揠苗助长教学反思最新.docx

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1、揠苗助长教学反思拔苗助长教学反思1培育学生独立创建、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教化的重要一环，这 在拔苗助长的教学中 有较为明显的体现。首先是 引导大胆揣测。揣测是由已知推想未知，用已知解决未知的有效手段，也是培育学生创建实力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助学问基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对揣测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的学问储备，以培育学生独立求索的精神和独立学习的实力。其次是引导创建形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导绽开丰富想象，还原详细形象，通过“从

2、课文内容你似乎看到了什么”引导将课文的语言文字还原成详细形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是绽开丰富想象，创建新的形象。教者还留意随机引导，促进学生拓绽开去，创建新的形象，诸如：儿子着急的形象、那人懊悔的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创建中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和学问积累

3、，引发学生的学习爱好和内在动力，激发学生的主动参加和自主求索，以浅化学问难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新实力的培育。拔苗助长教学反思2（课堂上已近尾声）师：同学们还有什么问题吗？生：我觉得有时候“揠苗”也能助长。师：哦，你说说理由。生：西瓜、茄子等原来只能夏秋才能成熟，这也是规律，现在人们把它们放进暖棚使它们长得快，在冬天也能吃到，这不是“拔苗助长”吗？生：我同意，现在有很多蔬菜、水果放进暖棚，不但长得快而且长得好。生：我反对。你们说的不是“揠苗”助长。师：（微笑）那你说，他们的“揠苗”指的是什么？生：他们 “揠苗”的意思是让庄稼住进暖棚。（前面几个同学

4、会心地点头）生：为什么放进暖棚就能长得快，长锝好呢？生：因为暖棚里气候暖和，温度相宜。（同学们运用科学课学到的学问，畅所欲言）通过探讨，孩子们在头脑中拓展了“拔苗助长”的含义：苗可以长得快，但要留意方法。只要运用科学方法，给苗创建一个更适合成长的环境，苗也会长快。大家知道得可真多。假如现在那个农夫正在你面前，你想对他说些什么呢？请你把要说的话写下来。生：（沟通）农夫，你想让苗长得快点是可以理解的，但要留意方法，给庙相宜的水分，勤施肥，让它们多晒太阳，苗就能长得又快又好，可不能连根拔呀。生：农夫，你想让苗长得快，拔苗是不对的，根断了，不但长不快长不好，还会死。上面盖上薄膜，多施肥，苗就能长快了。

5、在我们身边有没有像农夫那样“拔苗助长”的事呢？生：家长希望孩子成才，把孩子始终关在家里做作业，孩子反而更不爱学习了。这也是“拔苗助长”。让孩子多参与活动，如旅游等，这样孩子会学得更多更好。生：我想让金鱼长快点，喂了许多食，结果金鱼死了。我其实应当勤换水，白天水里放点水草，金鱼也会快快长大。学生不但从生活中列举了不少“拔苗助长”的事例，还阐述了应当怎样做才对。这是我探究中的一节课，这节课之所以时时振荡着我的心弦，是因为它引发了我对新课程理念下的很多思索：作为老师的我，听惯了同学们的众口一词，更习惯了那种标签式的情感教化，而他们是一个个有灵性的人，他们的感悟是独特的，老师只有超出自己的教学预想之外

6、抓住课堂教学中的细微环节,才能给孩子们展示的平台。点亮课堂教学中的细微环节,给孩子们展示的平台。它须要的不仅是心灵的真实关注，更是学生话语的耐性倾听。路漫漫兮修远，吾将终生为之探究。拔苗助长教学反思3教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。如拔苗助长这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是力倦神疲，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应当是很有这方面的阅历才是，怎么连这简洁的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”如鹬蚌相争这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大

7、石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破裂，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”看对这么一群擅长思索的孩子，特殊欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有肯定的思索价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有特性，这样社会才会不断进步。拔苗助长教学反思4拔苗助长是一则寓言故事，他透过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的方法把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告知我们凡事都不能违反事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的小挚友来说，读懂这个故事的意思还是比较简单的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，

8、在教学时，采纳了以下几步做法：一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不用老师多费唇舌了。二、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“每个父母都期望自己的孩子能快高长大，假如此刻你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”老师再引导：“假如你就是种田人的亲人或挚友，你会对他说一什么？”学生会依据事物的生长过程去分析说：“禾苗也须要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违反了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”另外，还设计了续编故事，其次年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？让学生

9、透过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。透过老师的细心设计，学生学起来都会感到简洁了。老师也会收到了预期的效果。拔苗助长教学反思51小组活动的主题得以体现本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用始终是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发觉课上都有写法的指导，那么我一个三年级的老师也须要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？小学教学此时为我解开了怀疑，上面登了一篇阅读教学中随文练笔的问题与重建，里面明确指出：变更只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读

10、写结合有外显的，能刚好练习，看得见，摸得着，更有内隐的，许多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是找寻预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。2、语文上出语文味语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他最终想出了方法，干嘛用最终？对呀，想出方法不简单，猜猜他都想了多少方法，最终才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推动了文本，最终的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在

11、了心中。整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。3、教做人应渗透于每一个细微环节很感谢那位评课的老师如此细致的点评，孩子们对农夫说的话：你真是太愚蠢了；你太笨了，这都不知道？在我听来，正常不过，然听了那位评课老师的一席话：讲话要留意方式，这在课堂上也要教给学生，语气委婉一些，农夫是不是更简单接受？我们在唾弃毕娇傲慢的同时，有没有思索过，我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路？在我们的课堂上，学问的汲取，成果的取得好像高于一切，考好了，一个个眉开眼笑，成果差了，我们恨不得把这孩子置于身外，其实，这些孩子身上也有很多闪光点，我们一味要求他们成果

12、出众，是不是也在拔苗助长？拔苗助长教学反思6这篇寓言故事很老了，基本的含义是教化人们万物都有自身的发展规律，不行违反。但是一年级学生不简单理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美妙的愿望和志向，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的.思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维实力。我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不困难，所以须要的不是再现情景，而是逻辑思维实力，是思维的广度，是发散思维。学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断探讨，倾听，思索，争论。我都不置可否，没有干脆给出我的

13、推断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不牵强。）拔苗助长教学反思7拔苗助长是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。寓言具有篇幅短小、内容生动好玩的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告知我们一个深邃的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是特别重要的。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个蠢方法把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告知我们凡事都不能违反事物的发展规律，急于求成，反成坏事的道理。对于三年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较简单的。但要弄懂寓意就有点困难

14、了。所以，在教学时，采纳了以下几步做法：一、教学拔苗助长这则寓言时， 首先，我从拔苗助长的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段的协助，来帮助学生有条理地理解文章内容。二、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中遇到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的好玩的事。三，学生与文本的对话。老师再引导：“假如你就是种田人的亲人或挚友，你会对他说一什么？”学生会依据事物的生长过程去分析说：“禾苗也须要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违反了事物生长的规律，急于求成

15、，反成坏事。”同时也设计了例如：“请同学发挥想象力，假如你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。让学生通过续说故事，明白禾苗的生长过程，加深对寓意的理解。当然还存在很多不足之处。一、词语的理解不够到位，没有深化细致的让学生理解分析。可以采纳逐字理解或表演说话等方法让学生明白透彻。二、综观全堂课，教学设计不够新奇，能吸引学生的成分比较少，可以结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教化和影响。拔苗助长教学反思8拔苗助长是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高

16、，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的好玩故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告知我们的道理。我从教材实际和学生实际动身，在第一则缘木求鱼的教学时重点教会学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在老师的指导、点拨下自读自悟，驾驭学习的方法，起到抛砖引玉的作用。本课教学基本上能够达到我预期想达到的教学目标，所以在听完课后，老师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是老师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的变更，真正贯彻新课标的教学理念，的确落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计

17、上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着肯定难度的问题深化学习，步步深化，按部就班，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习机会，并在此基础上拓展延长，将自主学习的空间还给学生。但不足还是存在的，假如老师能够更全面地关注全体学生，擅长抓住学生的闪光点，培育学生的创新实力，那将更锦上添花。在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的不足，使自己不断成长。拔苗助长教学反思91词语的理解不够到位，没有深化细致的让学生理解分析。我应当采纳逐字理解的方法让学生明白透彻。使学生简单体会这篇寓言故事。2在本课的

18、教学中，我只注意引导学生理解插图、分析人物的言谈举止和心理活动，却忽视了最基本的教学方法-朗读。朗读是理解课文的最好手段，我反而像故事里的主子公一样，做事急与求成，只顾把问题排列出来要求学生解答，原来是想让学生更简单理解课文，但却把事情弄的更加糟糕，而且还造成他们学习上的困难和回答不出问题时心理受到的压力。学生不懂问题更不懂答案，所以课堂气氛较惊慌。我应当让学生多读课文，在熟读课文的基础上才能对他们提出问题并且要求他们解答问题。3我排列出的问题没能抓住重点，没能对学生进行引导，问题比较琐碎，导致没有供应给学生更多思维空间让他们自己去发觉问题，解决问题。我应当将不必要的问题去掉，整理出重点问题，

19、一步步将他们引导到寓言的含义上。4我本想让学生在轻松、愉悦、活泼的课堂气氛中学习，所以才自作聪慧的让这些根本不懂课文内容的学生对本课进行表演。这次的教学中，我由于惊慌和上台阅历不足，把原本备课时就规划好的一些内容给遗忘了，没能将他们完全呈现，望各位领导老师理解并赐予指导、指责。拔苗助长教学反思10阅读是学生重要的语言实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语言素养。小学阅读教学的任务是培育学生的阅读实力，养成仔细读书的良好习惯。我认为自己在这节课中较为胜利的是：1、注意阅读感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学过程中，“读”贯穿始终。

20、采纳多种形式的朗读，如：自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了朗读的实力，又使学生的思维得到了发展。2、引导学生拓展想像。寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，我指导学生想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教学课文结尾时，引导学生想象禾苗会对种田人说些什么？作为一个懂得科学学问的小学生，你会对种田人说些什么？在学生奇异的想像中给予故事新结尾，揭示故事所反映的道理。不足之处：上完课之后，听了刘教授的话，许多我原本没有意识到的错误让我吓了一大跳，最让我印象深刻的，就是刘教授说我没有关注全部学生，应当让不同层次的学生有不同的进步。说实话这点可能使

21、大多数老师在上公开课时的通病，为了顺当地完成教学任务，就特地找优秀的学生回答问题，那些差生不管不问，只要教学过程顺畅、好看就行了。今日我明白了：不管什么课，我们都是在为学生讲，而不是其他人。今后讲课时，一些简单理解的问题要留给差生，不能把课堂变成好学生表现的专场。其次，在出示朗读的方法时，依次不太合理，课文只有在理解的基础上才能读通，特殊是文言文，暴露出自己对文言文的教材没有探讨透，暴露出自己的备课有些飘，这一点是今后教学文言文时须要特殊留意的地方。本节课教学还有其它一些不足之处：设计不够新奇，部分学生的朗读不够入情入景，结合生活实际进行强化浮于表面，原来应有练习背诵这一环节，但由于时间限制，

22、没能如期完成。今后要努力提高驾驭课堂教学的实力，使课堂教学亮点频现，精彩纷呈。教学是一门很深邃的学问，在教化这条路上我才刚刚起步，就好象是蹒跚学路的小马，外面的世界太大太大，须要进行的磨练还有许多许多，只有不停地学习，才能够有所成长。拔苗助长教学反思11拔苗助长是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的方法把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。故事告知我们凡事都不能违反事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较简单的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采纳了以下几步做法

23、：一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。二、联系实际弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：在日常生活中遇到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的好玩的事。“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，假如现在你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。三、拓展延长对话。老师再引导：“假如你就是种田人的亲人或挚友，你会对他说什么？”学生会依据事物的生长过程去分析说：“禾苗也须要拔草、除虫、施肥

24、才能生长，不能违反了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”四、扮演角色表演读。学生扮演拔禾苗的人，依据课文内容表演，加进自己的动作，语言，神态、语气等，切身体会这个人的作为。通过老师的细心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中结束了。拔苗助长教学反思12拔苗助长这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩，勾画出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟。尽管内容简洁，但这是学生初次接触寓言这种文体，所以承载着让学生学会学习寓言方法的任务，也是本单元教学的重点。因此在教学中侧重于引导学生抓住课文的重点语句，引导学生朗读、

25、感悟，并利用插图，分析人物的言谈举止，体会人物的心理活动，让学生读懂寓言小故事，再感悟寓意，并引导学生在课后开展广泛的寓言故事阅读。第一轮磨课是在二（2）班，有些环节处理也不是很妥当，也缺少应变实力。如让学生表演种田人着急的样子，可是着急的表情学生很难表现，尽管在语言上进行了引导，但学生的表演还是稍显粗浅；再如，第三段学习中让学生通过“揠苗”体会“力倦神疲”，可是部分学生觉得很好玩，并没有深化体会。而且课堂容量太大，复述故事环节来不及完成。在其次轮磨课活动中，更重视了细微环节的处理。如生字“焦”的学习，“着急”意思的理解。让学生说说焦的意思吗？学生自然理解不是很到位，再引导学生看图片“看看最初

26、的象形文字像什么？”再引导学生想象“上面的隹在古代是鸟，在火上烤，会怎样？”“要是这火在人心里烧，会怎样？”进而理解着急的意思，找着急的近义词。“现在这把火烧到了种田人心里，他是怎样的？”再引导学生朗读，读出那种着急的心情。而且在这堂课中，更重视了对学生反馈状况的刚好调整，解决了第一堂课中的一些问题。拔苗助长教学反思13这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的缘由，如何拔苗，拔苗的结果。故事通俗易懂，二年级学生能读懂故事的表层意思，但由于二年级学生的思维还趋于形象思维为主，因此要

27、体会深层寓意，对多数学生来说还是有肯定困难的。针对以上分析，我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采纳“创设情境“来突破重难点。预设与生成总是有距离的，执教完后，我对这堂课教学有满足的也有缺憾的，下面把自己的感受反思如下：一、谈话导入激发爱好。俗话说，好的开头是胜利的一半，课一起先，由自己周末在家读到的寓言小故事入手，说说你读了什么寓言故事懂得了什么道理，练习说完整的话。孩子们争先发言，进而也明白了寓言就是借助一个小故事说明一个道理。然后读课题质疑，学生提出很多问题，老师总结了最具代表性的几个问题，拔苗的缘由，如何拔苗，拔苗的结果，然后带着问题学习课文，由于是自己提出的问题，学生在学习课

28、文时特殊有爱好。二、情境创设点明主旨。课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。老师在指导让学生清晰了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问答，而是创设了两个情境，老师干脆让学生演一演田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎么一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮助你把你拔高？你兴奋吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明白禾苗的生长须要肯定的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们接受的又轻松又明白。这是本课的一个亮点。三、朗读指导切实有效。语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。本节课在教学中比较重

29、视读的训练，形式多样，并在读后赐予激励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。值得一提的是读到农夫一边喘气一边说时，通过初读、评价、比较、示范、再读，学生们都能读出自己感受到的又累又兴奋的心情，张扬了特性又提高了朗读爱好。四、激发想象引出道理。寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，假如让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个提问：故事的结果在

30、意料中也在意料之外，种田人犯了一个错误，你知道是什么错误吗？你想对他说些什么？在这一环节指导时，在老师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，张津铭说：什么东西都有它自己的规律，我们不能违反它。祁晋熹说：种田人假如嫌他儿子长得慢了，也来拔一下他儿子，那会怎么样呢？并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中渐渐地得出来的，而老师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与学生平常的学习结合起来，老师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太焦急，要耐性得来写，千万不能学生又一次大声地朗读了黑板上的寓

31、意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思索，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。在课的最终，向学生举荐课外也可以去读读更多的寓言故事，了解蕴含的道理。一堂语文课教给孩子的不仅仅是拔苗助长一个故事，懂得的不仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂学问引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充溢自我。在上完课后，我认为还有几个地方在处理上还欠到位：1、整堂课中，老师说的好像多了点，学生主体性发挥的还不够。2、朗读指导最好再有层次性一

32、点，体现肯定的坡度。3、在创设情境这一环节中，老师引导方面还可以再好一点。拔苗助长教学反思14寓言是一种用比方性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简洁，含有讽刺意义和教化意义。拔苗助长就是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的学问水平与相识实力，要理解并概括文中的寓意有肯定的难度。因此，课堂必需创设一种与学生生活体验干脆联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个嬉戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习爱好。其次，由于课文篇幅短，故事内容简单理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物

33、的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到其次遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深化理解课文内容，再到通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最终，利用图片展示课文主要内容，并依此复述故事，自是水到渠成。虽说在上课之前，做好了充分的打算，但上完课后，仍不满足，觉得这节课存在以下不足:一、 词语的理解不够到位，没有深化细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生确定会有更深刻的记忆。二、理解课文内容设疑的时候忽视了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较浅显琐碎，导

34、致没有供应给学生更多的思维空间让他们自己去发觉问题，解决问题。第三，综观全堂课，教学设计不够新奇，能吸引学生的成分比较少，如能在课堂上让学生对本故事进行表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，信任这节课会更加胜利，也能让学生从中受到教化和影响。阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课堂上，要充分信任学生，给学生以机会和舞台，不仅是“教教材”，更要“用教材教”。只有这样才能凸显课堂的朝气与活力。拔苗助长教学反思15这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”寓言是借故事来

35、说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，假如让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理但是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的资料设计了这样一个环节：“让学生想象说：农夫来到田边一看，他懊悔极了，他想（学生能够说农夫会怎样做，也能够说农夫会怎样想）”在这一环节指导时，在老师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中渐渐地得出来的，而老师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中，老师把刚刚所学的寓意与学生平常的学习结合起来，老师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太焦急，要耐性得来写，千万不能学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。在课的最终，老师还告知学生像我们这天学的“拔苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，这样的故事它还有另外一个名字呢，叫寓言。并且向学生举荐课外也能够去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅仅是拔苗助长一个故事，懂得的不仅仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂学问引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充溢自我。 上一篇：题西林壁教学反思 下一篇：老师个人教学反思