海燕老师在教学白鹅一课时明确要求让学生从鹅的叫声、步态、吃相三个特点中选取喜爱的一个方面进行批注，着眼点小，学生简单操作，沟通时注意了对学生朗读的指导，加深了学生对课文内容的理解。尼永丽老师在教学松鼠一课时，能抓住读写结合点切入，对松鼠的外形进行重点批注，通过批注让学生驾驭描写小动物外形的方法，进而进行小练笔，达到阅读为写作

23、服务的目的。、教研组总结：通过学习、实践、研讨，本组老师在三年级批注式阅读教学中的一些做法达成了共识：（）批注要求要明确，方法指导要到位。批注前老师应提出明确的要求，使学生有的放矢，易于操作；三年级是批注式阅读的起步阶段，学生阅读实力相对较低，因此，批注方法的指导很重要，老师应依据课文的不同特点教给学生适合的批注感悟方法，使学生借助批注进行阅读的实力得以不断提高。（）找准合理的切入点进行有重点的批注。为提高课堂效率，老师在指导学生选取批注内容时不能四平八稳，要有重点。如：可以抓住最能表达文章思想内容的词句、段落进行批注，可以抓住最有代表性的部分进行批注，从而举一反三；可以抓住文中的突出写作方法进行批注等等。（）批注式阅读与朗读指导相结合。批注是一种自读自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情地朗读可以体现出来，而有感情地朗读有能帮助学生更深刻地理解感悟文章内涵。因此，在批注沟通过程中穿插有感情地朗读指导是特别必要的。（）批注式阅读与写作指导相结合。阅读的最终落脚点在于写作表达。学生在阅读中学到的写作方法最终要运用到作文之中去，文章中的写作方法学生在阅读的过程中是否学会，从学生的写作中可以干脆表现出来。因此，老师在教学时可以有重点地选取适合训练学生写作的段落进行重点批注理解，教会学生写作方法，继之以练笔训练，使学生的读与写得到有机的结合，可以有效地提高学生的写作实力。