找规律的数学教学反思最新.docx

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1、找规律的数学教学反思找规律的数学教学反思1这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的找规律这一节学问，这节课从起先上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。回顾这节课主要有以下一些特点：1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐藏的数学因素，感知“规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。2、给学生的主动发展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。老师引导学生进行独立思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流于形式的，学生将会出现无话可说。为避开这一状况的出现，我做了如下的支

2、配：在解决盆花问题时，我先让学生独立思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此基础上进行小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比较简洁的方法解决问题。经验了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比较清楚地相识。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生回答，我则用“余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高相识。3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生供应了一个个情景，引导学生依据所驾驭的找规律的学问，自己设计

3、出一个规律，让学生深刻理解排序中的“组”和“组内事物的个数”及“组内事物的序”，进而找到解决问题的策略，让学生体验胜利和喜悦。4、自然体现数学与生活的联系，感受数学的人文价值。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。从主题图盆花、彩灯、彩旗的出示，到结束时自然界中的规律现象和生活中的规律现象的展示，让学生深切体会到数学与生活的联系，产生用数学学问去改造生活的欲望。5、关注生成。如在找规律的过程中，我让学生自己一次次经验策略不断优化的过程，而对于学生的错误资源，我能刚好捕获，引导学生通过思辨来订正。6、细微环节确定成败。在预设中，我比较细心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到简明不罗嗦，突出重点

4、，这样有助于学生对学问的建构，同时在数学课上也能让学生感受我们语言文字的美。教学是一门缺憾的艺术，在课中，有些地方我还比较急噪，赐予学生探究的时间还不够，没有为每个学生主动参加学习供应广泛的可能等。有缺憾，就意味着反省，意味着相识的升华，意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断努力，不求最好，只为更好。找规律的数学教学反思2一、注意培育学生自学的习惯和实力。这节课老师细心设计了教学内容，引导学生读懂例题的要求，并顺着思路往下想。自主解决例2的问题，尝试用不同的方法解答。（画图法，列举法，计算法）同时还尝试练习了“试一试”和练一练第1题。从课堂上学生汇报反馈的状况来看，学生自学是有成效的，大部分

5、学生不但自己解决了以上要求的几道题，还能说出自己的想法和解题思路，大胆展示不同的方法。二、突出学生的主体地位课堂上学生的学习主体地位得到体现。解题方法解题思路尽量让学生说，老师主要进行必要的引导，并指导学生进一步比较、归纳。同时老师在练习设计纸上的练习题，能激发学生的自主动手参加的热忱，学生纷纷以组为中为，充分展示自己的才智，亲自动手操作，与组员合作沟通，以证明自己解决问题的实力。老师在课堂上创设学生对学生的解法提出问题的空间，培育学生当学习的小主子。三、课堂效率高由于课前自学中学生基本了解所学的规律，课堂上主要是汇报沟通、总结归纳，帮助学困生进一步理解。因此，课堂上的练习充分，学生基本驾驭，

6、课后作业也基本上当堂完成了。四、须要加强的地方1、 课堂上举手发言的学生还不够多，有的学生想回答也不敢举手，怕自己说不好。说明学生的语言表达实力有待于提高。老师提问的学生面不够广。今后要多激励学生敢于表达，留意培育学生的语言表达实力。2、课堂上急于支配学生当堂完成作业，对学困生的反馈、帮助做得还不够。由于学生开展自主学习的时间还不够长，课堂效率是否不必强求提高。可以留一、二道题于课后完成，最终都能够让多名学生说说收获，假如能在这时引导学生对这节课的学习进行反思和自我评价，这样更有助于学生的素养发展。4、针对性不够突出。这节课以学生汇报自学成果为主，教学的针对性不够明确。江山野先生指出：“没有针

7、对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是不能引起学生的留意和爱好，取得良好的教学效果的。”学生课前预习了，就应针对学生自学中提出和存在的问题进行教学。怎样更好地了解学生自学中存在的问题，这些问题哪些可以在学生的沟通中得到解决，哪些问题须要在老师的指导或讲解中得到解决？这是今后教学中须要探究的重点。找规律的数学教学反思3教学内容：第4849页例题，：“想想做做”地14题。教学目标：1、让学生经验探究日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和相识这种关系和其中的简洁规律。能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。2、通过视察、揣测、以及与他

8、人沟通等活动，发觉事物中隐含的规律，培育学生用数学的眼光视察四周事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和实力。3、激发学生对数学问题的新奇心，发展学生的数学思索。教学重点：引导学生通过视察比较、分析探究和合作沟通“找”出间隔排列的物体个数之间的规律。教学难点：利用规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。第一部分：初步感知规律（2分钟）1、出示图，你能猜猜接下来老师会放什么吗？2、你们都是这么想的吗？咦，猜得真准，谁来说说，你是怎么想的？3、同学们视察的真细致，这是一个隔一个摆的，象这样的一个隔着一个排列，我们叫它“间隔排列”（板书：间隔排列）师：今日我们就一起来探讨“间隔排列”这种状况

9、中的规律。其次部分：发觉规律（8分钟）1、看图，你能在这幅图中找出间隔排列的事物吗？把你的发觉轻声地说给同桌听听。2、谁情愿和同学们一起共享你的发觉？（学生说时，老师板书）3、你能在图中找出间隔排列的事物吗？兔子和蘑菇是不是间隔排列呢？师边指图形边请学生齐说“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇”兔子和蘑菇是间隔排列，从兔子起先排，中间隔着蘑菇，始终排到兔子结束。（板书：兔子蘑菇）数一数，兔子有几只？蘑菇有几个？（师补充板书）4、兔子排在队伍的两端，我们就把它叫两端物体。（板书：两端物体）蘑菇排在兔子的中间，我们就把排在中间的物体叫做“中间物体”（板书：中间物体）5、除了兔子和蘑菇，还有其他也是这样间隔排列

10、的吗？（板书：夹子手帕；树桩篱笆）6、数数各有多少个？（师板书）7、总结规律。师：视察一下这4组事物，有没有肯定的规律。（1）同桌探讨（2）指名说一说排在两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1（板书：两端比中间多1）两端的物体相同（板书）（3）师：噢，原来这四组事物都是间隔排列，两端相同，而且排在两端的事物都比中间的多1，反过来，中间的都比两端的少1。8、一起先的小棒和圆片是不是也符合这样的规律呢？接着摆小棒和圆片，数一数是否符合刚才找到的规律，假如这里有10根小棒，该有多少圆片？假如这里有15个圆片，该有多少根小棒呢？第三部分：运用规律（25分钟）找寻到规律还不够，关键是我们

11、要学会用规律解决问题。1、先来一个简洁的，5个8相加，要用几个加号？2、公路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌？3、小东用30张纸订成一本本子，从头数起，每两张纸之间夹一片树叶，这本本子内一共可以放进多少片树叶？明明用同样的方法夹树叶，用了99片树叶，那么明明这本本子有多少页？4、（1）学校一条大路的一边共插了20面彩旗。假如每两面彩旗之间放一盆花，一共要放多少盆花？（2）假如使每两盆花之间有一面彩旗，一共要放多少盆花？5、把一根木料锯3次，能锯成多少段？假如须要锯成6段，须要锯几次？提示：要留意两端物体是什么，中间物体又是什么？6、（1）河堤的一边栽了8棵柳

12、树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？指名口答。（2）沿圆形池塘的一周共栽了8棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？比一比，这两题有什么不同？（重点突出“圆形”、“一周”、“一边”）两种物体的数量是相同的。（板书）8、拓展题（备用）随意随意拿几根小棒和圆片间隔排列，并且两端物体相同，摆成一排。（1）两端都摆小棒，摆了20根小棒，圆片应摆几个？（2）两端都摆小棒，摆了50个圆片，小棒应摆几根？（3）两端物体相同，摆了7根小棒，圆片可能摆了几个？6个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆小棒，小棒比圆片多1。8个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆圆片，圆片比小棒多1。第四部分：总结评价，延

13、长规律今日，我们通过自己找一找，看一看，发觉了生活中的一些规律，同学们表现得都很棒。其实，生活中还有许多的规律，只要大家平常多视察，多动脑，信任你们肯定能找到更多的规律，希望大家做个有心人。第五部分：课堂作业(5分钟）完成一课一练第37页。课后作业题：小小设计师：运用今日学到的规律设计一幅美丽的图案来。教后反思：“找规律”是新课标试验教材的新增内容之一，它蕴含着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活的基础学问之一。这部分内容原本是数学竞赛植树问题中的内容，一共有四种类型：（1）一端植的；（2）两端植的；（3）两端都不植的；（4）首尾相连的。现在把这部分内容摆在了课堂教学中，这是一个比较难的学问点

14、，这部分内容要求学生从给定的事物中发觉蕴含的简洁规律，然后运用规律解决实际问题。本课的重难点就是找到规律解决问题。本节课从摆小棒和圆片入手，让学生揣测其中有何规律，揭示这就是本节课的教学内容“间隔排列”，然后把间隔排列分成两类，一是两端相同时的间隔排列，二是首尾相连时的间隔排列。第一类是让学生通过视察探讨自己的除规律，两端的事物比中间的事物多1。这其中练习题的其次题我是把它归到这一类的，因为这可以把木料段看成是两端事物，锯口看成是中间事物，这样还是满意刚才的规律的。至于其次个类型的题目是在习题中才出现的，我是想通过题目的相互比较，嬉戏的实际演示，学生会得出不管是什么形态，只要是围成封闭图形并且

15、是间隔排列，那么两种事物的数量是相同的。但在实际的教学过程中，我的设想并没有得到真正的落实，缘由有二，一是课堂上前半部分练习的题量稍稍多了点，占用了一部分的时间，二是课堂上提问的都是班级中的学习有点困难的学生，拖了一点时间，导致了其次种类型的题目讲得不够到位，有点草草收场的味道，于试教时的状况绝然不同，试教时不仅是把课堂内容全部完成，并且还把一课一练上相关的习题完成。这也就说明课堂的应变实力还得进一步的提高。找规律的数学教学反思4苏霍姆林斯墓说过：在人的心灵深处，有一种极深带固的须要，希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。如何适应并满意学生的这种须要，是教学胜利与否的重要确定因素之一。在教学实

16、践中我体会到，老师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间，在找规律这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教化效果显著提高，下面结合这节课教学片断谈一些相识。一、课前奇妙引导，设疑激思在教学例前，我这样问学生，同学们你们在做计算题时，是用计算器快，还是计算快，学生们坚决果断的说是用计算器快，那今日老师就和大家进行一个竞赛，你们用计算器算，我不用看谁最先写出得数，出示例中11111111=师：干脆写答案1234321生：用计算器生按完了，还没写答案，老师已写出答案。师：你们知道老师为什么算这么快吗？怎样计算的吗？从而引导课题。这

17、样导入听课既顺水推舟，又留给学生思维空间，达到了一石激起千层浪之势。二、自主探究，驾驭新知在奇妙导入后，更应放手让学生主动、主动去寻求计算快的方法。事实证明，同学们爱好盎然。学生很快通过视察发觉这样计算题的计算规律。生1：乘号前后因数数位相同，每位上数都是1生2：得数特点是几位数相乘，积中间的数是几如是三位数111111相乘，积中间写3。生3：积的数字是按肯定依次排列123321。生4：积位数比两个因数数位和少1位。学生思路维激活了探讨特别热情，课堂气氛一下活跃起来，教学在我故弄玄虚的导入和同学们的主动探究中水到渠成。三、验证规律，实现创新，大胆质疑让学生用自己发觉规律试做几题。当学生在做到1

18、1111111111=1239321学生中有同学质疑假如10个1和10个1相乘结果还是以上规律吗？让学生自己解答。生：符合中间数为10即可。生：不行中间有进位，积与前面并式规律不一样。师：究竟谁对，我们来验证一下，计算出结果看一看。生1：计算器只能计算到9位，用计算机。生2：可以错位相加每次乘得结果。这样使教学出现山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村效果。在又一次故弄玄虚中，使学生发觉计算规律。综上所述，在整个教学过程中，我通过两次故弄玄虚让学生总不断碰撞又处于主动探究的地位，他们不但获得了所学学问，而且学会了探究发觉学问的方法，发挥自主能动性，提高课堂教学质量，使学生保持接着探究的愿望和兴致这样课

19、堂效果自然就提高了。找规律的数学教学反思5“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，固支配在一节课内教

20、学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不

21、行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题

22、都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。找规律的数学教学反思6由于第一次涉及这种类型的教学内容，一起先还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：一、关于教学重点。上课前我认定的本堂课重点是“使学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式152=7（组）1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的说明。结果在练习试一

23、试2时就出现了用212（正确的应当是214），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复出现的每组的个数”。这就应当在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清晰，从而让学生驾驭找规律的方法。二、关于解法的多样性。对于例题的解法，依据教参的设计，学生应当会出现三种不同的解法。但在课上汇报沟通时，学生只出现了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有出现的方法是只字不提，还是老师详细讲解呢？深思片刻，我确定让学生打开书自己去看。在接下来的练习中，真还发觉有部分中等偏下的学生采纳了这种画图的方法，这就说

24、明他们通过看书看懂了这种方法。三、关于一点怀疑。在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以帮助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。找规律的数学教学反思7本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：一、创设情境，

25、感受规律。新课起先，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小挚友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这部分学问的原有阅历，然后干脆揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复出现的现象就叫做规律，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。二、在自主探究中，发觉规律。1、这其次个教学环节，我设计的是相识规律。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律。首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟识的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富好玩的活动中，激发了学生学习和探究的爱好，让学生在视察、猜想、推理、操作中意会，感知规律。同时人人能够参加

26、，有利于面对全体，给学生供应思索、尝试的机会。然后，我让小挚友自由发挥，说说自己发觉的规律。2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的看法。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜想、和体验胜利的机会。三、在自主探究中，体验规律。数学课程标准提倡：结合学生的生活阅历和学问背景，引导学生以自主探究、合作沟通的方式理解数学学问，发展解决问题的策略。在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发觉图形的特征以及规律，使学生能在自己喜爱的实践活动中

27、探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、推理实力。接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探究的方式让孩子独立完成。其中，涂一涂重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。四、在小组合作中，创建规律。这一环节我设计了小小设计师这一活动。让学生小组合作涂出有规律的颜色，摆出有规律的图形。在动手操作的过程中，用自己喜爱的颜色来给花朵涂颜色，学生的创建力真是令人惊讶，他们不仅能仿照前面出现的一些规律来创建，有的还涂出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的爱好，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发觉者，探究者。同时，留意发挥群体优势，让学生在小组内相互合

28、作、沟通、协商，以提高学生间相互合作的意识。五、说说生活中的规律，发觉规律的美。观赏生活中的规律、找找生活中有规律的事物等，进一步加强对规律的感知体验，从而发散学生的思维，创设出更多、更困难的规律，培育了他们的大胆创新意识，体现了玩中学，做中学的理念。本节课我的教学特点是：充分运用多媒体协助教学。我首先利用资源创设一个联欢会的布置的情境，让学生在现实、好玩的情境中探究事物的规律，学生依据这一情境中摆彩旗、摆灯笼、摆小花等图形感受规律，直观、生动、形象地呈现学问的形成过程，从而让学生全方位地在活动中体验数学的魅力。还借助多媒体让学生观赏规律图片，让学生感受到数学就在我们身边。另外，我通过让学生看

29、一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了别出心裁、有创意的规律，在张扬学生特性的同时，获得了主动的情感体验。当然，本课也存在许多不足：一、没有调动学生学习和主动性其实在课堂上，我已经看出他们不爱、不爱回答问题的特点了。可我却没有刚好调整、调控课堂的对策，没有利用手中的小星星激发学生的举手意愿，比如应当

30、说：看谁最英勇？看谁情愿回答老师的问题？谁想给大家留下深刻的印象？等一系列激励性语言。不足二：课堂评价单一对于学生的回答，我始终说你回答得真好！评价不够多样化，没有使学生获得胜利的体验。对于一年级的学生，应当用不同的评价去教学，只有这样才能使学生满意自身的需求，从而激发自己的发言欲望。不足三：时间没有掌控好，最终环节显得惊慌课堂教学中我始终严加掌控教学时间，但还是没的限制好。尤其最终环节观赏规律的，只是匆忙而过，显得很是扫兴。一路反思下来，本节课当中不足的地方还有许多。我会在以后的课堂教学中渐渐改正，让我的课堂充溢情趣、充溢才智，真正让学生在愉悦中学会新知，我会为这一目标而努力！找规律的数学教

31、学反思8案例：老师板书：1/2=2/4=4/8=8/16出示思索题：（1）从左往右看，分数的分子和分母是根据什么规律改变的？（2）从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律改变的？（学生相互沟通，探讨）全班沟通：生1：把1/2的分子、分母同时乘以2，就得到2/4。生2：对，原来把单位“1”平均分成2份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示的份数同时扩大2倍，就得到2/4，所以分数的大小不变。生3：把1/2的分子、分母同时乘以4，就得到4/8，同时乘以8就得到8/16。生4：1/2的分子、分母同时乘2、乘3或乘4。分数的大小都不变。师：你们真聪慧。这是从左往右看，分数的分子和分母有肯定的改变规

32、律。生5：我从右往左看，也发觉了一个规律，把8/16的分子、分母同时除以2，就得到4/8，把8/16的分子、分母同时除以4，也得到2/4。也就是说，分数8/16的分子和分母同时除以一个相同的数，分数的大小不变。师：谁能把以上两个改变规律用一句完整的话概括出来？生6：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。要求学生视察其它两组分数的分子、分母是否也是这样的改变规律，再比照教材中的分数的基本性质，让学生说出少了什么？然后组织探讨：为什么性质中要规定“零除外”？反思：通过视察、探讨、沟通，步步靠近规律，直到学生将“想法”与“发觉”提炼、升华为肯定的规律性相识。在这过程中，老师努力调动学

33、生学习的主动性和主动性，充分发挥学生学习的主体作用，以最大限度地让学生自始至终地参加、经验学问的形成过程。短短的几分钟内，老师讲得很少，只是在关键时刻赐予点拨、引导。在这个过程中，学习的主观能动性得到了发挥，学生通过主动参加富有思索价值的问题探讨，坚固地驾驭新知，建立清楚的“分数的基本性质”这一规律的表象。找规律的数学教学反思9为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说

34、出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗？”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全

35、都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全 过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷

36、纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的回答次数总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。找规律的数学教学反思10数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努

37、力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜爱的“联欢会”为主线绽开教学。通过“视察联欢会场”“填入场券”“参与联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动）。使学生们在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现的。只在口头上说：“我发觉了红、黄，红、黄这样的规律。”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，

38、就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的困难的过程，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。老师应遵循学生发展的须要和状况来调整课堂教学，而不是请学生根据实现预想好的教学过程参加学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了很多的不确定性，老师不能完全根据实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便依据学生的课堂表现敏捷调整。在本课中老师还不擅长抓住学生的信息反馈，敏捷地组织课堂教学。如检查联欢会入场券时，发觉有学生这样做：我并没有立刻、细致分析学生错误缘由

39、，只是让别的学生进行订正。若刚好追问：“他做得对吗？为什么会出现这种状况？”进而探讨得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中老师的随堂机灵显德尤为重要，而隐藏在随堂机灵背后的恰恰是老师的观念和专业素养。老师即使做旁观者，也应当是主动的旁观者。老师并不是悠闲的，而要主动地看，主动地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂上的各种状况，再考虑下一步如何指导学生学习。找规律的数学教学反思11“探究规律”这部分内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。标准在第一学段要求学生探究简洁

40、情境下的改变规律。本课时事实上是培育学生的“模式化”思想，发觉规律其实就是发觉一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。出于对教材的理解，我定了以下三个目标：1、通过视察、试验、揣测、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律。2、培育初步的视察实力、分析实力和推理实力。3、培育学生的爱好，以及发觉和观赏数学规律美的意识。“规律”一词其实对孩子们来说并不生疏，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。但一年级的孩子活泼好动，留意力简单分散，所以我在设计时注意了三点：1、注意生活性本节课课前用一些漂亮的图片，让学生初步

41、感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活阅历动身，引导学生用数学的眼光去视察、找寻生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。2、注意趣味性课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习爱好，如：课前的小嬉戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。3、注意人文性小小设计师这个数学活动的是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，创建自己的规律。这样，既检测了所学的学问，又让学生的特性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种欢乐的共享。各位领导、老师，由于本人水平有限，如有不当之处，望各位领导、老师指责指正。感谢大家。