数学广角教学反思汇编.docx

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1、数学广角教学反思数学广角教学反思1本节课的内容是选自人教版三年级上册“数学广角”的内容。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的状况进行反思。1、从学生已有的生活阅历动身。在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中支配了一些协作例题的巩固性练习。进行备课时，我对例题的素材进行反复的思索，并且参考了很多相关的案例设计。经过多次更改，确定以小红参与冬游活动的情境创设，使每一位学生也溶入其中，创设了“衣服搭配早餐搭配数字搭配一

2、系列活动，学生学得好玩，同时每一项活动都是从学生的生活实际动身的，激活了学生已有的学问基础与生活阅历，达成了本节课的教学目标。2、奇妙设计教学环节，渗透数学思想。本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过细心考虑的，各自承载着不同的教化教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培育学生有序思索的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我依据三年级学生的思维特点，在探究解决问题的方法时，要让学生借助学具、有用连线的方法、有用文字书写地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由详细过渡到抽象。本环节

3、的引申部分，重点是在有序思索的基础上让学生体验特性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用完可能简洁的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生深厚的学习爱好。3、敬重学生的主体地位。在找寻搭配方法时，我给学生供应充分从事活动的机会，在自主探究、合作沟通的过程中探究搭配的规律和方法，在反馈沟通中比较得出搭配的过程中怎样避开重复和遗漏的方法：按肯定的依次、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。在经验探究的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生主动的情感体验和探究开拓的意识。本节课的不足之处在于：部分

4、学生间出现的错误信息，没有充分绽开，造成许多的生成资源被奢侈；搭配问题的探讨还要将数学性与现实性结合起来考虑；评价的形式比较单一，影响了探讨的深度；课堂语言不够精炼等。数学广角教学反思2排列与组合是日常生活中应用比较广泛的数学学问，在教学本课的过程中，我不仅能融合新课改的教化理念，关注、激励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口的活动中，了解了简洁的排列、组合的学问，并能刚好发觉学生的闪光点，适时评价激励，获得有效的数学活动阅历，渗透数学思想：1、创设学生感爱好的故事情境，激发学习爱好。本节课以聪聪过生日时一成天的活动为线索，设计了帮聪聪搭配衣服、吃早餐、邀请小挚友、选择路途、趣味朗读及拍

5、照等六个情景串联起整节课的内容，以儿童喜闻乐见的生活情境融入教学中，唤起了学生的学习爱好。实践表明，学生对情境中的问题很感爱好，能够主动主动地参加学习，课堂气氛活跃。2、关注学生思维过程，顺当实现从形象思维到抽象思维的过渡。教学时，我把例1设计成实物连线，在紧接着的练习中，课件出示了食物图片，却没有给学生供应可以连线的内容，迫使学生不得不思索：该怎么办？用什么方法表示更合适？让学生被动的从形象思维向抽象思维转变。在路途选择问题上不再让学生画或写，而是让学生说，在“说不清”的状况下主动地用数字、字母或符号表示，让学生主动完成形象思维到抽象思维的过渡。学生在沟通的过程中体验到解决问题方法的多样性，

6、并依据自己的实际选择不同的方法，敬重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是学问本身，更多的是实力、情感。3、重视数学思想方法的渗透。在处理教材时，没有干脆呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思索方法入手科学枚举法。因为学生只有根据肯定的依次将事情的各种状况一一列举出来，才能够保证计数时不重复不遗漏这是本节课的重点和难点所在。怎样才能既不重复又不遗漏是学生必需面临的问题。学生的思索过程就是数学思想方法渗透的过程。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。数学广角教学反思3二年级的孩子年龄比较小，比较喜爱实践类的学问，所以对这节课具有具有较高的学习

7、热忱。在起先时通过猜书嬉戏引入新课时，他们的学习主动性比较高，从最简洁的随意揣测到简洁推理，很快参加到学习活动中来，能初步理解推理的含义，大多数同学都能运用连线、填空或者连线的方法进行简洁推理。在课堂练习环节设计上，习题练习层次分明，既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展，这一点是不错的。这次我在备课时不仅仅要考虑这节课的流程设计，体会更多的是老师语言的细致严谨，具有明确的指向性并起着足够的引导作用。比如我在教学探究“含有两个条件的推理”时，就一句提问方式的转变，更有果效的引导学生从两种思维去得到两种结论，有效发展了学生的思维水平。出示：他们分别拿着语文书和数学书，小红说：“

8、我拿的不是数学书”。师：从这个线索中你得到了哪些信息？通过让学生自己去探究所得信息，然后在班内通过回答问题进行沟通，老师再作适当的总结，这样就不会限制学生的思维，从而又能得到有效的结论。整节课大部分学生学生主动参加，学生学的好玩又有效。教学过程层层紧接，环环相扣。练习的设计由浅入深，学生学得很轻松、很开心。当然，这节课也有不足之处，班内有一个同学的主动性不是很高，我利用课余时间向他了解了状况，也向他提出要求：课堂上应当仔细听讲，不懂就问。并且利用下午口算完成的空闲时间对他进行了辅导，效果不错。在今后的教化教学中，我还要接着关注每一个学生，不放弃任何一个学生！数学广角教学反思4 核心提示：陶行知

9、先生说：“在做上教，乃是真教；在做上学，方是真学。”“教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子”。本节课我关注学生的思维方式，关注学生的情感体验，关注学生的探究过程，力争让学生成为.陶行知先生说：“在做上教，乃是真教；在做上学，方是真学。”“教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子”。本节课我关注学生的思维方式，关注学生的情感体验，关注学生的探究过程，力争让学生成为学习的主子。一、创设问题情境，设置认知冲突。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从某种意义上来讲，老师教学中成败的关键很大程度上取决于能否激发学生对数学学习产生的深厚爱好。当学生解决喜爱这两个项目一共有多少人时，由于

10、直观思维，跳入了老师有意设置的“陷阱”，都回答出有 人，而老师适时指出不是 人，答案有了争议，学生的认知出现了冲突，学生都想正确的答案是多少，从而使学生的思维得到了发展。提倡学生思维的开放性和创建性，激励学生依据自己的已有学问阅历和独特体验，用自己的方法来发觉创建。学生在一次次的.确定中，学习动机得到激励，进而产生更强的学习动机。二、让学生体验学问的产生过程学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉。因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。每个学生都有自己的生活阅历和学问基础，而对同一个问题每个学生有各自不同的思维方式，他们的自主建构是任何人都无法替代。在设计教案前，我始终在想

11、一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。假如学生头脑中没有经验建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。让学生经验集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用，使学生借助直观图利用集合的思想方法解决简洁的实际问题。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、解决问题的实力得到提高，思维也更加活跃。三、把评价和优化的权利还给了学生。多次试讲我总是迫不及待地作出很主观的并且带有某种权威口吻的断定，这是很不科学而且也很不民主的，评价应当更

12、多地让学生自主进行，假如过多或过早地进行评价会影响学生学习的主动性，阻碍学生思维的发展。本节教学，我留意让学生依据自己的任知结构、已有阅历和自己的特性喜好来自评、互评，老师只做适时的引导、点拨。他们在一次次的自我相识、自我评价和自我限制的过程中，渐渐提高认知的实力。数学广角教学反思5这个内容是在学生二年级学习了简洁的排列与组合学问的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验等活动找出事物的组合数。重在渗透数学思想，并初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。通过这节课的教学我有如下的体会：1、创设情境，问题导入，提高了学生学习的爱好，也让学生明白了本节课要学习的主要内容。2、小组合作沟通、探究并

13、汇报不同的搭配方法，学生找出了搭配的不同方法，并从中体会到解决问题策略的多样性，发展了思维实力，培育了数学符号感。3、学生动手实践拉一拉找出组成的两位数，培育了学生动手实践的实力，并进一步理解了要有依次地搭配才能保证不重不漏，从而培育了学生有依次地、全面的思索问题的意识。4、巩固练习时通过学生自主探究，让学生感受到数学在现实生活中的应用，也尝试了用所学的数学学问解决生活中的实际问题，培育了学生的应用实力。 存在的不足：在学生活动之前语言不够严谨交代不是很清晰明白，一部分学生没弄清活动的要求，在活动时就偏离了主题，对学生的学习有肯定的影响 。课堂的调控实力有待于提高，比如遇到学生回答出意外的答案

14、时，应变实力差。因此在以后的教学中要多学习，细研教材，细心设计，以提高课堂教学效率。数学广角教学反思6人教版小学数学第七册的“数学广角”是学生特别感爱好的一个单元。这个单元的学习内容是通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中找寻最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。标准中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很简单找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中找寻最优方案的意识，提高学生的解

15、决问题的实力。虽然学生特别感爱好，但是难度较大。所以我选择了将学生熟识的怎样沏茶的过程和妈妈怎样为客人烙饼所利用的时间最短用一个故事贯穿起来，这些例子都是学生比较熟识的事情，在这方面的教材处理上比较贴近学生实际，探讨起来就显得较为主动。在教学中我让学生通过小组探讨与探讨，摆一摆、说一说等活动形式，使学生真正懂得画流程图的重要性，驾驭画流程图的方法，并能用正确的画流程图的方法画图表示活动方案，从而明白一个特别重要的道理，那就是“能同时做的事情越多，所用的时间就越少”的道理。从起先的导入解决问题的一种思维方法：“提出设想验证设想得出结论”来明确指导学生学习探讨的方法。在教学中让学生能有条理的进行探

16、讨。数学广角的教学本身就是让学生学习数学的思维，这点在我的课上应当是体现了。1、从学生的生活阅历和学问基础动身，创设问题情境，让学生通过视察，操作，试验，推理，沟通等活动找寻解决问题的方法，从不同的角度选择最优化方安。让学生在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。2、烙饼的教学过程体现了从实践操作到探究结果，从直观的试验到抽象的思维，再到深化探究发觉规律并运用规律来解决问题的过程。3、立足于教材，但又发展了教材。须要改进的方面：1、要赐予学生充分的独立思索的时间。沟通时，要让学生更清晰的知道发言同学的观点产生的缘由。2、发觉规律的过程还可以花更长的时间，让学生再多烙饼，更清晰

17、的明白单数的饼和双数的饼的不同烙法。3、老师的语言还可以简练些。数学广角教学反思7数学广角是人教版五年级上册数学教材的最终一个单元,由于本人对这一教学内容并不熟识,于是在上这个单元之前,我细致观看有关这方面的教学视频,体会如下:一、尽量体现教材意图从教学过程的设计来看,我们可以看出教者在打算上还是挺足的,特殊在信息的收集上,老师很花费了肯定的心思。老师把这节课当作实践活动课来教学,用一节课来完成有关编码的内容,这样把重点就放在相识与编码两块内容上,一般老师就教学身份证号码,而对邮政编码少有涉及,往往是一笔带过,这样设计特别有道理。但教材是怎样的呢?我也查阅了人教版教材,数字与编码是人教版教材五

18、年级上册数学广角里内容,教材说明把这部分的内容分三节课教学,我个人认为,第一节课教学例1例2,主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的相识,其次课时教学如何进行编码,第三课时进行综合练习。所以教者就依据教材的支配,把这节课着重的放在对编码特殊是身份证号码的相识上,让学生初步去尝试,充分体现教材意图。二、尽量体现“数学味”数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念,是我们所追求的,编码的许多学问都是已定学问,假如纯粹让学生了解这些编码的话,那么一味讲解学生可能更简单获得学问,但这样很简单上成是常识课或者生活指导课,怎样体现出数学味呢,怎样用数学的眼光视察与相识生活中常见的数字编码呢?老师在本节课

19、做了一些努力,例如,出示不同地区的身份站证号码,让学生经验多次视察、比较、分析这些编码,在师生之间的沟通与互动中,加强横向与纵向数学化的过程,使学生能从身份证号码的详细实例中初步了解蕴含其中的一些简洁信息和编码的含义,探究出数字编码的简洁方法。三、尽量体现方法渗透本节课中教者还力图渗透一些基本的学习方法,如视察,比较,分析、揣测等方法始终贯穿着整节课。我觉得,假如单单让学生获得一些有关编码的学问好像意义不大,而日常生活中的许多编码也不行能在一节课中一一相识,只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心,才能更多更好的相识编码乃至相识更多更广的生活世界,这也是我们老师要在教学中常常要体现地重要

20、思想。当然本节课听完之后,还有几点考虑,愿与大家思索与探讨:1、怎样更科学让学生相识编码?如何让学生更有爱好走进编码世界?2、一节课就让学生接触身份证号码,单薄吗?3、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习?4、怎样教学生查阅资料?数学广角教学反思8这一节课通过简洁的优化问题，向学生渗透优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。纵观整节课，有以下几个特点：一、敏捷运用教材，促使学生主动参加教学活动。“沏茶问题”是常见的待客之礼，也是小学生比较熟识的。因此，老师敏捷地调整了教材的设计依次，细心地设计了先请客人喝茶，再请客人吃烙饼的生活情境。浓郁的生活气氛把学生请进款待客

21、人的详细情境之中，激活了学生已有的生活阅历，使学生处于主动思索和解决问题的最佳状态，有效地促使了学生主动参加学习活动。二、给学生供应充分的从事数学活动的机会，让学生成为学习的主子。整节课以一个个详细的事例，组织一系列的视察、思索、操作、沟通活动，使学生在解决实际问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想。从用已有的生活阅历解决沏茶问题到探究烙饼的最佳方法，再到解决生活中常见的问题，都是学生在思索、探究、操作、试验、沟通、比较，学生始终处于主体地位，学生是学习的主子。三、充分发挥老师的引导作用，促进学生的发展。在引导学生解决问题的过程中，老师特殊留意运用紧抓主要冲突的方式让每个学生学会解决问题的

22、方法，帮助学生理清思路、提升相识。整节课，既是学生探究数学学问和应用数学学问解决问题的过程，也是学生对严谨求实、主动向上学习看法的体验的过程，有益于促进学生的全面发展。数学广角教学反思9本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论探讨的是竞争的双方各自采纳什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能有少数学生了解，但是不肯定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学学问和方法是比较困难的，要使学生对所学学问有所理解，能饶有爱好的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应当尽可能

23、地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充溢、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。基于以上的分析和学生的实际状况，我变更了书本的教学设计，通过平常常见的扑克牌比大小的简洁事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，在活动中让学生相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识，然后让学生去解决田忌赛马的问题，同时培育学生具体分析，周密思索的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。学生通过自主探究性学习，获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全

24、方位的发展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最兴奋的时候。这样学生在评价的过程中一方面相识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。我觉得不足之处有以下几点：学生协作的不是很好，时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时，学生其次次比时总不愿出牌，这样让时间白白地奢侈了，使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子嬉戏没有讲完。让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有怀疑的地方。田忌的策略虽好，但在实际生活中像齐王那样不变更出马依次的对手几乎是不存在的，特殊是现在的体育竞赛都在防止这种现象出现。在经营方面的例子是有，但我觉得离学生太

25、远。另外在调动课堂气氛这方面，我觉得也做得不够好。数学广角教学反思10植树问题是人教版四年级下册数学广角的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。我所执教的是教材第117页的内容，主要教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透困难

26、问题从简洁入手的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为基础，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。一、通过课前活动，以大家都熟识的手为素材，从让学生初步相识间隔，感知间隔数与手指数的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的

27、相识。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好：一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感爱好的学习情境有利于学生主动主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。然后做快速问答的嬉戏，使学生直观相识并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习爱好。在处理教材时我把例题改为条件开放的植树问题，不规定间距，同时改小数据，将路的长度变成20米。如此修改的意图是，让学生在开放的情境中，突现学生的学问起点，从

28、而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。 在这里数据小了，便于学生利用线段图操作，建立数形结合，有利于学生的思索，降低了学习的难度。二、注意学生的自主探究，体验探究之乐。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。教学中我先激励

29、学生自己做设计师，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时打算树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。变更间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧接着提出问题：你能找出什么规律？启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面的植树问题：100米长的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因此一共要打算21棵树苗。这样就把整个分析、思索、解决问题的全

30、过程展示出来，让学生经验这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。三、利用学生资源，加强生生合作学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组沟通的平台上得到充分的展示与合理的利用。在设计植树方案这一环节上，学生将间距定为1米、2米、4米、5米、10米，体现了思维的多样性。四、关注植树问题模型的拓展和应用植树问题的模型是现实世界中一类相近事务的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有以下两个层次：（1） 干脆应用模型解决简洁的实际问题。课堂上，支配学生自主完成已知

31、总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身，干脆应用模型解决简洁的实际问题。训练学生双向可逆思维的实力。（2）推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同事务，如教室里的座位的事务，公共汽车站台的事务，都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，最终还把刘翔2004年雅典奥运会上精彩夺冠的场景再次重现，并出示110米栏的图，从中找到间隔，同时，渗透爱国主义教化。这节课充分利用了多媒体设备，所以课堂容量较大，但是也造成个别学生吃不透的现象。

32、在以后的教学中要留意把握好度，适当进行取舍，照看好中差生。数学广角教学反思11“抽屉原理”应用很广泛且敏捷多变，可以解决一些看上去很困难、觉得无从下手，却又是相当好玩的数学问题。但对于小学生来说，理解和驾驭“抽屉原理”还存在着肯定的难度。所以，本节课依据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生爱好，提高解决问题的实力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。反思我的教学过程，有几下几点可取之处：1、情境中激发爱好。爱好是最好的老师。课前“抢椅子”的小嬉戏，简洁却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小嬉戏，一下就抓住学生的留意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。2、活

33、动中恰当引导。老师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，我着重学生经验学问产生、形成的过程。4根吸管放进3个纸杯的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用详细的实物演示出来，化抽象为详细，发觉并描述、理解了最简洁的“抽屉原理”。在此基础上，我又主动提问：还有什么有价值的问题探讨吗？让学生自主的想到：吸管数比纸杯数多2或其它数会怎么样？来接着开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。3、嬉戏中深化学问。学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注意联系学生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简洁、真实的生活情

34、境，让学生用学过的学问来说明这些现象，有效的将学生的自主探究学习延长到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。教学恒久是一门缺憾的艺术。回顾整节课我觉得在学生体验数学学问的产生过程中，老师处理得还是有点粗，应当让学生加强动手操作，将动手操作与原理紧密结合，只有样才能使学生真正地经验数学学问的产生过程，学生才能真正地学到、理解学问。数学广角教学反思121、教学内容体现生活。数学学问来源于生活，又应用于生活实际。在本课的教学中，我注意从学生的实际动身，把数学学问和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。来源于学生的数学现实，贴近儿童的生活实际，让学生领悟到统计的范围很广，使学生觉

35、得生活中到处有数学，培育学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简洁实际问题的实力。2、探究空间体现广延性。真正限制学习进程的不是他人，而是学习者本人。在教学中，充分的探究时间和空间是有利于促进学生发展的，因此在突破本节课出现重叠问题的这个难点时，我选用第一组同学喜爱的状况进行探讨。但是有可能被调查的这一小组没有出现交集现象，因此我也另外打算了2张自己的名字卡片参与这一小组的调查。这样处理使学生感受到数学问题来源于身边，而且让三年级学生把自己的名字贴到黑板上，大大激发了学生的学习爱好。请学生算算一共用多少人，从而出现了学生算的人数与老师调查的人数不符，出现了认知冲突，就此营造了一个让学生自己发觉问

36、题、分析问题、解决问题的良好氛围，激发了探究欲望，接着我支配了足够的时间、空间引导学生主动探究，重新梳理重复名字的拿去过程，直观形象地揭示人数多出来的缘由所在，奇妙的设置一个让学生一下就找出喜爱游玩敬亭山的学生，使画出集合图水到渠成，让学生进一步感受体验到集合图的直观形象，简洁明白的作用，充分沟通集合图各部分的含义，从上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，浑然天成，使绝大部分学生都能理解重叠问题的解决策略。整节课每一位学生自始至终共同参加，拥有自行探究、自行创建的机会。3、激励算法多样，体现思维训练过程。教学过程中我不是要求学生去强行理解集合思想，而是激励学生独立思索，借助已有阅历与

37、课前自学找寻解决问题的方法，逐步使学生理解利用集合思想解决问题的策略，从而在引导学生主动参加学习活动的同时，注意了对学生进行必要的思维训练，进一步提高学生的学习实力。学生在沟通中想到“613=10”“9(4-3)=10”“4(9-3)=10”等方法，这些方法是学生借助已有阅历想到的解决问题的策略。老师充分确定了学生的想法，在此基础上提出:“94时有3个人加了两次”，所以用“94-3”解决问题的道理。4、借助多媒体优化教学过程。随着社会的进步，现代化信息技术的广泛应用，多媒体技术在教学中起到了越来越大的作用，不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量，而且使教学活动更具趣味化、活动化、自主化，对于提高学

38、生的学习实力，发展学生思维能起到主动的作用。在这节课中我利用简洁的动画演示，形象地体现出集合思想的实质交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。数学广角教学反思131敏捷地运用教科书，让学生在欢乐中学习。“数学广角”这节课的教学内容根据教科书的编排是：例题1属于排列。先用2个卡片摆，学生通过操作感受摆的方法以后，再用3个卡片摆，体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。例题l下面的“做一做”两题属于组合，选定的一组事物与依次无关。练习二十三的第(1)题是组合问题，启发学生依据生活阅历进行组合；第(2)题与前面“做一做”要求相同，让学生独立完成。本节课在教学设计中，为了敬重学生的认知规律，依

39、据学生的生活阅历，变更了教科书的编排依次，敏捷地运用教科书，让学生在欢乐中学习。首先创设情境将例题后的“做一做”第(2)题的内容，用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本，改为用不同的付款方式买5角钱的门票。选取贴近学生生活的事例购门票。将5角钱的不同组合(不同的人民币面值)与活动联系一起，特别奇妙，也恰到好处。这样设计能让学生从现实生活中触景生思，并从数学的角度，用数学的眼光把生活中的现象转化成数学问题，诱发学生数学思维的主动性，引起学生产生更多的数学联想，主动呼喊学生头脑中正在休眠的已有学问、阅历、策略、感受和爱好，激发学生的学习情感。接着体验新知以例题1作为教学内容，先用1、2两个数字卡片摆

40、两位数，学生通过操作感受摆的方法以后，再用1、2、3三个数字卡片摆两位数，并让学生体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。此设计是根据“从详细情景中引入(激趣)在生活中提炼数学学问(两位数)在比较中提升学问(小结)”的依次，由易到难，让学生有条理的思索。最终，反馈练习先是运动员参与乒乓球竞赛前搭配衣服；再由三位乒乓球运动员每两个人进行一场竞赛；最终运动员竞赛后相互握手。这是将教科书例题后的“试一试”第(1)题“每两人握一次手，三人一共握几次手?”的内容调到竞赛之后。使学生在操作活动中渗透排列与组合的思想方法。2合理设计活动过程，让学生在活动中探究。本节课的教学设计是以“活动“为主线，即：嬉戏乐园(购门

41、票)数学乐园(用数字卡片摆两位数)活动乐园(搭配衣服、乒乓球竞赛、相互握手)。能让学生通过自己的视察、操作、探究、沟通等形式，经验学问的生发形成与应用的全过程，更重要的是让学生在活动中探究。创设情境。学生通过生活中的详细实例购门票(付钱，是已经学过的学问)，初步感知5角钱的几种不同组合方式。使学生经验视察、操作、探究的过程，在获得干脆感知的基础上切身体会组合的思想方法，由此促进学生学习方式的改善。体验新知。把新的学问纳入“待解决问题”的情境中，给学生留下足够的思维空间，引导他们自己去“再创建”。通过“摆一摆”用1、2两张数字卡片摆两位数；“比一比”看谁摆得好；“考一考”用l、2、3三张数字卡片

42、摆两位数，看谁摆得妙；“说一说”把不同的排列两位数的方法与购门票的组合方法比较、沟通，提升学问。学生在体验中感受，在感受中沟通，在沟通中探究。这里有学生的合作学习，有学生特性的表现，在诸多的不同想法与做法中评出最佳的排列方法。并借助挑战性问题，引起学生的认知冲突，激活学生的求知欲望，使学生感受到小组合作学习的必要性，于是激励学生依据自己已有的阅历(学问)去动手操作、合作沟通经验学习过程，并用各自理解的方法去探究和重建数学学问。对于学问和方法不是干脆地揭示，也不是强力给学生，而是靠学生在自己体验、感知的基础上，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。反馈练习。通过“搭一搭赛一赛握一握”等反馈

43、练习形式，给学生留有足够的空间与时间，让学生在好玩的活动中应用新学问解决生活中的实际问题，体现了数学的应用价值。先让学生独立思索，调动学生自主学习的主动性和主动性；再小组合作，让学生在宽松民主的活动氛围中参加学习，理解学问，运用学问解决问题，巩固所学学问。这样既有利于培育学生主动的学习和探究的习惯，促进学生学习方式的改善，使学习过程成为主动的、生动活泼的和富有特性的过程。数学广角教学反思14三年级上册数学广角教学反思数学广角是人教版小学数学试验教材三年级上册的内容,教材中通过配衣服这一情境活动的逐步深化，训练学生有序思索实力，培育学生学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。（一）我觉得在本堂

44、课中以下几个方面处理得比较好的：1、创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的爱好。本节课通过创设以小明星期六的一天如何度过为情境，激发了学生帮助小明解决问题的探究欲望。又如通过创设早餐的搭配、衣服的穿法、路途的走法的内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学、主动学，不仅获得了学问，更获得了主动的情感体验。2、重视学生学习的过程，主动激励学生独立思索。给学生创设一个宽松、民主、和谐的氛围，学生主动的参加探究与学习，老师留意走进学生，和学生一起去探究、沟通，在学生有疑问的时候，帮助学生解除障碍。3、本节课通过组织学生参加摆一摆，连一连，写一写等教学活动，充

45、分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了胜利，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。4、在教学中充分让学生体会到数学与生活的亲密联系。（二）本堂课仍存在着一些不足之足，下次上课我会留意以下一些问题：1、在新课导入时，应紧扣教学内容，无关紧要的导入反而奢侈了后面的教学时间。2、在教学时，虽然我是有意识地强调了先确定点心或先确定饮料、先确定上衣或先确定下装，但是没有留意着重强调搭配的有序性，还没有很好地让学生建立起这个有序地思索过程。3、语言的组织还不够简练，出现重复罗嗦的话语。4、教学时间支配的不够妥当，导致教学设计中的照相这个教学内容没有充分的时间给学

46、生去探究。数学广角教学反思15数学广角推理是二年级下册“数学广角”中的内容，也是新教材新增的内容之一，通过这一内容的学习来培育学生的逻辑推理实力，培育学生有依次地、全面思索问题的意识。整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到操作理解，层层深化，学生和老师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。本节课中我把重要的数学思想方法通过日常生活中最简洁的事例呈现出来，并组织学生绽开小组合作的学习方式来解决这些问题。本节课教学着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化；注意发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、嬉戏活动等方式组织教学，引导学生视察比较。同时，还留意探讨学生获得学问的思维过程，体现老师的引导下学生的主动探究过程。老师在变更学生学习方式方面做了些尝试，努力变更以前过于强调接受学习、机械训练的学习方式，实施新课程提倡的建立具有“主动参加，乐于探究，主动交往”等特征的新的学习方式，收到较好的学习效果。