所见教学反思精选.docx

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1、所见教学反思所见教学反思1夜书所见是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着作者思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着作者孤独郁闷的心绪。如何让学生理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！多种渠道解怀疑堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最终借助老师理解诗意。这不仅体现学生学习的主体地位，也体现了老师的详细指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶

2、、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘舞在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐隐的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深化提问:你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。情境渲染悟情感我试图设计情境，让学生联系上下绽开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却望见远处的人家闪烁着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生

3、顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要精确设计教学中的问题，奇妙地引导学生学习。所见教学反思2人教版新课标小学语文一年级下册第13课古诗两首中的所见这首诗，简洁明白的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是所见这首诗的教学反思：我在所见的教学过程中主要是这样做的：在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉

4、”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合金蝉脱壳这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有爱好了。由于所见这首古诗比较浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地讲解并描述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不

5、断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。所见教学反思3本节课的教学时，我重点引导学生张开想象，想像当时的情景，让学生仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣，体会响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。指导学生诵读诗文，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，带领学生通过吟诵来完成诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟。体会到牧童骑在牛背上唱歌的神情，让学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。不足的是课堂不够活跃，学生不是很主动的去学习

6、古诗的方法，而是忙着记老师的讲解。所见教学反思4夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。教材夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。三年级的学生无论是从诗句内容还是学诗体验上，已经有了肯定的古诗积累。虽是如此，但中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。而如何把学生带入诗人的世界，就成了我这

7、节课的教学重点。所以，在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。这节课，详细的教学环节是这样的：一从复习引入，勾起学生的回忆，从思乡的情感动身导入新课；二是读准古诗，初步感知。通过多次不同形式的读诗，让学生对诗有初步的感性相识；三是理解诗意，通过图文结合、老师引导的方式让学生理解诗意；四是悟诗情，再次以不同形式的诵读，体会诗的意景和诗人的情感。在本课的教学中，我始终抓住古诗教学的一般规律，图文比照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法帮助学生理解重点词，激励学生诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感

8、悟。通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们驾驭如何去获得这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确地设计教学中的提问，奇妙地引导学生学习。三是努力把握好古诗教学的情感断层和情景再现，不断尝试让学生走进去，走出来。所见教学反思5对于一年级的孩子而言，他们最喜爱的就是故事性强、有情节的内容。古诗的学习一般难以激发起他们的学习爱好。而这首古诗恰好满意了他们的需求，是故事，也是古诗。我利用这个关系，引导学生欢乐的学习。小孩子天真活泼，新奇心强，爱动脑筋，因此，设计了好多的问题，这些问题都注

9、意唤醒孩子的生活体验，都是孩子感爱好的话题。如：起先时牧童的心情如何？她捕获时的表情会是怎么样？他能捉到禅吗？让他们从牧童身上发觉自己身上的活泼机智的影子，从自己深受牧童机灵可爱的形象。所见教学反思6所见是古诗两首中的其中一首，这也是本学期孩子们其次次接触到古诗，之前在第4课时，我们也学习过两首古诗。所以，我以复习导入新课：“小挚友们，前面我们学习了两首古诗，你们还记得吗？”孩子们的记忆力都很好，背得都很流利。“小挚友们可真棒！那你们还记得这两首古诗是描述什么时候的景象吗？”大家异口同声地回答：“春天。”“这天我们再来学习两首古诗，看看又是描述什么时候的景象。”学习古诗，最难的就是理解诗意。我

10、想对我们成年人而言，这也是有些难度的，给你一首古诗，没有任何的注释，信任也很少会有人能完全明白诗的意思。一年级的孩子以直观形象的思维为主，因而在理解诗意上就须要利用一些形象的图片。依据孩子们的心理特点，我先引导孩子们视察课文59页的这张插图，并说说你都看到了什么。孩子终归是孩子，他们对事物的看法是单一的，语言表达也很琐碎，且不完整。比如他们说不出“我看到了一个小孩骑在黄牛背上”或是“我看到树上有一只知了”。但是他们会说：“我在图上看到了一头黄牛”，“我看到了一棵大树”，“我看到了许多的小草”，“我看到了一个小孩子”这样的回答。针对孩子们的回答，当时我也没刚好点评，之前我总觉得孩子们才是一年级的

11、孩子，此刻加强语言训练好像还为时过早。但此刻看来以后在这方面自我也要留意下。孩子们表达完自我的所见后，于是我便顺势引出诗歌的题目：“小挚友们，你们明白吗？有一位诗人他叫袁枚，他把小挚友看到的景象都写成了一首诗，这就是我们这天要学的诗歌所见。”此刻想想，其实自我这样引领很不对，在那里，我把“见”字仅仅理解为“望见”，而我们学了整首诗歌之后，会发觉诗人除了望见“牧童骑黄牛”外，他还听见了“歌声振林樾”，他还听见了蝉鸣。所以，题目所见中“见”的含义除了“望见”外，还有“听见”的意思。明显自我刚才的引领是不对的，自我只是粗浅地把“见”理解为“望见”。我想假如在学完古诗后，自我在追问：“孩子们，学到这，

12、你觉得诗歌的题目所见中的见还只是望见的意思吗？”信任孩子们会说，除了望见，还有听见的意思。这样孩子们对这个“见”字就不会产生误会了。古人在写诗时常常斟酌该用哪个字，所以有了“推敲”的那段佳话，一字之差，可能意思就相差甚远。对我们语文老师而言，在解读文本上，也需一再斟酌，一字错解，就会造成对整个文本理解的.偏差！所见教学反思7本诗生动好玩，诗情画意。前两句刻画了一位牧童坐在牛背上放声高唱，自由神气。我想每一个小孩，特殊是现在的城市孩子，都很想体验一下这样的生活。后两句牧童为了捕获鸣蝉，屏住呼吸，异样专注。一个天真浪漫，充溢童真童趣的孩子跃然纸上。本首诗的情趣盎然，诗中的意境也很值得品尝和憧憬。这

13、也是本课希望学生们能够体会到的，是这堂课的灵魂所在。但是，意境这东西看不见、摸不着，只可意会不行言传。有的学生在学习时，只关注诗文本面的字词句意，将其说得特别直白，就像一杯白开水一般，失去了诗原有的美；()有的学生能对诗中的情景有肯定的感悟，但是怎么讲自己的感受清楚的表现出来，让其他人也能感受到，却是个大问题。就连上课的自己，也往往会有这种感觉，词语再丰富，修辞再生动，说出来的话也往往和心中所想相去甚远。再加之学生的理解本就没有老师那么全面和深刻，因此他们能体会到的必定是更少了。朦朦胧胧的确是一种美，但只有真正走进朦胧的世界，才能去感受和体会。怎样用一种清楚而简洁的方式将学生带进来？这堂课没有

14、做好，或者更精确的说是自己也不清晰应当怎么样去做。所见教学反思8所见教学反思古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜爱的。当他坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，就应是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮忙学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗

15、趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要透过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在欢乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。其次，透过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是透过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十

16、足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”所见教学反思9本诗生动好玩，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜爱的：坐在牛背上高声歌颂时的情景，是那样自由神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入。在教学中，我主要采纳以下几个方式帮助学生领悟到这种情趣。一、反复朗读。我把读的权利还给学生，信任

17、学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。在朗读中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在朗读中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在朗读中，让孩子们把自己当成了牧童，融入到诗歌意境中。二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。城市的孩子，少有机会接触大自然，难以体会到乡村生活的情趣。他们没有亲身体验过捉小昆虫的过程，无法快速进入情境。我借助画面和视频，配上音乐，绽开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到

18、小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。三、课后，我还布置了这样的作业：牧童后来捉到蝉了吗？请你续写故事。以此进一步促进学生思索，巩固对诗歌的理解。所见教学反思10所见是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中欢乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背。本诗生动搞笑，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。意境，是诗歌的核心。教学古诗，就应运用多种形式，如形象生动的语言、显明逼真的画面、美丽和谐的音乐透过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自我如临其境、如闻其声

19、、如见其人。假如学生只是抓住了诗歌的主要资料，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候，我在播放小牧牛的笛声后，再绘声绘色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉快的风，野花飘来醉人的香味。咦，哪儿有歌声传来？声音越来越响，嘹亮悦耳，震荡在林间。噢，原先是放牛的小孩儿，正逍遥自在地骑在牛背上，摇头晃脑、眉开眼笑在这样的情境中，学生仿佛看到小牧童正朝自我走来。突然，他紧紧地闭住了嘴巴，原先他发觉了一位歌手正在和他较量呢学生透过想象，体会到牧童骑在牛背上的神气十足；感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。之后，学生在吟诵中，

20、完全融入到诗境中，觉得自我就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。所见教学反思11袁枚诗作的所见描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中欢乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的好玩的画面。本诗生动好玩，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜爱的：坐在牛背上高声歌颂时的情景，是那样自由神气!捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，

21、那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?我主要实施了以下几方面的教学：第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑

22、在牛背上的神气十足;在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。其次、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。但在诗的教学中，我发觉理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭

23、眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，要注意学生说话实力的培育。所见教学反思12在备所见一课时，我就思索，如何才能激发学生的爱好，让他们绽开想象的翅膀呢？在思索了一番后，我确定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很好玩的事。首先我出示教学课件，请学生细致视察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请细致看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来

24、。这是大家的强项，信任大家肯定能讲好的，我就等着听故事啦！”为了让孩子们能够把故事编写完整，我在课件上设计了几个问题来引导孩子。然后学生起先自己练习讲，几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还非常流利，这是我没有料到的，或许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫所见。”很自然的就引出了诗的题目及诗人的简介。语文教学的最终目的就是教学生“学会学习”。所以在初步感知古诗这一环节，我设计了预习古诗的“三读法”

25、：“一读：读准读通课文。（大声朗读）二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)”既让学生明确了预习任务，又教给学生学习的方式，提高了学生的学习实力。意境，是诗歌的核心。教学古诗，应当运用多种形式，如形象生动的语言、显明逼真的画面、美丽和谐的音乐通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。课堂上，我播放音乐诵读，让学生闭上眼睛边听边想象你都看到了什么，初次感悟、体会诗句的意思。因为这首诗的诗意比较浅显易懂，所以，我充分利用显明逼真的画面，一幅画一句诗，图画结合，学生在意境中视察，在意境中理解每一句的诗意。学生

26、自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“闭口”“立”这几个词语的意思了。课堂上虽然学生的学习主动性比较高，可是仍存在着一些不足。诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。惋惜在诵读这方面给学生读的时间太少；另外，在编故事这一环节中没有把握好时间，用的时间比较长，后面设计拓展练习没能进行就下课了。今后在课堂掌控这方面须要加强。所见教学反思13古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特殊是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。夜书所见在备课就猜到学生对“书”字的理解以及对后两句出现倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？

27、不少学生看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古

28、诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让学生抓住“知”（料想）就立刻能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说“书”字究竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，其次首诗学生基本可以*自学理解。所见教学反思14所见这首诗，简洁明白的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背

29、上高声歌颂的时候，是那样自由神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是所见这首诗的教学反思：我在所见的教学过程中主要是这样做的：在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合金蝉脱壳这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有爱好了。由于所见这首古诗比较浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地讲解并描述了出来。而且发觉经过

30、学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。所见教学反思15在备所见一课时，我在最终设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的爱好，让他们绽开想象的翅膀呢？在思索了一番后，我确定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很好玩的事。首先，我说：“同学们，老师知道你们非常爱听故事，所以今日这节课

31、上，我们就来讲故事、听故事，大家喜爱吗？”学生齐答：“喜爱！”接着，我出示教学课件，请学生细致视察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请细致看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，信任大家肯定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生起先自己练习讲。几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还非常流利，这是我没有料到的，或许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来

32、，题目叫所见。”我就介绍了诗人，起先学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。最终，我让学生续编故事：“这个好玩的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事好像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生起先轻轻地说，慢慢地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得井井有条，条理清晰。我不禁感叹：学生的想象力须要老师去激发、培育。我还追问学生：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，希望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应当达到了