摩擦力说课稿汇总.docx

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1、摩擦力说课稿摩擦力说课稿1我今日说课的题目是初中八年级下册摩擦力。依据新课标的理念，对于本节课我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。首先，先谈一谈我对教材的理解：本节课是人教版八年级下册物理教材第八章运动和力中的第三节，本节课的主要内容是滑动摩擦力的定义、影响滑动摩擦力的因素，及增大和减小摩擦的方法。摩擦力是初中物理力学中的最基础的学问，是力学中重要的台阶。本节课是学生在学习了力、重力、弹力以及驾驭了二力平衡的基础上学习的，它也是今后学习压强、浮力等概念规律的基础。通过本节课的学习可以提高学生利用学问解决实际问题的实力，并且帮助对

2、力的概念形成起到巩固和深化的作用。其次我谈一下学情，学生已经学习了力的初步学问，对力的三要素已经有所了解，同时还学会了弹簧测力计的运用和匀速直线运动等学问。加上学生日常生活中常常与摩擦力的接触，所以能够理解摩擦力的相关学问。依据新课标的标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下的教学目标学问与技能目标：知道什么是滑动摩擦力过程与方法目标：通过试验探究滑动摩擦力的概念，让学生经验科学探究的过程，培育学生的探究实力。情感、看法与价值观：通过参加动手试验，培育学生勇于探究、实事求是的科学看法，以及乐于与他人合作的精神。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点和难点是：教学重点：探究

3、滑动摩擦力的大小与什么因素有关教学难点：探究试验的过程设计和试验数据表格设计考虑到初中生的现状，基于本节课的特点，我主要采纳了以下的教学方法：情境教学法、试验教学法。德国教化学家第斯多慧：差的老师只会奉送真理，好的老师则教给学生如何发觉真理。在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：动手操作法、分析归纳法、合作探究法。下面，主要谈谈对本课教学过程的设计：教学过程分为导入新课、建立概念、深化概念、巩固概念、小结作业这五个环节。首先进入导入新课环节，在这个环节采纳情景导入法；首先我会播放一组视频：足球在草地上滚动越来越慢，最终停下来；矿泉水的瓶盖上有很多竖纹；运动员赛跑时穿着带

4、有铁钉的跑鞋；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了等。引导学生思索探讨这些现象的缘由，从而引出课题摩擦力。设计意图：通过播放视频、设疑，引出摩擦现象，激发学生的新奇心和求知欲，为摩擦力概念的学习做铺垫。接下来进入建立概念环节，在这个环节采纳活动试验教学法，为了增加学生的体验，让学生参加以下两个小试验并视察试验现象：1.将手掌用力压在桌面上，并在其上滑动，体会桌面对手的前进有什么影响？2.将牙刷的刷毛直立在课桌的表面，用力推动或拉动牙刷，视察刷牙弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系？并且通过多媒体出示如下题目：（1）什么是滑动摩擦力？（2）滑动摩擦力的作用点在哪儿？（3）滑动摩擦力的方向

5、又是怎样的？让学生先独立思索，之后同桌沟通，在此期间，老师巡察给出点拨指导，之后请小组代表发言，同学回答之后师生共同总结出摩擦力的相关概念。由于学生初步接触相对运动，对它的意义理解不是很透彻，因此我会重点强调：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反，“相对”指的是相对接触面。设计意图：通过学生亲身感受、探讨、沟通、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能够充分发挥学生的主体意识，培育学生的视察、分析与概括实力，使学生亲近物理，拉近物理与生活的距离。接下来进入巩固概念环节，为了加深学生对滑动摩擦力概念的理解，设计难易程度不同的练习题来进行练习。设计意图：通过分层练习，巩固所学学问，强化重点，深化难点。可以

6、满意不同学生的学习需求，也符合我们新课标的因材施教。最终是小结作业环节提问的方式让学生来总结这节课有什么收获，或者还有什么问题要接着思索探究？设计意图：通过学生小结和质疑，培育学生语言组织实力和逻辑思维实力，及敢于创新、乐于思索精神。摩擦力说课稿2一、教材分为两部分：第一部分：物体运动与摩擦力，通过摩擦力的定义、感受摩擦力让学生相识摩擦力。通过测量摩擦力知道摩擦力有大小，为下面环节打算。其次部分：探讨摩擦力的大小影响因素，经验假设、设计方案、试验、数据分析、得出结论的过程，培育学生的探究实力。二、学情分析学生在学习了：拉力、重力、弹力和反冲力之后引入摩擦力，关于摩擦力学生已经有了初步的感知，这

7、为本课学习供应基础。3、教学目标：科学概念：、一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。、摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。过程与方法：测量摩擦力的大小；推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比试验。情感、看法、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神。三、教材的重难点：重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和限制变量的科学方法。难点：通过测量摩擦力的大小，感知静摩擦力的存在。教学打算：1、演示试验材料：供拉

8、动的小物品若干、弹簧测力计、塑料盒子、钩码、100目砂纸一张。2、分组试验材料：玻璃球10个、筷子一双、橡皮泥、棉布、线绳、弹簧测力计、塑料盒子、50g的钩码、一100目砂纸一张。活动记录纸。教学过程：（一）创设情境，对比视察，感知摩擦和摩擦力、课件出示新旧轮胎，新旧运动鞋图片，请学生视察对比，发觉它们的表皮发生了什么改变?、是什么使它们变得光滑了？、我们生活中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？请学生举例。、15秒夹玻璃球竞赛。思索：对筷子怎样改动能在15秒内夹得更多？、小结：（课件出示）由于摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力（阻碍物体运动的力），这种力叫摩擦力。（老师板书）（二）物体运动与摩

9、擦力1、测量摩擦力、出示鞋子请学生思索鞋子往右运动时，摩擦力会朝哪个方向？（左）、鞋子受到的摩擦力会是多大呢？我们可以用什么仪器测量？（生：用测力计测量）师示范，“一小格，两小格，三小格六小格”（物体刚运动时读数）、师：通过测量我们知道鞋子受到的摩擦力为“ n”，这是刚刚能够使鞋子运动起来的力。2、探讨摩擦力的大小与什么有关系。、（出示几种有代表性物体）这些物体运动时受到摩擦力的大小一样吗？物体运动受到的摩擦力与什么有关呢？、组织学生分小组探讨、揣测。、提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？让学生充分探讨，提出假设。通过探讨，引导学生提出以下假设：摩擦力的大小可能与两个物体的接

10、触面的光滑程度有关系；摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。、老师小结：看来摩擦力的大小可能和许多因素都有关系，我们今日先选择“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大？”“物体的轻重不同，哪个摩擦力大？”这两个问题进行探讨。（三）试验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。1、组织学生揣测：摩擦力的大小与物体表面光滑程度有怎样的关系呢？说说你的理由？2、师：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，试验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生沟通，老师填写在活动记录纸上。3、同学们的揣测好像有肯定的道理，但这些都只是我们的揣测，我们

11、还须要用试验来验证我们的想法。老师今日给你们供应了一个测力计、塑料盒子（里面有两个50g的钩码）、一张砂纸。你们能用这些材料设计试验来验证自己的揣测吗？请你们小组探讨，设计试验方案。（填写试验安排表）4、试验提示。、砂纸两面的区分、正确运用测力计5、小组探讨，制定试验安排。6、组织沟通试验安排表，老师适时询问：试验要变更什么条件？怎么变更？试验中不能变更什么条件，怎么保持它们不变？我们的试验做几次比较好？7、学生分组试验（填写试验记录单1），老师巡察个别指导。8、沟通反馈，得出结论：通过刚才的探讨，我们发觉“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”（四）探讨“物体轻重不同，摩

12、擦力哪一个大？”（整个过程放手由学生分小组独立完成）1、摩擦力大小与物体重量会有怎样的关系呢？2、请同学们先揣测（物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。）3、请学生谈谈试验中我们要留意什么？（不变更的条件，变更的条件，怎么变更？）4、请各小组独立完成试验并填写记录单25、生试验并填写试验记录单2，老师巡察指导。6、学生依据试验报告单反馈试验结果：物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。（五）实践活动1、课堂小结：通过以上试验的探讨，你发觉了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系？2摩擦力既然和接触面的光滑程度有关，和物体的重量有关，那我们在生活中该怎样来增大或减小摩擦力，使之为我们服务呢？大家一

13、起来看一看。课件演示：汽车在雪地行驶时加防滑练，工人在自行车的转轴上刷油3生活中还有哪些现象是增大摩擦力，哪些是减小摩擦力？学生沟通。4做个小小设计家张大爷家最近买了一套新居，这两天打算装修卫生间了，装修公司的老板催他把地砖买回来。请你帮他出出办法，买什么样的地砖好呢？摩擦力说课稿3一、课标要求1具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律；2经验视察物理现象的过程,能简洁描述所视察到的物理现象的主要特征,有初步的视察实力；能在视察物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的实力。二、教学设计思想以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生相识静摩擦

14、力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究实力和物理思维方式。三、教学目标1学问技能（1） 相识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；（2） 相识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。2过程与方法（1） 经验探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法；（2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；（3） 通过对生活中各种摩擦的视察与思索，学习结果表述的方法。3情感看法与价值观在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。四、教学流程图五、教学过程1 引入分组探讨：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力

15、的例子有哪些？2 新课（1）静摩擦力思索与提问：你对静摩擦力的相识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？以下依据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小改变的规律，并引入最大静摩擦力。堂上小练：请分析以下三种状况木块受到的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止引导学生利用初中二力平衡的相关学问分析静摩擦力的大小，结合图探讨木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。试验与探究一：

16、探讨静摩擦力的规律试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板带着问题完成试验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何改变？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？视察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？试验后小组探讨，归纳规律，老师引导学生得出静摩擦力产生的条件：a.相互接触且挤压b.接触面粗糙且双方有相对运动以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律（

17、2）滑动摩擦力引入：a. 刚才的试验可视察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）b. 刚才的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？摩擦力说课稿4一、说教材运动与摩擦力是小学科学五年级下册运动与力单元中承上启下的一课。本节课主要包含两个学习内容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小与哪些因素有关。要求学后明确摩擦力是阻碍物体运动的力，它的大小与接触面的光滑程度、运动物体的总重量等因素有关。本节课的重难点是在探究影响摩擦力大小因素的问题，训练学生识别和限制变量的科学方法运用，同时在实施教学的过程中渗透培育科学的探究看

18、法：敢于提出问题，提出自己的猜想，并主动用试验去验证猜想的科学行为习惯。本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦和摩擦力。其次、探讨摩擦力大小与接触面光滑程度关系，第三、探讨摩擦力大小与物体重量的关系。教学目标是：学问目标：知道摩擦力是一种阻碍运动的力，知道摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关，知道摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。探究技能：通过推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系。发展识别限制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对探讨问题作出合理说明的探究技能。情感、看法、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神。本课

19、的重点：相识摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。本课的难点：驾驭测定摩擦力大小关系的试验。二、说教法、学法教法：以学生为科学学习的主体，老师主导课堂教学。在教学中主要采纳试验探究法。让学生通过现象提出问题、推想猜想、设计试验，通过试验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好沟通，让教学更简单突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大部分时间给学生试验，整理数据和分析数据。老师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。三、说教学程序1、认知摩擦

20、多媒体出示两物体经摩擦后的对比图片：一幅是新旧轮胎对比图片；一幅是新旧鞋底对比图片。通过图片的直观感知，让学生比较简单地相识“摩擦”现象，并让学生思索，举例说说生活、学习中的摩擦现象。我预设学生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最终，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。通过这一引入教学，为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫，因为这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的。2、感知摩擦力认知了“摩擦”现象后，立刻引入“摩擦力”这一学问概念。在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生一个和喷出方向相反的推力叫反冲力

21、。那么，请大家思索一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？因为我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是非常关键的。因为假如将书上的摩擦力概念出示，干脆让学生理解驾驭，我觉得比较牵强，学生也必定理解不深。在此，以这样的提问引导，就能让学生较简单去思索联系，然后会尝试感知找寻“摩擦力”。在学生自己感知摩擦力的活动中，我就刚好赐予学生引导，比如：让学生比较手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩擦力？从而希望学生自己去发觉更多生活中无处不在的摩擦力。这样设计也是为让学生汇报结果

22、并分析时引起学生的思索（接触面关系）。然后老师提出疑问：请大家思索一下，我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么缘由？什么因素引起的？3、推想猜想：摩擦力的大小与哪些因素有关讲解并描述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样，我们来重点探讨摩擦力的大小与哪些因素有关？当学生提出揣测后，赐予小结：摩擦力大小可能与接触面状况有关；摩擦力大小可能与物体的重量有关。引导提问：要知道我们的猜想是否正确，可以如何验证？4、设计试验试验探究“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大”由学生思索、小组探讨试验安排。首先，明的确验探究摩擦力大小与接触面的关系，让学生思索设计试验。假如在设计试验安排时出现困难

23、，就刚好赐予点拨：从中也可以出现结构性材料加以引导。因为试验安排的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可能也是一个难点。所以教学中应先让学生独立思索，然后小组进行探讨，最终全班集体沟通。这样我想学生在沟通时才会每个人都有话可说，因为沟通之前给了每个人思索的时间与空间。在探究设计“摩擦力大小与接触面的关系”试验安排时应强调哪些条件变更？哪些不变？并明的确验方法，集体沟通统一标准后老师可课件出示试验要求。结论得出要通过试验数据作为依据。所以，学生试验是重点，但试验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。当学生试验探究时，要求小组试验过程中对同一物体拉动粗糙面和光滑面时的拉力大小进行记录。再

24、对每组的数据进行板书，分析每组数据得出结论。结论的得出我想肯定要让学生自己去发觉，所以对全班同学试验所得的数据进行分析非常关键，应当给学生足够的时间考虑。而数据分析，得出结论也必需在初步认知的基础上，所以在分析全班同学的数据前应当让学生先分析小组内试验现象，这样更有利于让学生得出结论。在得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一结论后。再让学生思索设计摩擦力大小与物体重量关系的对比试验，因为有了第一个试验安排的制定。对这个试验安排的制定学生会比较简单得出。所以教学时可让小组干脆探讨，汇报设计方案。明的确验方法后让学生比较物体间接触面一样但轻重不同时的运动摩擦力，最终记

25、录分析数据。通过分析数据得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。4、课后拓展延长1、引导学生自行总结本节课学问2、师：同学们，通过本课的学习，有什么收获？摩擦力说课稿5一、说教材（一）分析教材摩擦力的隐私是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与力在哪里、物体形态变更以后、苹果为什么会落地、着陆伞共同组成了无处不在的力这一单元。本课所在的单元与前一单元物体的运动一起，完成了科学（36年级）课程标准内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元奇妙的机械部分内容的学习储备基本的力学学问。本单元依据科学（36年级）课程标准中关于“力的作用和表现，相

26、识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能变更运动的方向和物体的形态，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的视察、阅读、分析和试验活动，使学生相识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究实力和探讨爱好。本课在单元中起到了承上启下的作用，既须要前面力学学问的铺垫，尤其是力在哪里中力对物体形态的影响和测量力的大小学问和技能，又为下一课着陆伞的学习，供应了学问支撑。本课教学内容主要有三部分：第一部分，相识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。其次部分，探讨各种变更摩擦力的方法。第三部分，探讨生活中哪些地方

27、要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。这些内容准备两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生相识摩擦力，探讨摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。（二）教学目标依据本课涉及到科学（36年级）课程标准的详细内容，分析本课的学问结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：（1）科学探究方面：能够运用试验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证明验。（2）科学学问方面：相识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。（3）情感、看法与价值观方面：学会用科学的眼光看待摩擦力，喜爱用学到的摩擦力学问解决生活中摩擦力的问题。(三)教学重点：相识摩擦

28、力，通过试验探讨减小固体摩擦力的方法。（四）教学难点：摩擦力的相识，以及试验过程中变量的理解与限制。二、说教法依据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的教法设计：1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。由于在日常生活中，学生对摩擦现象有肯定的感性相识，但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活阅历入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。2实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。大胆揣测、动手实践、合作沟通是学生学习科学的重要学习方式。据分析：学生在第三单元中已经初步

29、驾驭了对比试验的探讨方法，又通过本单元前三课力学学问的学习，已经初步具备进行自主探究试验的素养和实力。本课教学从老师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创建主动参加，主动探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作，动眼视察、动脑思索；注意同桌互学，小组研讨，集体沟通。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理安排教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。在教学过程中详细表现为以下三点（1）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如：导入时，通过嬉戏，追问什么样的神奇力

30、气使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。（2）自主学习，着眼一个“探”字。科学（36年级）课程标准的基本理念学生是科学学习的主体中指：科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活阅历，大胆揣测，并且通过试验去验证，这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生主体性的生成和发展。（3）动手操作，突出一个“动”字。科学（36年级）课程标准指出：科学探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上

31、，内化形成，而不能简洁地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比试验了解减小固体摩擦力的方法，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的学问，培育了通过试验解决问题的实力。三、说教学过程（一）教学打算本课的教学打算主要是老师打算：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、试验记录单、多媒体课件。（我之所以打算这些材料，是因为它们既贴近了学生的生活，又注意了与内容的紧密联系，能充分帮助学生完成探究试验。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去试验，在操作中验证假设，在探究中获得学问

32、。）（二）设计思路我在教学时依照教学目标并遵循学生驾驭学问过程“由浅入深，按部就班，由感性到理性”的认知规律，在敬重教材的基础上，教学内容上大胆创新，依据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生视察发觉。引导他们亲身经验“发觉问题进行预料试验探讨合作沟通生活运用”的科学探究过程。摩擦力说课稿6一、说教材中学物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确相识摩擦力对后面学问的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是探讨滑动摩擦力，要求会计算其大小和推断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的推断。老师要试图将学生初中学

33、过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区分与联系动身，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究试验去加深巩固。同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，支配了学生猜想、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经验探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验学问的形成、发展过程中，主动获得学问的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导

34、学生运用所学的学问去分析说明大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站学问与现代科技联系很亲密的内容。二、说目标为提高全体学生的科学素养，从学问目标、实力目标、情感目标三个方面培育学生；按新课程标准的要求，提出以下教学目标：一、学问与技能相识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的改变范围及其最大值；能依据静摩擦力的规律，推断静摩擦力的方向；知道滑动摩擦力的产生条件，相识滑动摩擦力的规律；知道动摩擦因素与哪些因素有关，会推断滑动摩擦力的大小和方向；知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力；会依据物体的平衡条件简洁的计算摩擦力的大小。二、过程与方法培育学生利用物理语言分析、思索、描述摩擦力的概念和规律的实力；培育学生的

35、试验探究实力，学会在试验中限制变量和试验条件；通过自己动手试验，培育学生分析问题、解决问题的实力；通过学生自己设计试验并参加竞赛等形式，激发爱好提高探究创新意识。三、情感、看法与价值观利用试验和生活实例激发学生学习爱好，培育学生合作的精神和对科学的求知欲。培育学生实践相识（规律）实践（解决实际问题）的思想。在探讨问题时，要培育突出主要因素，忽视次要因素的思维方法。相识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采纳应用摩擦力的实例，发展视察实力。三、说重点难点假如能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。重点：

36、滑动摩擦力大小的计算以及方向的推断静摩擦力有无的推断以及静摩擦力方向的推断。静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。难点：静摩擦力有无的推断和静摩擦力方向的推断。静摩擦力大小的简洁计算。高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体肯定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难推断了。四、说教法物理教学是以试验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在老师的指导下，通过探究试验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力

37、的存在，并引导学生分析其规律和区分，使学生体验发觉学问的乐趣；另外做演示试验运用限制变量法，引导学生发觉F=FN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采纳综合运用直观演示、学生试验、讲授、探讨并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生主动思维。五、说学法学生是课堂教学的主体，现代教化更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要留意以初中学过的摩擦力的学问为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的学问相联系；让学生自由发言，举诞生活中一些有关摩擦力的例子，在试验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让

38、学生在轻松，自主，探讨的学习环境下完成学习任务；做到从实践到理论，再从理论到实践。六、说程序教学中以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：1.导入新课通过动手试验引入新课。老师提出问题，让学生自己探讨与沟通，把他们在生活中遇到的摩擦力的问题在课堂上呈现出来，真正从生活走向物理、从物理走向社会。让学生的学习从已有的阅历入手，从自己的感性相识起先，又通过老师的帮助了解现代科技中的相关问题，不仅能提高学生学习物理的爱好，而且也调动了学生思维主动性。学生的探讨与沟通既是自主的又是合作的，把学生的学习从被动的接受转变为自主学习与合作学习。

39、2.新课教学程序如下（1）静摩擦力：试验演示得到什么是静摩擦力及其产生条件试验分析得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体肯定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难推断了）由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。试验探究最大静摩擦力与正压力之间的关系强调正压力就是上节课的弹力。（2）滑动摩擦力：提出问题猜想假设试验探究试验分析得出结论相关运用。在学生广泛猜想、假设的基础上，通过试验探究得到什么是滑动摩擦力及其产生条件；通过试验分析得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反，辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区分；设计限制变

40、量的试验，探究得到滑动摩擦定律；应用所学学问解决问题。3.巩固与练习为使学生所学学问具有稳定性，并使学问顺当迁移，在本节课上支配肯定的时间进行巩固和练习，然后评讲。4.小结老师让学生谈学习心得。5.布置作业（1）调查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需减小摩擦，用什么方法实现的。（2）练习第3、4题。在以上设计中，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以试验为基础的特征，主动提倡“自主探究”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中状况千变万化，这还要依据学生的须要和课堂上的实际状况刚好调整学习活动，不断地反思和总

41、结。在此，还请各位领导、同行提出珍贵看法，感谢大家。摩擦力说课稿7一、说教材运动与摩擦力是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学学问板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从探讨小车的运 动起先，转到力的概念相识、力的测量；然后进入本课的学习。此前学生已经驾驭用弹簧秤测定力的大小的试验，本课的学问是学习第六课“滑动与滚动”的基础。 本单元的学习内容与初中科学的力学单元联系紧密，为初中学生学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等学问打下了基础。本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。其次、探讨摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这

42、一活动是要求学生依据材料来自行设计试验、检验推想。第三、探讨摩擦力大小与物体重量的关系。依据新课程标准，对学生学科学、用科学实力的要求及本课特点，本人确定的本课教学目标是：科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。探究技能：通过推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系。发展识别限制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对探讨问题作出合理说明的探究技能。情感、看法、价值观：形成仔细试验、依据数

43、据得出结论的科学精神。本课的重点：相识摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。本课的难点;驾驭测定摩擦力大小关系的试验。二、说学法、教法教 法：以学生为科学学习的主体，老师主导课堂教学。在教学中主要采纳试验探究法。让学生通过现象提出问题、推想猜想、设计试验，通过试验分析数据得出结论。 同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好沟通，让教学更简单突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大部分时间给学生试验，整理数据和分析数据。老师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体

44、”。三、说教学程序1、谈话导入认知摩擦好 的开头是胜利的一半，胜利的导入不仅能激起学习留意力，更能拉住学生思维，引发学生思索。教学一起先，多媒体出示两物体经摩擦后的对比图片：一幅是新旧轮 胎对比图片；一幅是新旧鞋底对比图片。通过图片的直观感知，让学生比较简单地相识“摩擦”现象，并让学生思索，举例说说生活、学习中的摩擦现象。我预设学 生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最终，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。通过这一引入教学，为学生理解“摩擦 力”这概念作好铺垫，因为这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的。2、相识摩擦现象，感知摩擦力认 知了“摩擦”现象

45、后，立刻引入“摩擦力”这一学问概念。在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生 一个和喷出方向相反的推力叫反冲力。那么，请大家思索一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？因为我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现 象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是非常关键的。因为假如将书上的摩擦力概念出示，干脆让学生理解驾驭，我觉得比较勉 强，学生也必定理解不深。在此，以这样的提问引导，就能让学生较简单去思索联系，然后会尝试感知找寻“摩擦力”。在学生自己感知摩擦力的活动中，我就刚好 赐予学生引导，比如：让学生比较手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩擦力？从而希望学生自己去发觉 更多生活中无处不在的摩擦力。最终指出，摩擦力大小是可测量的：“刚好能使物体运动起来的力就是它受到的摩擦力大小”。明确了摩擦力大小可测量后，再将如 何测量，测量方法进行强调指导，为下一个活动作好铺垫。强 调指导了测摩擦力的方法后，我让各小组尝试测桌上一样物体（自己学习用品或老师打算的