捅马蜂窝教案精选.docx

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1、捅马蜂窝教案捅马蜂窝教案11 理解文章中对话描写、心理描写的作用。2 揣摩文章深化细致、充溢情趣的语言。3 结合自身体验，理解文章主旨。重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解1、黄蜂介绍学名胡蜂，俗称马蜂、黄蜂，毒性很大。中至大型，体表多数光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。触角膝状。大大的复眼。翅子狭长，静止时纵褶在一起。腹部一般不收缩呈腹柄状。胡蜂有简洁的社会组织，有蜂后、雄蜂和工蜂，经常营造一个纸质的吊钟形的或者层状的蜂巢，在上面集体生活。胡蜂的成虫主要捕食鳞翅目的小虫，因此，也是一类重要的天敌昆虫。马蜂作为一种益虫，以虫子为食，它一般只有在受到攻击的时候才蛰人，万一遇到马蜂，最好

2、立刻蹲下来，用衣服把头包好，这样可以临时预防。专家提示：不当心惹得马蜂“发火”时，可以趴下不动，千万不要狂跑，以免马蜂群起追击。被马蜂蜇后伤口会立即红肿，且感到火辣辣的痛。此时，应立刻涂抹一些碱水，使酸碱中和，减弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如当时有洋葱，洗净后切片在伤口上涂抹，此外还可用母乳、风油精、凉爽油等去除蜂毒，但切记不行用红药水或碘酒搽抹，那样不但不能治疗，反而会加重肿胀!若遭受蜂群攻击时应马上就医，不行掉以轻心。2、作者简介中学语文在线免费资源站：冯骥才，当代作家。生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。曾在天津市书画杜、天津工艺美术厂从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生

3、深厚爱好。1974年调在工艺美术工人业余高校教图画与文艺理论。任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员文学自由谈和艺术家主编等职。中篇小说啊！神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。一、自主积累生字词二、朗读课文，感知内容1、用自己的话复述课文内容，尽量简洁。 (提示：起因、经过、结果)2、文章开头的环境描写有何作用？3、分角色朗读文中的两次人物对话？（爷爷和奶奶及爷爷和“我”的对话）体会其在文章的作用。4、默读课

4、文，画出描写“我”在捅马蜂窝过程中心理活动的句子，说说捅马蜂窝后，“我”对马蜂有了什么新的看法，为什么会产生这样的看法。5、概括“我”的形象。6、捅马蜂窝这件事让“我”明白了什么道理？语言赏析中学语文在线免费资源站：1、 这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，多数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。2、 我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。冯骥才捅马蜂窝阅读练习及答案阅读下文，完成13-18题。（26分）捅马蜂窝冯骥才爷爷的后院虽小，它除去堆放

5、杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叫纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和游戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜爱从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飘舞的小蜢虫驱逐到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎倒垂的一只大莲蓬，多数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，也许总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋里。“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝摘下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。“不行，要蜇死人的！”爷爷说。

6、“怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一桶就下来。”奶奶反对道。“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！当我给这个调皮的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我起先有些迟疑，最终还是新奇战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，似乎听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一

7、些受惊的马蜂轰地飞起来。我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹胆怯，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外，我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的猛烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋。当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾把儿，也没能使我那肿疱快速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才慢慢复愈，这一

8、下好不轻呢！我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗望见他站在当院里，挥手呼唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，似乎一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂！我惊吓得差点叫起来，慌张跳开。“怕什么，它早死了！”爷爷说。细致瞧，噢，原来是死的。仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。爷爷说：“这就是蜇你的那只马蜂。马蜂就是这样，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”“那它干嘛还要蜇我呢，它不就完了

9、吗？”“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！”爷爷说。我听了心里暗暗惊讶：一只小虫竟有这样的激情和志气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻抖动，好像活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。这一年，我常常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年

10、。第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃望见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我突然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得非常舒心。我不由得暗暗告知自己，再不做一件损害旁人的事。13. 速读全文，说说你从中明白了什么道理？ （5分）14. 围绕捅马蜂窝这件事，作者细心支配的思路是:_ _“我”捅了马蜂窝-_ _爷爷后院又有了马蜂窝（6分）15. “捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也经常用到，它的意思是:_ 。 （4分）16. 文中加横线的“那多好玩”的“那”指的是：_ 。 （3分）17、 读读下面两个句子，比较哪个写得更好？

11、为什么？（4分）A、我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，似乎一架战斗机。B、我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。18. 文末“再不做一件损害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是谁？请选择最恰当的项（ ）（4分）A、蜜蜂B、妹妹C、爷爷和奶奶D、指作者以外的一切有生命的事物答案：13.（5分） 人应当与一切有生命的事物和谐相处，不要做损害它们的事情。14.（6分，每空格3分） 爷爷后院有马蜂窝 “我“懊悔捅马蜂窝15. （4分）比方若祸或触动不好惹的人。16.（3分）头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝。17. （4分） B句好。因为它运用的比方的修辞手法，突

12、出了马蜂报仇时的高速度，追击人时的猛烈，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。 形象地写出了马蜂窝家园被毁，受到损害后拼死报仇的气概。18. （4分） D捅马蜂窝教案2本课内容浅近，思索明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的是充溢情趣、深化细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝供应了存在的背景，又为故事情节的绽开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和游戏的一片乐土”。那里有“筷子

13、粗肥大的蝗蚓”，有“团团飘舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮丽的马蜂窝了。这充溢朝气的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事务的发生成为了可能。文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的埋怨、爷爷的警告激发了“我”的新奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的相识：它“真像一个英雄”

14、，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的改变，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么好玩啊！那颗新奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加鼓动起剧烈的愿望。虽然，“我”曾因害怕而迟疑过，最终，“还是新奇战胜了害怕”，最终不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗惊

15、讶，后又赞美它“真像一个英雄”，最终“好像有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担忧，期盼着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。从新奇渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子无趣新奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸胆怯，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚和善的心地。教学目的1理解文章中对话描写、心理描写的作用。2揣摩文章深化细致、充溢情趣的语言。3结合自身体验，理解文章主旨

16、。教学重难点重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解教学支配一课时教学步骤1导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思索：由于我们的无趣，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜蜜，为什么呢？2以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反应：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心

17、事务不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？学生：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：新奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫老师：对，有新奇心，才会有无限乐趣。正是由于新奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）朗读2至7节，深化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和平安的须要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到

18、这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有胆怯或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“害怕”老师：但最终新奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组探讨，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在惊慌的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而猛烈地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）老师：“捅”是惊慌、刺激、好玩的，

19、那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（接着关注文本）三读（精选阅读）带着问题选择阅读问题：与爷爷的对话描写有什么作用？“我”对马蜂的感情发生了怎样的改变？为什么会发生这种改变？为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我新奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和志气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲解并描述。爷爷告知“

20、我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的相识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师

21、：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个事务吗？明显不能，因为“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。3用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教化我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不损害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片狮子王中

22、的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以为所欲为。狮子王：你错了，作为国王我们也不能为所欲为。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。捅马蜂窝教案3基本理念：语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式。教材简析：本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏

23、的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索人与动物的和谐相处。教学目标：、学问与实力目标： 通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。、过程与方法目标： 在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培育学生合作实力。、情感看法价值观目标： 激发学生的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。合作学习设计：我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里学生学问基础不等，思维反映快慢有别，自学实力凹凸不均但学习看法端正等实际状况，课前组织

24、了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。 教学中，我设计了两次小组合作学习： 第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情改变的缘由。活动步骤：、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想改变的句子。、小组成员进行沟通。 要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。 每个组员针对一句话说说理解。有不同看法时等同学发言完毕，再说自己的理由。 各小组自行设计汇报的方式进行汇报。、其他小组评价、补充。 其次次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行

25、统一呢？活动步骤：、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。、小组沟通： ）、每位组员读自己所写的感受。 ）、针对组员的内容进行修改、评价。、小组集体汇报。 本节课的几点体会： 课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标记，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。（一）、合作学习的必要性。 实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维推断和创新实力调动起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组

26、的学习方法、阅读实力和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。（二）、合作学习的有效性。 有效的合作学习离不开老师的指导。在课堂教学中开展合作学习，老师要依据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，老师还要随时了解各组的进行状况，刚好驾驭学生的学习进程，便于限制时间，也可以参加学生的探讨，在争辩不休的探讨中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在沟通各组学习状况时，老师对于大家争辩的问题进行合理引导。 教学后记：捅马蜂窝教案4本课内容浅近，思索明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的是充溢情趣、深

27、化细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝供应了存在的背景，又为故事情节的绽开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和游戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飘舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮丽的马蜂窝了。这充溢朝气的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事务的发生成为了可能。文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶

28、的埋怨、爷爷的警告激发了“我”的新奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的相识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的改变，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么好玩啊！那颗新奇的心，在爷爷“捅不得，

29、捅不得”的劝阻声中，更加鼓动起剧烈的愿望。虽然，“我”曾因害怕而迟疑过，最终，“还是新奇战胜了害怕”，最终不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气概时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗惊讶，后又赞美它“真像一个英雄”，最终“好像有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担忧，期盼着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。从新奇渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，这段心理活

30、动真实地再现了一个顽皮孩子无趣新奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸胆怯，到听了爷爷的话后的惊讶、赞美，进而产生的后悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚和善的心地。教学目的1理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2揣摩文章深化细致、充溢情趣的语言。 3结合自身体验，理解文章主旨。教学重难点重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解教学支配一课时教学步骤1导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思索：由于我们的无趣，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜蜜，为什么呢？2以读作为进入文本的路径，让学生走进文

31、章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反应：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心事务不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？学生：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：新奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷

32、的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫老师：对，有新奇心，才会有无限乐趣。正是由于新奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）朗读2至7节，深化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和平安的须要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有胆怯或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“害怕”老师：但最终新奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，

33、你该怎样拍？学生活动：小组探讨，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在惊慌的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而猛烈地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）老师：“捅”是惊慌、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（接着关注文本）三读（精选阅读）带着问题选择阅读问题：与爷爷的对话描写有什么作用？“我”对马蜂的感情发生了怎样的改变？为什么会发生这种改变？为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我新奇的小昆虫，而是会“与

34、毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和志气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲解并描述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的相识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它

35、们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个事务吗？明显不能，因为“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。3用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对

36、我们很有意义，它教化我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不损害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片狮子王中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以为所欲为。狮子王：你错了，作为国王我们也不能为所欲为。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势

37、必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。捅马蜂窝教案5教学目标1. 有感情地诵读课文，理解内容。2. 结合自己的生活体验，感受作者的感情改变。3. 相识环境描写对情节发展的作用。教学重点1. 通过有感情的反复诵读，理解内容。2. 相识自然环境描写和对话描写的作用。学习内容整体感悟1. 如何理解课文题目?2. 作者的思想感情是怎样的?有什么改变?3. 我们应当如何对待我们的大自然，学习课文后的启示。研读与赏析1. 用自己的话概括本文内容。2. 找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变。学法指导1. 紧紧抓住描绘“我”心理活动的句子。理解“我”心理活动

38、改变的过程，你会发觉这条线能帮助你理清文章结构，把握文章主旨。2. 可以试着按“朗读复述思索探讨”的依次与课文对话，与老师对话，与同学对话，你的思索会更深化。3. 学习过程中要留意文中的一些细微环节描写，体会它们的作用。4. 学习中要思索：我们人类应当怎样善待生命、善待大自然，可以结合自己的经验来谈一谈。体验反思1. 受到马蜂的攻击后，“我”对马蜂的看法改变是怎样的，可信吗？2. “好像有种罪孽感沉重地压在我心头”一句中的“罪孽感”如何理解，为什么会有这样的“罪孽感”？捅马蜂窝教案6教学要求：1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活阅历理解“乐园、冒险

39、、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。2、朗读课文，概括课文的主要内容。3、联系课文有关语句说一说“我”情感的改变，引发思索人与动物如何相处。教学重点：1、学会生字、新词。2、能说出课文的主要内容。教学难点：能说出课文的主要内容。教学过程：第一课时谈话导入新课：今日我们来学习捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗?检查预习状况出示本课生词，指名认读闯进反对害怕耗尽慌张胶水老师提示：“怯”字读“qi”，不要读成“qu” ;“嬉”字读“x”，不要读成“x”;“慌”字不要多一点。视察每组字有什么不同，再组词。邦( )去(

40、)荒( )交( )绑( )怯( )慌( )胶( )插( )尸( )拖( )胶( )播( )户( )托( )郊( )指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。评价朗读状况。整体感知：默读课文：1、思索：课文主要写了一件什么事?2、提出不懂的问题。小结：“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢?下节课我们再接着学习。其次课时一、激情引入：1、由于无趣，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜蜜。2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容?二、精读感悟1、自学：要求：(1)自读课文，找出描写“我”思想感情改变的句子，

41、画下来读一读。(2)想一想，每次思想感情改变的缘由。2、小组合作：沟通各自画下来的句子。(老师巡察指导)3、全班沟通，结合全文，理清“我”情感改变的线索，沟通“我”对思想感情改变及其缘由的理解相识。4、重点理解(1)出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩!当我给这个调皮的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这

42、非凡而冒险的行动。我起先有些迟疑，最终还是新奇战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，似乎听到爷爷在屋.内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹胆怯，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的猛烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。提问：把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，

43、为什么?“那多好玩”中，“那”是指什么?文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写?中从中感受到了什么?从文中找出比方句，结合文意理解其运用的妙处。马蜂窝中有百十来只马蜂.为什么文章只重点写了一只?找出心理描写的句子，用“”画出来，说说你从中感受到了什么?(2)作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明白什么?(3)文章的结尾“再不做一件损害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是谁?(三)总结归纳：再读课文，说说读了本文你想说什么?捅马蜂窝教案7教学目标学问目标：学会对话，揣摩人物的心理，品尝语言，把握主旨。实力目标：对话，朗读，合作。情感目标：敬

44、重生命，善待生命。教学重点1、学习对话描写；2、品尝课文生动自然而富有情趣的语言。教学难点正确理解文章的主旨。教学方法三步阅读法教学时间课时：两课时教 学 过 程本 班 增删 内 容第一课时；1导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思索：由于我们的无趣，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜蜜，为什么呢？；2以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老

45、师的说法对吗？有没有什么不妥？学生反应：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心事务不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？学生：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：新奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫老师：对，有新奇心，才会有无限乐趣。正是由于新奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）朗读2至7节，深化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和平安的须要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有胆怯或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“害怕”老师：但最终新奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分