数学《三角形内角和》教学反思优质.docx

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1、数学三角形内角和教学反思北师大版数学三角形内角和教学反思1在学习本节课之前，几乎每个同学都知道三角形的内角和是180。所以，本节课的重点我放在：证明三角形的内角和是180以及运用三角形内角和的学问解决基本的实际问题。在教学过程中，我依旧重视学生之间和小组之间的合作、沟通，让学生们都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己动手感受三个角拼在一起可以形成一个平角，进而证明任何三角形的内角和都是180。这个过程特别重要，学生们在实际的操作过程中，可以进一步加深对三角形内角和180的理解和认知。让学生自主的试验、探究，调动学生的主动性，参加到数学的活动中去！并且，在剪的过程中，我演示了三种不同三角形的拼凑结果，

2、进一步证明，无论任何的三角形，部分形态和大小，内角和都是180。现在反思一下，课堂中自然有许多好的地方，学生学习的主动性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的过程中，有的同学因为没有剪刀，没有真诚的去操作，还有一两个个别的学生在演示的时候没有演示好。还有的同学，在剪之前，没有做好标记，导致剪完之后，找不到哪个是原来三角形的角，这个是我没有预见到的，因此我在其次个班级上课的时候，就提前让学生们在三个角上面做了标注，这样就不会再出现那样的混乱。另外，学生在反馈学习效果时，没有做到我想象中那样好的依次，以及很好的语言表达实力，不过，我做到了不慌不忙，让学生对学生进行订正和帮助，课堂的气氛和

3、沟通还是很好的。因为学生基本的相互沟通、探讨和总结的实力有了肯定的提高，接下来，我会进一步的放手，把课堂一步步的再去还给学生，给学生更多的独立学习和独立思索的时间和空间，充分的调动学生自学的能动性！北师大版数学三角形内角和教学反思2“三角形内角和”是北师大版数学四年级下册其次单元相识图形的一节探究与发觉课，使学生在学习了三角形的特征、高以及三角形分类的基础上，进一步探讨三角形三个角的关系。依据教学目标和学生驾驭学问的状况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标：一、创设情境，营造探讨氛围。怎样供应一个良好的探讨平台，使学生有爱好去探讨三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评

4、判谁说的对？为什么争吵？导入课引出探讨问题。“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在导入“探讨三角形内角和”时，没有按课前设计的进行，学生干脆说出“三角形的内角和是180”。而我本身却没有顺势进行引导，干脆抛出“探讨三角形内角和”这一任务，更奇妙的是借此机会激励学生，以“验证三角形内角和是不是1800”入手。这一处成为本节课最大的失误。二、小组合作，自主探究。“是否任何三角形内角和都是180”，如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生相识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过

5、程。然后再小组汇报探讨结果以及存在问题。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180或低于180，先让学生说一下有哪些因素会影响到探讨结果的精确性。三、练习设计，由易到难。探讨是为了应用，在应用“三角形内角和是180”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角。其次层练习是推断题，让学生应用结论检验语言的严密性。第三层练习是让学生用学过的学问解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问体现开放性，“你还知道了什么”，让学生依据计算结果运用已有阅历去推断思索。四、教学中存在不足。在教学中，由于我对学生了解的不够充分，没有很好的电动学生发言的主动性，另外的缘由是老师本身语言枯燥，过渡语设计的不够精彩，也影响了学生的学习爱好，以后应引起重视。在设计教案时要了解学生，深化教材，细心设计。