捅马蜂窝教学设计汇编.docx

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1、捅马蜂窝教学设计捅马蜂窝教学设计1教学目的1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。2.揣摩文章深化细致、充溢情趣的语言。3.结合自身体验，理解文章主旨。教学重难点重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解教学支配一课时教学步骤1.导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思索：由于我们的无趣，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜蜜，为什么呢？2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以

2、忘怀的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反应：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心事务不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？学生：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：新奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫老师：对，有新奇心，才会有无限乐趣。正是由于新奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）朗读2至7节，深

3、化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和平安的须要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有胆怯或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“害怕”老师：但最终新奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组探讨，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在惊慌的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个

4、沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而猛烈地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）老师：“捅”是惊慌、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（接着关注文本）三读（精选阅读）带着问题选择阅读问题：与爷爷的对话描写有什么作用？“我”对马蜂的感情发生了怎样的改变？为什么会发生这种改变？为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我新奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和志气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这

5、样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲解并描述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的相识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些

6、语句能体现这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个事务吗？明显不能，因为“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。3.用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教化我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不损

7、害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片狮子王中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以为所欲为。狮子王：你错了，作为国王我们也不能为所欲为。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。捅马蜂窝教学设计2教材分析：本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年

8、时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、新奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的相识，并获得了人生的启迪再不做一件损害旁人的事情。“捅马蜂窝”是“我”在调皮的年龄时干的调皮的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。教学目标：学问与技能：1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、报仇、痊

9、愈、罪孽、舒心”等词语的意思。3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。4.朗读课文。练习概括课文主要内容。过程与方法：1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感改变。2.品尝语言，学习作者把一件事情写详细的方法。情感、看法与价值观：在阅读实践中了解不损害别人的意义，引发人和动物如何相处的思索。重难点分析：l本课教学重点是读懂文章充溢情趣的语言，了解“我”情感的改变。教学时可先让学生根据事情的发展依次理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句绽开教学，老师重在引导学生通过品读相关词句，结合

10、想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感改变的缘由，同时感受作者的写作方法。l了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、老师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。课前打算：1.查找有关马蜂的学问。 2.多媒体课件。教学过程第一课时一、谈话导入，了解马蜂。（一）沟通课前搜集资料，说说对马蜂的了解。（二）在学生沟通的基础上，老师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。（三）今日让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。（四

11、）板书课题、齐读课题。（五）播放课文录音。二、初读课文，整体感知课文的内容。（一）初读课文，借助工具书，用自己喜爱的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思索课文写了一件什么事？（二）出示生字、简单读错的词语，检查读音，相机正音。（三）同桌分自然段互读课文，要求相互正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。（四）课文写了一件什么事？（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。三、再读课文，理清文章脉络。（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的依次写的，可以分为几部分？老师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络

12、。（二）师生沟通。全文共21自然段，可分为三个部分。第一部分（19自然段）：写“我”捅马蜂窝的缘由、经过和结果。学生沟通（课件出示）缘由：奶奶的叨念和新奇心。经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于胆怯忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因胆怯马蜂而不敢去后院了。其次部分（1019自然段）：写“我”听了爷爷的述说，懊悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。第三部分（2021自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何损害旁人的事。其次课时一、回忆内容巩固认知。回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？二、牵出情线，初步感悟（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发

13、生了怎样的改变，自由读文，画出描写作者感情改变的句子，写批注。（二）指名读作者感情改变的句子。（课件出示）（三）说一说作者的情感改变。老师适时板书：新奇、害怕、愧疚、期望过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“新奇”三、品尝词句，深化领悟。（一）激情朗读，体会“新奇”1.课件出示第一次情感改变的句子，学生读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空：这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎（）。3.对于这个壮丽的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道，爷爷却连连摇手，警告说，我站在一旁，心里却。4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的看法是不一样的，找出家人对于

14、捅马蜂窝各自的看法是怎样的？爷爷：捅不得，会蜇死人的。奶奶：生气请人来捅（）妹妹：胆怯我：好玩、渴望、（课件出示）5.我对捅马蜂窝产生了迥然不同想法，联系其他家人的看法，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？语言训练（课件出示）：因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的剧烈渴望，那多好玩！6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？归纳梳理学生的随机发言：调皮、新奇心极强、喜爱探险。7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！”8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的打算：（1）当我被这个调皮的欲望鼓动得难以抑制时，自己也是全副武装，并配备了武器，最终还和妹

15、妹有了约定。（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“害怕”有关的句子。（二）想象朗读，体会“害怕”。1.仔细读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样改变的？（1）归纳梳理：迟疑-新奇-惊呆（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的缘由。（3）揣摩心理，合志向象说话。（课件出示）我起先有些迟疑，最终还是新奇战胜了害怕，我想。2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。（1）课件出示：当我的竿头触到关在门外。我心想。我一回头，使我惊呆了，我心想：。（2）沟通。第一句

16、：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的惊慌。抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。其次句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，似乎一架战斗机。我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，依据作者内心的改变说说我捅马蜂的过程。4.捅马蜂窝的结果怎样？（三）读中感悟，体会“愧疚”。1.这是一只充溢激情和志气的马蜂，却因我而！2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）3.朗读

17、、感悟。（四）情景设置，体会“期盼”。1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）盼望希望渴望悲观那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我每天（）马蜂却没有来。转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充溢了（），它又飞走了。空空又是一年，我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多详细呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，好像打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件损害旁人的事。”（1）课件出示句子：于是，再不做一件损害旁人的事。（2

18、）思索：从题目来看更应当是不再做一件损害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件损害旁人的事？小组探讨。小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的朝气，人与人要和谐相处，才能有和谐的关系。三、与文本对话，触摸心灵。（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的改变谈一谈自己的体会。（二）学了课文，你想说些什么？（三）想一想，演一演：（课件出示）1.听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。四、与生活对话，联系现实。（一）你做过、见过或听说过随意损害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？（二）你知道像马蜂

19、这样誓死捍卫家园的英雄吗？五、作业。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它详细地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。捅马蜂窝教学设计3教学目标1学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的看法转变。3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得惊慌而扣人心弦的。4理解课文最末一段的含义。教学重、难点重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得惊慌而扣人心弦的。难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。教学时数2课时。教

20、学过程一、谈话导入同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也肯定有过调皮的满意，有过冒失的忏悔。那充溢童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色调。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）二、初读课文，理清文章条理1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。2老师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应当读成阴平，念作chn din din。纠缠的“缠”字，留意不要少写右边头上的一点。

21、3理解词意。马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。纠缠：绕在一起。捣毁：砸坏、击垮。4学生再读课文，达到读通读顺的程度。老师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。5快速阅读全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？是按什么样的依次来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的相识和感受。全文是按事情的发展依次记叙的。）三、精读课文，理解感悟老师：这篇课文的17段，写了“我”捅马蜂窝的经过；811段，写了“我”对马蜂性格特点的相识和对捅马蜂窝的忏悔看法；第12段，表达“

22、我”盼望马蜂重建家园的愿望。1学习课文17段。（1）学生自由读17段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。（2）学生汇报沟通自读所得。体会以下句子：“这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，多数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。）（4）重点研读第6段。抽生读第6段，思索“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡

23、的当儿，不想让大人知晓，可见其无趣。）“我”作了哪些打算？理解相关动词。“静静溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生细致品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些胆怯的孩童心理，读好第6段。）（5）重点研读第7段。请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。沟通勾画的语句，体会捅马蜂窝的详细细微环节和惊慌气氛，学习把文章写详细的描写方法。感受细微环节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气概让人惊讶。“只听嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声

24、音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的详细状况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了惊慌，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细微环节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写详细的方法。）重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常视察细致，靠的是精确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细微环节描写这一表达方法。希望同学们留

25、心视察并学习一些细微环节描写的方法。2学习课文812段。（1）学生默读课文811段，想一想自己从中明白了什么。引导学生明白：马蜂有毒，蜇人后伤势严峻。（第8段）马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的志气，令人佩服。（2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。（3）小结第812段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦

26、念之情。四、回来全文，概括课文内容1再次引导学生阅读课文，回忆故事的前因后果。2引导学生采纳各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。3引导学生沟通学习课文后所受到的启发。相识了马蜂爱护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应当损害马蜂，应当提倡人与自然和谐相处，应当加强爱护自然，爱护环境。五、作业设计1抄写生字词和自己认为写得好的句子。2作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。捅马蜂窝教学设计4教材分析：本单元的主题是“成长的踪迹”。童年的生活呈现出千斑色调，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波这一单元向我们展示了很多人童年的独

27、特经验和感受。捅马蜂窝好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。学情分析：本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热忱的特点，简单激起他们的爱好。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围，为学生供应广袤的自主学

28、习空间。布置预习：1、熟读课文。2、借助工具书自学生字、词。3、了解马蜂。教学目标：学问与技能：1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。3、能够概括课文的主要内容。过程和方法：1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的改变，引发思索人与动物如何相处。情感看法价值观：通过语言文字训练，理解“我”思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。教学重点：理解课文内容，产生不损害

29、旁人，与动物和谐相处的情感。教学难点：体会“我”的心理和情感改变。教学过程：教学设计设计意图第一课时一、导入同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？（预设：找一两位同学说说自己亲身经验的故事和感受。）今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。板书课题：捅马蜂窝二、自读课文，整体感知1、师范读（要求：仔细听，把不相识不理解的生字新词，画出来，并注音。）2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通解决。如仍解决不了，提出来全班沟通或查工

30、具书，如：查字典等。）3、检查学生阅读状况和对生字新词的理解。（预设：可采纳一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，刚好订正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词刚好沟通，并做出说明说明。）三、再读课文，整体感知。1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，老师刚好的评价总结，以激励为主)2、指导有感情的朗读课文。其次课时一、回顾课文内容上节课，我

31、们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？二、品读课文，谈感受中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的改变？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。（预设：教学时老师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）小组沟通全班沟通1、（17自然段）通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的埋怨、爷爷的警告），激发了“我”的新奇心，“我”心情激烈，跃跃欲

32、试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会作者剧烈的新奇心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。（预设：这一部分对主子公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了剧烈的新奇心。教学时老师要适时的指导学生进行朗读。）板书：新奇渴望2、（8-9自然段）抓住“径直”“猛烈”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由新奇、渴望变成了什么？（惊呆）（预设：捅马蜂窝过程中把这只

33、不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比方“马蜂”，突出了马蜂报仇时的那种高速度，那种追击人时的猛烈再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。正是这种拼死的气概使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气概）老师指导朗读。板书：惊呆胆怯3、（10-16自然段）爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的相识：小小的马蜂是一个了不得的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生钦佩！老师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，

34、和“我”的怀疑不解。板书：赞美、心情沉重4、（17-21自然段）这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。）老师指导朗读。板书：舒心人与动物和谐相处三、升华情感作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？(预设：1全部的生命都有它存在的价值，我

35、们要敬重全部的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚和善的孩子。学生回答其中一点即可，老师要以激励为主。)四、拓展延长1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）2、最终老师想用动画片狮子王中的一段台词作为本节课的结尾。小狮子：我以为国王是可以为所欲为。狮子王：你错了，作为国王我们也不能为所欲为。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相

36、互关联的。3、举荐阅读篇目：苇岸的我的邻居胡蜂五、作业小练笔：由于无趣，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美妙和甜蜜。你曾有过类似的经验吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！板书设计：捅马蜂窝心情：新奇渴望惊呆胆怯赞美、心情沉重舒心人与动物友好相处联系学生的生活经验，调动他们的阅历世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。扫清字词障碍，为理解课文做打算培育学生的概括复述实力，和语言表达实力。训练学生概括文章主要内容的实力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的

37、心理和情感的改变，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。用详细的问题引发学生思索，体会人物内心改变。调动学生的阅历世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理改变。肯定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”通过记录美妙的童年，培育学生的写作实力。捅马蜂窝教学设计5教学目标：1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。2、感悟文本，体会课文内涵。教学过程：一、复习引入，导入新课1、复习。提问：捅马蜂窝一文主要写了一件什么事？2、导入。老师：同

38、学们，本文按事情的发展依次有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我”对马蜂的再相识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢？现在，就让我们走进课文，深化了解课文。设计意图：教化学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，胜利的情感体验能让学生对教材有着深厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生胜利的情感体验有利于增加对文本的探究意识。二、品读重点，深化感悟。1、出示提纲，明确重点。默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。2、品读感悟，美读升华。（一）细读17段，了解捅马蜂窝的经过（1）自由阅读课文，想一想：这

39、一部分主要写了哪些内容？（2）集体沟通反馈：马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的打算及过程。（3）相机重点引导：A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”剧烈捅蜂窝的欲望）C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（67段）、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。、指名反馈：捅马蜂窝的经过真是_！（惊心动魄、扣人心弦、惊慌、恐惊、惊惶）、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景惊慌而扣人心弦，找

40、出详细语句品读、体会。、指名反馈句子，相机出示：A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”自由读画出描写“我”捅蜂窝打算工作的动词，并谈谈读后感受。（从动词中传神地透露出“我”打算得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又胆怯的心理，进而体会捅窝的惊慌和扣人心弦。）B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”引导学生边读边想像情景。指名谈感受。（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色

41、，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、惊慌的情景。）指导朗读，想像、感悟。C、“我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？指名反馈，重点引导：“径直而猛烈”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。感情朗读，体会感悟。小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是

42、平常视察细致，靠的是精确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细微环节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平常要留心视察，并驾驭一些写作技巧。设计意图：叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主子；把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。（二）研读811段，了解马蜂的特性。（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。（2）齐读课文第11

43、段，思索：A、“我”对马蜂的看法发生了怎样的改变？B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？小组读文、思索、沟通、探讨、汇报。老师小结：“我”对马蜂的看法由厌恶转为钦佩。因为“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。C、再次读文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细体现，令人佩服。点明文章主旨。设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课

44、标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培育了学生不动笔墨不读书的好习惯。（三）精读第12段，感悟文本内涵（1）默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？（2）集体沟通，老师引导：作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的无趣之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。设计意图：培育学生读中思索、读中感悟的习惯。（四）入情入境，体会作者情感改变速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感改变。设计意图：本环节通过体会作者情感改变，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。3、立足教材，拓展延长。（1）文中还有哪些不理解的问题？（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？引导学生深度理解：做事冒失，不经调查探讨，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。