找规律教学反思汇总.docx

《找规律教学反思汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《找规律教学反思汇总.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、找规律教学反思找规律教学反思1本册找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与综合概括实力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容

2、的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。一、创设情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个猜图形的规律情景。使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。二、充分利用教材大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从猜图形引出

3、规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。三、创设探究平台，培育学生创新意识。课标指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个

4、充溢生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动：1、呈现问题情境，提出思索问题。2、引导学生视察图中的“隐私”，留给学生足够的思索空间。3、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。4、引导学生自己归纳图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加视察、揣测、合作、验证、概括的探究过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生主动创建“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识

5、。找规律教学反思2从四年级起先，各册教材都设置了“找规律”的单元，主要是引导学生探寻现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。今日学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时，我留意让学生动手摆一摆、细致看一看、仔细想一想、大胆说一说。回顾本课的教学，我觉得有以下几点比较胜利：1、课始，我没有创设困难的情境，而是开宗明义，引导学生干脆视察两组一一间隔排列的物体，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为探讨这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。2、探究规律时，我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象，这

6、样做使学生加深了对一一间隔排列的相识，又便利了“一个对着一个”的教学操作。在此基础上，启发学生用一个对着一个的方法找寻规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。学生也能有序地进行视察、比较。3、在大量图片的展示的过程中，极大地丰富了表象，有了这样的基础，再引导学生进行自主探究、沟通和总结。学生初步得出规律后，我重视让学生通过操作来验证规律，使学生更加确信规律的一般性，从而体会数学思维的严密性。4、对于“想想做做”中的习题，我能从提高学生的视察实力、理解实力的角度动身，重视引导学生仔细审题，像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触，

7、在理解时可能会有困难，我能充分利用教材的情境图，使学生明确：电线杆和广告牌是一一间隔排列的，而且两端都是电线杆，这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。另外，对于锯木头这样的题目，我并没有停留在用画图或想象的基础上找到正确答案，而是与本课所学的内容有机结合，通过直观的图示，让学生明确：锯下的每一段小木料都可以看作是两端物体，每一个锯口都可看作中间物体。这样做，使学生所学的学问更加系统。找规律教学反思3师：刚才，小红是按绿、黄、蓝、红的依次穿一串珠子，第18颗是黄色。假如让你来穿，你想这样穿吗?生：不想。师：你想怎样穿呢?请你自己设计一种穿法(用图表示)，再想一想，你设计的方法第18颗是什么颜色

8、?学生活动，小组沟通后，老师组织汇报。师：请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手。请你们依次汇报，其他同学帮助推断他们的穿法第18颗珠子是不是红色。(以下学生的推断过程略)生1：我是按黄、绿、红的依次，3个珠子为一组来穿的。生2：我是按绿、黄、红3个为一组穿的。师：这两种穿法有什么相同点?生：都是3个一组，第3个都是红色。师：假如每3个一组，要保证第18颗珠子是红色，穿的时候只要留意什么?生：第3颗是红色，其余两颗随意什么颜色。师：为什么?生：因为，183=6(组)，第18颗正好是第6组里的第3个，所以只要一组的第3个是红色就可以了。生4：我是黄、红、绿、蓝四个为一组串起来的。生5：我也是四个为

9、一组，我是按蓝、红、绿、黄依次穿的。生6：我是按绿、红、黄、蓝的依次穿的。师：对这几种穿法，你有什么想法?生l：我发觉它们每组的第2个都是红色。生2：要让第18颗珠子是红色，每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了。生3：我知道，因为184=4(组)2(个)，第18颗是第5组的第2个，只要每组4个中的第2个是红色，这种穿法第18颗肯定是红色。反思“穿珠子”的习题做完并没有干脆过渡到下一题，而让学生“自己设计一种穿法”，一下子将学生的心情调动起来，不同穿法中所隐藏的规律按“每组个数”重组后引发学生深化思索，将学生的思维逐步引向深化，充分体现出老师作为“组织者”、“引导者”的驾驭实力。“确是嬉戏，却

10、是应用”的数学活动使学生对学问应用的层次、水平和意识都达到了一种新的境界。找规律教学反思4打算了一个多星期的汇报课最终在今日其次节课上课了。打算这节课时李老师给了我充分的指导与建议。在之前的讲课里，李老师就告知我上课前必需要先管好纪律，没有好的纪律一节课是没方法完成的，特殊像一（4）班的学生，他们爱玩、活跃、难管，上汇报课最好是在一（3）班。在上课过程中老师肯定要留意用词精确，绝不行说些损害学生信念的话，例如上一次课中有个学生上讲台演示如何几十数加几十数，可他不会，我却说了:“不会？没关系，可以找其他同学代替你。”就这样的一句话就会打击到学生，李老师的建议是:“你可以激励他的，给他一点提示帮助

11、他完成。”学生是很须要老师的激励的，老师在教学中可以适当嘉奖些小礼物给学生，例如小花、贴纸，这点我记住了，汇报课上我也加入了这一环节，只是我在发嘉奖贴纸时速度过慢，也拖慢了后面上课进度（这是李老师的点评）。汇报课上课前，我根据李老师在前一节试讲课后给的建议，请谢锦霞老师提前给学生发下学具，并强调说明学生不行乱动学具袋及里面的学具，教学过程中老师要求拿出来才可以拿出来，结果就是比一（4）班试课时好许多，没有出现一（4）班的乱象，一（3）班的学生都很自觉、协作，整节课还算顺当。不足的方面还是许多的:一、各个环节上时间不能紧凑，特殊是拍手动作引入有规律的定义时做不到干脆利落，有点拖沓重复。二、让学生

12、在书本中圈出图中的规律，却没有利用投影仪评讲。三、让学生说诞生活中的规律，课件中的一副图是错误的，图中的彩旗是没有规律的。原只是让学生知道国庆节时街道上的彩旗是有规律的，并不准备让找其中的规律，结果就是不能找出规律。这就说明我的马虎、不严谨。四、动手摆有规律的图形环节中，原是要求学生按我的规律摆，再让他们自己按自己喜爱的规律摆。时间问题，自由摆就省去了，这是这节课最大的缺憾。五、一节课中很重要的一环必需要学生动手画，这是李老师在试讲前就跟我强调过的。课本85页做一做，让学生按自己喜爱的规律涂色。这是学生做的，就应当在课上展示点评，指出对错，却因为课前没打开投影仪，课中想用也没法打开，听课老师也

13、指出在这一环节必需要给学生讲评，不能一带而过。以上存在的不足在以后的工作教学中肯定要改正，仔细对待。感谢能来听课的领导和老师，感谢他们珍贵的看法。找规律教学反思5我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略

14、。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小挚友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的出现，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了部分学生对找规律的方法不能完全驾驭。另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，刚好实施多

15、元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教化水平。找规律教学反思61、联系生活，感悟生活中到处有数学。课程标准强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的说明对一年级的学生来说是途劳无功的。但生活中却到处存在的规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简洁的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的嬉戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在相识着规律，理解着规律的特

16、点。然后在初步感知规律的概念后，就出示了一副生动活泼的场景六一儿童节联欢会，找一找其中的规律。学生对于这个场景太熟识了，有的学生甚至还亲身经验过装扮会场的活动，学生的思维一下子从数学课本上飞到了实际生活中，体会着规律给生活带来的美，从而使学生相识到数学源于生活，生活中到处有数学 。2、寓教于乐，增加学习爱好。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。爱好是最好的老师，只有激发了学生对数学的深厚爱好，他们才会主动主动地去探求数学学问。低段儿童对味同嚼蜡的讲解很难理解，甚至不感爱好，但一听到“嬉戏”、“活动”这类词时，立刻打起精神，产生剧烈的爱好与新奇心。所以课前我就以嬉戏的形式把学生带入本

17、节课的学问领域，让学生在轻松、开心的情境中来相识“什么是规律”。原来困难的理论说明，用嬉戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜爱地玩中不知不觉地相识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清晰，层次分明，有张有驰，学生始终处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生相识了规律，并主动探究规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。整节课，学生始终处于主动、开心地学习状态中。找规律教学反思7由于第一次涉及这种类型的教学内容，一起先还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许

18、忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：一、关于教学重点。上课前我认定的本堂课重点是“使学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式152=7（组）1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的说明。结果在练习试一试2时就出现了用212（正确的应当是214），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复出现的每组的个数”。这就应当在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清晰，从而让学生驾驭找规律的方法。二、关于解法的多样性。对于例题的解法，依据教参的设计，学

19、生应当会出现三种不同的解法。但在课上汇报沟通时，学生只出现了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有出现的方法是只字不提，还是老师详细讲解呢？深思片刻，我确定让学生打开书自己去看。在接下来的练习中，真还发觉有部分中等偏下的学生采纳了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。三、关于一点怀疑。在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以帮助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。找规律教学反思8找规律这节课是让学生通过视察发觉规律、找出

20、规律、用语言描述规律、会用规律、创建规律，培育学生的视察实力、表述实力、推理实力等，感受规律在生活中的应用，培育观赏规律美。这节课上得并不完备，课后进行了反思：一、课的起先是给出10个图形，10秒记住，男生女生竞赛，设计的目的是让学生发觉有规律的一组记得快、记得准，没有规律的一组不好记忆。在实际教学中，虽然男生那组没有规律，但男生的速度并不慢，记得也比较准，虽然在第三个图形时有点慢，但后面的全部说出来。课后进行了反思，发觉在设计上出现问题，除了第三个图形不好记忆外，其他的图形还是有规律的，没有更好突出有规律一组好记这一特点。二、在视察主题图时，设计的是让学生视察，找出哪些是有规律的，然后一一分

21、析，出示彩旗规律时，重点讲解，让学生发觉规律，圈出一组规律，教学用语言表述规律。课前打算不充分，没有给学生打算彩旗图片，学生没有方法动手圈一圈，只是直观的看课件。在后面的规律中都是学生一起说，点名让学生说较少。今后课堂应多给学生说的机会。三、在创建规律这一环节时，事先没有让学生打算彩笔，创建规律这一环节是让学生在家完成的。这也是教学方面的一个失误。在整个教学过程中，纪律方面：个别学生的留意力不集中，可能是天气的缘由，也可能是教学设计不吸引他的留意力。教学方面：课前颜色记忆大比拼设计不充分，没有突出规律的特点；课前没有给孩子打算图片，没有让学生打算彩笔，在今后的教学中应提前打算，老师做好打算才能

22、更好的把课上好。找规律教学反思9找规律这课我设计学生最喜爱的“六一联欢会”为主线，通过观看手拉手曙光小学“六一联欢会”教室的布置，找出彩旗，小花，灯笼的规律，导入新课。通过“参观联欢会会场”“取得入场券”“参与联欢会节目”（节目由一些找规律，藏规律等内容组成的嬉戏活动）绽开教学。学生爱好深厚，整节课充溢童趣，学生学得开心。贴近学生的现实生活。由于一年级学生留意力难集中，我采纳小组竞赛（比哪组纪律好，哪组同学抢答题快，完整）加分，把学生的留意力都调动起来了，每个孩子都随着我的引导主动思索。学生思维活跃。体现了以学生为主体。整节课完成好了找图形的规律。我起先打算把教材创建性地处理一下的，把后一节课

23、的找数字规律整合为一节课上的，但由于学生年龄偏小，接纳不了，所以我还是打算分两节课上。此节课培育了学生初步的视察，概括和推理的实力，提高了学生合作沟通的意识。使学生感受到数学就在身边，对数学产生了亲切感。达到了课前的教学目标。找规律教学反思10找规律是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第九单元第一课时的内容。新课起先时，我设计了一个在墙面和地面上找图形排列规律的情景。在这一内容的实质是让学生发觉身边的数学，体现了数学生活化的特点，也很简单调动学生主动探究的主动性。学生在一年级已经有了找规律的基础，这时让学生自主寻求教困难一点的排列规律，无论才能感情感上还是以有的学问上，是完全能做到的。课标指

24、出：动手实践、自主探究、合作沟通才识有效的课堂学习方式。这节课是在学生已有的学问上通过视察、揣测、试验、推理等活动，探究图形的排列规律让学生在详细的探究活动中发觉和观赏数学美培育学生运用数学去创建美。依据学生的年龄特点，运用多媒体课件来演示墙面的改变规律，充分利用教材供应的资源组织教学，把图形倒过来看，在横过来看，引导学生视察规律有没有发生改变，这样就驾驭了向前、向后、向上、向下四种基本循环排列规律的教学，同时初步发散学生的思维。通过分水果、帮小动物排排队等活动让学生从嬉戏中欢乐的巩固今日所学习的学问。课中，还留意给学生创建动手操作的机会，利用图形，水果。让学生设计有规律的图案，学生自己动手设

25、计活动，学习的爱好必定深厚，他们在详细操作过程中有了进行独立思索的实力，就会想出各种规律，这是创新的火花。同时，学生的动手实力，审美实力都将得到进一步提高。这节课也存在在很多需改进的地方，如上课敏捷应变的实力还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺乏创建性语言。对于低年级段的教学，我个人还是倾向于活动性的课堂，但由此所带来的问题由于个人阅历不足还是许多的，表面上活跃的课堂学生学到了多少？作为老师在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到学问是我这节课该仔细思索的问题。找规律教学反思11本课是一年级下册教材中的找规律一课的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律困难一些，呈现出形态和

26、颜色的循环改变。本节课的教学目标设计为：目标一是：通过视察、操作、推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一基本达成，大部分学生能够用自己的语言说出图形的排列规律，但还有一少部分学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能找诞生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生观赏了一些有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规律的的图形。首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的主动性。通过让学生视察两排图形，发觉第一排图形比较简单记住，因为第一排图形有规律，让学生复习旧知，发觉规律就在我们身边，激发学生的新奇心，提高学生学习的热忱。在讲解新授课时，我通过让学

27、生先视察聪聪家的墙面设计，先让学生找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚起先学生只说出了图形的形态，而没有说出颜色，后来，我就提示同学们说。要说诞生么颜色的图形，这时同学们能够说完整。然后让学生视察墙面上的图形排列有什么规律时，我干脆让学生四个人一个小组依据老师的要求进行探讨，在学生探讨的过程中，我深化到学生的小组，问学生找到了那些规律，我发觉大部分学生能够找到斜着看的规律，这是我刚好提示了他们，让他们横着看、竖着看有什么样的规律。在老师的提示下，大部分学生能够找到横着看和竖着看的规律，但是在小组进行汇报的时候，我发觉学生用语言描述起来不较困难，让学生说的较少，针对循环规律应让学生多说。讲完墙面

28、的规律之后，只是我应当总结出循环规律的概念，但由于课堂上比较惊慌，这一点老师应当总结出循环规律的概念，结果放到了学生说出地面颜色的规律后面一块总结了。在设计练习时，第一题和第三题学生比较感爱好，效果也比较好。但是到其次个练习时，大部分学不能找到第四组图形该画什么，因为这一题是把最终面一个图形放在了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让学生倒着看，会发觉也是把最终面一个移到了前面，假如在讲墙面和地面时给学生指出来，对于其次个练习就没有难度了。然后让学生生活中有规律观赏图片，原来观赏完，打算让学生说一说生活中的规律，但由于时间，干脆让学生设计有规律的图形了。到最终也没有时间进行展示。找规

29、律教学反思12“探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于标准( 20xx)中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的改变规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律事实上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究

30、规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算实力等差异，在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要接着挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。找规律教学反思13本周我上了一节一年级的找规律高效课堂展示课。本节课的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中力求引导学生通过仔细视察、独立思索、主动探究和合作沟通，让学生经验 “发觉规律”、 “理解规律”、“运用

31、规律”的过程，享受到胜利的喜悦。为了提高学生的学习爱好，我通过儿童喜爱的六一儿童节的话题谈话导入，为他们供应参加的机会，提兴奋趣。为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中充分发挥多媒体作用，利用课件体现生动的情境，吸引

32、学生留意力，使学生高效参加课堂活动。这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务，但还存在很多不足之处。在这节课中，对于学生综合实力的培育考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培育学生综合实力的责任，培育学生数学语言也是一个重点。数学语言的表达应当严谨、完整。可是我却因为过多的关注活动的组织、调控，而忽视了对学生语言的训练和培育。在找寻到规律后没有教给孩子规范性的语言表达规律，以至于在后面的教学和练习中，孩子虽找到了规律，但表达不够精确。另外一点就是老师本人的实力有待提升，对于课堂生成的资源要刚好处理，学会利用资源。今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，

33、实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率。找规律教学反思14秦老师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研学问去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。呵呵，很辨证，很经典！解读教材吧！本单元的找规律是本册教材的新增内容，这部分学问原先是奥数课的学问。奥数的学问怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？细品教材，我心中就有了分寸教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。学生简单从中找到间隔排列的事物，通过视察数数等也简单说出规律。教材注意让学生完整的体验规律形成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手指引拨思维。最终让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形实”，

34、从“实形”的规律形成意识。是不是学生能简单说出规律就是达到了所谓的“实”呢？细想，并非如此。找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。再从孩子们的角度去聊聊我的想法每一个老师都很清晰，学生来到课堂时，并不是一张白纸。如何很好的把握学生的认知基础，充分驾驭学情，真正创建有生命质感的绿树课堂？我确定还是在把握教材的基础上，从学生的角度入手。在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很简单就摆出来了。幼小的孩子对于

35、一一间隔的表象并不生疏，那四年级小孩更是有充分的生活阅历了。于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜爱的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个淘气的孩子，他说，老师，我可不行以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活充溢敏感，数学老师更应当有孩子的这份敏感。估计有部分孩子在找的过程中会有些发觉，所以第三个作业是弹性的，让有发觉的孩子写出自己的想法。孩子有了这些基础，渐渐的会喜爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法，与其余孩子的思维发生碰撞，渐渐产生共鸣。我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地，把握了学情，我就可以从最大程度去期盼、去创建朝气盎

36、然的绿树课堂。找规律教学反思153月16日的数学中心探讨组活动和青年老师优质课评比均有老师上了此内容的课，现将个人的思索整理如下：1、本节课的教学目标：让学生经验对两种不同的事物进行简洁的搭配的过程。学习有依次有条理、由详细到抽象的进行思索、探究出共有多少种搭配方法的数量关系。让学生在探究过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维实力。让学生在解决问题的过程中体会现实生活中的问题可以用数学方法来解决，增加学生学习数学的爱好。2、本节课的新授活动设计：第一次活动，让学生独立思索，自主探究，用图片试着摆一摆、画一画、找一找有几种搭配方法，然后组内沟通，指名汇报，互动评价，重点在让学生理解怎样找能有条理有依次，以及解决搭配的两种策略。其次次活动，用符号代替实物，用联线代替摆放，帮助学生向抽象思维过渡，（活动过程同上）第三次活动，增加两种不同实物的代替符号，学生找出搭配的方法，了解学生搭配中的有序性和条理性，以及两种解决策略驾驭状况。第四次活动，接着增加两种不同实物的代替符号，使之无法用联线的方法找出有多少种搭配的方法，让学生产生认知需求，探究出多少种搭配方法与两种不同事物之间的数量关系。3、练习的设计，本节课的练习设计要重点突诞生活因素，让学生充分感受数学与生活的关系。此外，还可以从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。请大家互动沟通。