教育心理学心得体会最新.docx

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1、教育心理学心得体会教化心理学心得体会1学科教化心理学是主要探讨中小学各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是老师专业学问结构的重要内容，是形成学科教学学问的重要基础。通过这一段时间的网络学习，让我进一步发觉学科教化心理学对于老师专业发展具有重要的促进作用。我是一个数学老师，始终以来认为数学学科也须要心理学的相关学问来协助教学，因此关注数学教学科学的心理科学。本学期，我参与了北京市中小学老师十二五公共必修课培训。通过学科教化心理学的学习，我收获颇多。假如说自己以前也好像曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾特地从心理学角度、在科学的指导下进行更

2、有效教学。心理学探讨指出，一个专家型的老师至少应当具备以下几方面的学问：(1)所教学科的学问，(2)学科课程材料和结构的学问，(3)一般教学论的学问，(4)教本门学科所须要的特别概念和特别方式的学问，(5)本学科特定的教学目标和任务的学问，(6)学生的性格特征、文化背景及学习环境的学问，(7)学生学习本门学科的特别规律的学问。现在读了这部书之后，感觉自己的理论学问还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教化心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项非常有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际，谈一谈心得体会。我有个学生，小学三年级，上数

3、学课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提示而转过神来听课时，由于数学学问具有连贯性，没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成果自然不好，老师和家长都焦急。他自己也知道上课应仔细听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。针对于该生的状况，我依据小学生年龄特点以及数学课的特征，我在上课时注意让学生感受大量的生活实例，模型，经验视察、分析、比较、操作、归纳等数学活动过程，多设置簇新、好玩、生动、形象的情境来吸引学生的留意力。另外我也适当增加数学活动的内容让学生参与，比如数学嬉戏，口算竞赛等使他们的

4、留意力集中到课堂上。教化心理学心得体会2一、什么是阅读？贾冠杰在外语教化心理学中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着非常亲密的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获得学问发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。?认知心理学非常重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一样，但一般认为，“阅读就是理解一段一挥而就的话语意义的过程；它涉及到广泛的学问，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。”从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领悟”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教化心理学来看，阅读是一种心理和思维活动

5、。程晓堂老师曾在教化部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的说明：“认读主要是认读单词，就是说我望见一个单词以后知道它的意思，不肯定朗读出来，可以不出声。比如说我望见一个duck，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培育口头表达实力做一些打算，所以这是朗读。最终就是阅读，阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它事实上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息

6、，这叫阅读。”从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应当是眼睛看，心里想。二、小学英语阅读教学的目的是什么？我们先来看看“英语阅读”的目的是什么？读一般有两个目的，一是给人们带来外语学问、文化学问和思想，二是给人们带来乐趣。?阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的学问和语言阅历。（贾冠杰，外语教化心理学）我们再来看看小学英语阅读教学的目的是什么？英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际实力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用实力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践

7、活动，形成综合语言运用实力，为真实语言交际打基础。我们知道小学生，特殊是中国的小学生学英语须要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特殊志向，所以须要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应当支配一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训）所以我们可以得出以下几点：1、读是四种技能之一，学生综合运用实力的形成离不开阅读实力的培育。2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3、巩

8、固学过的学问，如：词汇、语法、交际用语等。4、好玩的阅读材料还能给人带来乐趣，可以激发和保持学生的学习爱好。5、通过阅读可以培育学生相应的学习策略。三、阅读教学的方式依据前面探讨的阅读教学的目的，阅读教学的方式应当是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的起先，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面全部的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，这种方式被称为“基于阅读的教学”，也就是故事教学；其次种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生供应一个进一步巩固

9、和补充的机会，帮助学生内化新学问点，培育学生英语阅读的爱好和初步的阅读实力。四、阅读教学中应当留意的问题1、处理好阅读与听读的关系。常常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教化部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是依据他学习的一些著作里面说这种方式其实不志向。俗话说心无二用，你究竟是听还是看。你只有一个留意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的

10、。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。2、处理好阅读与朗读的关系。也有老师常常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培育语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区分是很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。过去我们简单混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。3、对学习困难的学生可实行合作的方式。学生是有差异的，着我们必需承认，所以在阅读教学过程中可以先这样要求：

11、尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在老师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。4、留意依据学生的年龄特点，培育初步的阅读策略。教化心理学心得体会3贵州交通职业技术学院杨鹏在两天惊慌的学习中，培训老师围绕高等教化的心理学基础、学习观与教化、高校班级群体心理与管理和高校学生心理健康与教化四个板块，深化浅出地阐述了高等教化心理学的内涵及外沿，结合高等教化的特点进行了案例分析，受益匪浅，以下是在学习中的一些心得体会。作为一名刚入职的职业院校专业老师，面对芸芸学子，心态颇为忐忑，如何把专业学问详尽的教授给学生？如何与学生进行主动有

12、效的课堂及课后沟通？如何调动学生的学习主动性？种种疑问随着教学工作的开展，逐一摆在面前，亟需一一化解。经过学习，逐步明确了高等教化心理学的几点意义：有助于了解高校生的心理特点，做好教化教学工作；有助于高校老师深化了解高校生的学习心理、人格和社会性特点；有助于高校老师深化了解高校生的个体心理差异；有助于把握教学规律，提高教化教学实力；有助于高校老师把握教学过程的规律，提高有效教学的实力；有助于高校老师提高其评价、反思的实力；有助于高校老师正确把握老师角色，增加高校老师的角色意识和角色胜任实力；有利于高校老师做好高校生的德育工作；有助于高校老师做好的心理健康教化工作。高等教化心理学不仅利于老师摆正

13、位置主动有效开展教学，也促进了学生的学习过程及成效，此次学习是特别刚好而必要的。入职以来，深刻地感受到高校生体格发育趋于稳定、性机能趋于成熟和身体机能明显提高等生理发展特点，在与学生的沟通中，自我概念的增加与认知实力发展的不协调、情感的发展与心情得不稳定、自我意识的独特性、自我评价日趋完善、独立意识从个体性向社会性过度、抽象思维快速发展但仍带有主观片面性等心理发展特征愈独创显地体现在教学工作中，简而言之，成熟的外表下包藏着一颗懵懂的心。面对这样的状况，单向的、机械的教学方式已然不足以确保老师与学生的全面沟通，在这种状况下，须要主动引导学生构建良好的学习观，同时也是构筑自身的教化观念。课前的沟通

14、、课堂的互动、课后的谈话等须要老师贴近学生的实际须要。作为专业老师，教学内容以专业学问为主，专业学问讲求系统化、精准严谨，同时也枯燥乏味，如何让学问点活跃起来，困难的内容简洁化，不仅是技巧问题，也是触类旁通的延展问题。我最大的感受就是让学生从生活中找寻类似的学问来佐证，同时将雷同的学问点系统化提炼，抓住主要特点，再结合实际用途分出不同点，在强化学生学习过程的同时也让学生感受到学习的欢乐和意义，适当的增加学习目的性和社会责任感，稳步推动教学工作的开展。老师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个老师的成长和发展，进而影响老师的教化教学工作。比照老师发展阶段，认为自己很好地度过

15、了认知阶段，目前正逐步进行认同阶段，但在这个阶段比较深的感受就是职业成就感的不足。在以往的工作中，可以顺畅地将专业学问和技能发挥出来并得到相应的成果，但目前而言，许多时候是费尽心机的组织教学工作，结果是部分学生学习意识较差或者干脆不学习，促使自我挫折感不断积累。除了自我反思教学活动之余，也时常在考量当前学生对于学习的看法。这个问题部分是我的老师职业心理素养尚未成熟，部分也是目前职业教化中长期存在的老大难问题：学生学习主动性。学生的学习经验（中职和中学）、基础学问以及家庭环境等因素在教学工作中会干脆反应到学生的主动性上，对此除了强化自我的专业学问和教学水平，也要强化自我的沟通实力。在教学中的一个

16、词、一句话、一个案例的运用，都能够得到不同的教学效果。在此次学习中，我对学习动机理论这个部分特殊关注。强化论认为动机是某种行为受到外部强化的结果。在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增加学习动机，相反，受不到强化的学生就会减弱其学习的动机。反馈到教学中就是须要老师不断度督促和引导学生进行学习，这是老师的责任也是义务。根据须要层次说的要求，结合实际教学工作，我认为在教学中，应适当突出认知和理解须要及自我实现须要，可以达到谆谆教导的教学目的，终归一味的填鸭式教学只会加剧学生的抵触心理，如何让学生实现自我价值，让家人、同学和老师充分认知学生自己的实力和潜力，这个是教学实施中很有必要的一个环节。学习

17、时间是短暂的，学习内容充溢而繁杂，如何将所学刚好所用，是我在今后教学工作须要考量的，现在所须要做的就是端正心态，迈步前行。学“智力、智能、才智、大才智”之我见郑老师就“才智”这一概念，在对前人学习经念总结的基础上，依据人的心理发展的指向性水平与时间和空间紧密相连的关系，指出随着指向时间和空间范围的扩大，人的心理发展呈现出“智力、智能、才智、大才智”的发展水平，分别表现出不同的聪慧程度。在写这篇学习心得之前，我始终在纠结，究竟什么是智力、智能、才智、大才智？对这四个观点及其之间的区分，我是一点概念都没有，依据百度百科的说明，智力是指生物一般性的精神实力，是人相识、理解客观事物并运用学问、阅历等解

18、决问题的实力，包括记忆、视察、想象、思索、推断等。这个实力包括：理解、推断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的实力；而一般认为，智能是个体对客观事物进行合理分析，推断及有目的地行动和有效地处理四周环境事宜的综合实力；才智，则是高等生物所具有的基于神经器官（物质基础）一种高级的综合实力，包含有：感知、学问、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、推断、文化、中庸、包涵、确定等多种实力。才智让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思索、分析、探求真理的实力。这三个概念既有区分也有相互关联关系，智能是学问与智力的总和，其中学问是一切智能行为的基础，而智力是获

19、得学问并运用学问求解问题的实力，是头脑中思维活动的详细体现。而才智表示智力器官的终极功能，与“形而上谓之道”有异曲同工之处，智力是“形而下谓之器”。才智使我们做出导致胜利的决策，有才智的人称为智者。在这里我们不难看出，才智和智能都高于智力，智力处于人的心理发展的初始状态，并没有随着时间和空间进行延展性的发展，是一种潜在的力气，而当人们将这种潜在的力气转化为现实能量时，此时经验了一个质的升华智能个人起先从有利于自身将来发展的角度辨别是非。个人起先从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其惠及家事、国事和天下事的实力是才智，大才智则是从有利于整个人类和宇宙的角度来推断是非的实力。综合百度百科和郑

20、老师以及前人对于智力、智能、才智之间的说明，可以发觉从智力、智能、才智再到大才智，这正是一个人心理从简洁到困难、由低级到高级、新质否定旧质的过程。在这种升华过程中，正是一个人心理成熟的过程，达到人格完整统一，具有健康的心理状态。对每个人来说，健康的心理素养是人们可以更好实现自我价值的基础。然而，在每个人的成长历程中，不行能说一帆风顺，必定或多或少的会遇到一些坎坷，而在那时具备健康的心理就显得尤为重要。健康的心理可以帮助人在逆境中主动地适应艰难的环境，快速调整不佳心理状态，从而为最终目标供应源源不断的前进动力，并在最终达到目的。相反的，每个人在成长的过程中，也必定会取得一些值得庆贺的成果，而在欢

21、腾之后拥有健康的心理素养也是极其重要。有些人取得成就后会变得傲慢自大、目空一切、骄奢淫逸，在个人发展的道路上止步不前。之所以有这样的行为表现，根源就在于这些人的缺乏理性面对成就的健康心理。但是具备健康心理素养的人在遇到这种状况时，他们多数会在庆祝完自己的成果后，实行一些迥然不同的做法，譬如：状态复原到取得成就前一样，甚至更加的主动去迎接新的挑战，而不是止步不前，在个人的发展道路上不断取得人生中的累累硕果。除了上述两方面，每个人都会是生活在一个或几个挚友圈里，而当挚友圈里的挚友遇到了一些连他们自己都不知所措时候，在心理上承受巨大压力的时候。这时具备了健康心理素养的其他人就可以向这些人伸出救济之手

22、，在心理上给与莫大的劝慰。这样做，对于那些供应帮助的人来说，他们自己不仅玫瑰送出去了，而且自己的手里也留有了余香。他们的真情、和善、美意不仅给力于社会的和谐，也使他们的个人修养、素养更上了一层楼。从而对他们个人的健康发展锦上添了花，意义非凡。在人们心理状态不断成熟完善的过程当中，他们也将会渐渐地起先对最初的意识想法进行思索深化。比如说，在每个人的每个阶段，都会对我们的奋斗目标有不同的定义：在我们的幼年期，心智不成熟，大多数学问行为模式的来源都是四周人们赐予的学问，总是在重复仿照他人，所以人们在那段时间的奋斗目标大多数都是固定的，如以后当科学家、飞行员、老师等等。而随着年龄的增长，人们起先对事物

23、具有自己的推断模式，此时会对自己想要奋斗的目标有自己的想法，虽然会比较模糊，但还是会不断的摸索并为之努力。当人的心理随着年龄阅历的不断增加而渐渐成熟后，此时他们对于自己的奋斗会有明确的目标，知晓自己的奋斗目标并为之奋斗。对于现在的许很多多的高校生而言，虽然个人成长的环境不一样，心理发展状况也不一样，但是大多数的学生还是表现出心理不成熟的现象。他们对于自己为什么要读高校（家里要他读高校他就读）、高校之间想要完成什么、高校毕业后自己将会去做什么等等这些问题都没有一个概念，缺乏奋斗目标。所以我觉得运用郑老师的“智力、智能、才智、大才智”这一观念来规划学生或者自己小孩的每个阶段发展状态是一个特别可行的

24、方法。教化心理学心得体会4古人云：“开卷有益”。再读教化心理学这本书，让我对这句话有了深刻的理解。品读完教化心理学，回顾我们的教学实践，许多教学现象与书本中的理论竟然不约而同，书中的内容对于现在的我们而言已经不再是枯燥的定义、概念和原则，是对我们教化教学具有指导意义的阅历。教化心理学这本书，拓展了我的学问面打开了我相识教化及心理的思维，获得了许多以前不知道的学问，让我受益匪浅。通过阅读这本书，我有如下心得体会。心理教化是培育受教化者良好心理素养的教化，是提高受教化者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进特性发展的教化，是教化者和受教化者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。心理教化内容包括发展学生

25、的相识实力(视察力、记忆力、思维实力、想象力、留意力)，培育健康的心情、高尚的情感、坚毅的意志、良好的特性(特性倾向性和特性心理特征)。协同教学试验提出的六个“学会”，即学会生活、学会学习、学会思索、学会创建、学会关切、学会自我教化，既是心理教化的目标，又是心理教化的基本内容。首先通过学习教化心理学，我知道了教化心理学的基本结构框架、学习性质、学习流派及主要争辩的问题;通过学习，自己对教化心理学的学问体系有了比较清晰地相识，对一些基本概念有所了解，特殊是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教化、学生心理差异等内容有进一步的深化了解。这些有利于自己在教学中依据不怜悯况，因地制宜，做好教学工作

26、;有利于自己用科学方法指导工作，削减盲目性，提高教化教学效果。通过学习，我也更加明白老师和学生心理健康的重要性;老师这个职业有其工作独特性。作为一个老师要有一个健康的心理，稳定的心理素养，坚决的意志品质，不断地努力学习和提高。而作为一名学生忙学习看法和品德也是特别值得重视的，须要不断的提高自己，驾驭不同的学习技巧和学习方法，提高解决问题的实力和创新实力。要擅长了解学生，知道学生存在个体差异，知道他们存在不同的心理差异;会辩证地看待问题，面对学生的差异，实行不同教学方法和手段，引导学生自主学习、进行分层教学，进行个别化教学、适应性教学;刚好了解学生，不断消退学生的心理困惑，培育学生学习的自觉性、

27、主动性、坚持性、独立性和责任感。另外意识到师生交往和课堂互动的必要性师生交往是特别重要的人际关系，作为老师要能够和自然地和每个学生沟通、谈心，做他们的知心人，相互信任、彼此情愿接近。要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，相互爱惜、关切和帮助。老师要真正了解和理解学生，不要有相识上的偏差。给学生适当的期望值得，促进学生全面成长。要在平常的工作中积累阅历，不断探究学生心理发展规律的方法，形成科学的对待学生的看法。我认为，老师是学校心理健康教化的推行者，一个胜利的老师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。老师

28、的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，老师是智者什么都懂;是能者什么都会。老师的衣着举止，言谈风度等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的老师，能在课堂中创建一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松开心，而人格不健全的老师，只能在课堂上造成一种惊慌或恐怖的气氛。通过学习，我也知道了老师要擅长做好自身的心理调整及保健工作，了解自我，看待自己的优缺点;学习驾驭心理调整的方法，学会缓解心理压力;调整心情，保持心理的平衡;擅长选择自己心情开心的角度去思索问题、处理问题，建立起良好的人际关系;培育多种爱好与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以主动健康地工作热忱投入到教学活动中去。因为首先，老师是文化的传

29、递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。其次，老师是榜样。学高为师，身正为范，学生受教化的过程是人格完善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要真正成为学生的引路人。第三，老师是管理者。老师要有较强的组织领导、管理协调实力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，老师要富有爱心，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、同等的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发觉每一个学生的闪光点和发展须要。最终，老师是学生的心理辅导者。因此，老师必需要懂教化学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思索

30、，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，肯定要仔细地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。教学的目的就是教书育人。人格的培育对学生来说是最重要的。为了让学生形成健康的心理，老师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。我想这都是将成为我更加努力的动力，我会把学习中得到的体会实践于我的教学工作中。“习得无助”是我从这本书中读到的“新”名词，我经常会埋怨现在的孩子上课不仔细，学习成果不志向，原来现在许多孩子出现厌学心理，胆怯去学校，胆怯见老师，了解了这些心理学理论，对我的教化教学有很大的帮助

31、，使我不再“盲目操作”，可以依“理”办事，有章可循。用爱,用情,专心,做教化。把“心灵的围栏”变为“心灵的花园”,要用仁爱浇水,用文化做土壤,用才智做阳光,用理性的思索做探讨。去细心养护它,让它恒久垂青着绿茵,飘着花香,结满硕果,给孩子们真正带来成长的欢乐和终身发展的华蜜。部分缘由就在于“习得无助”，而且不仅仅是学习方面。对于孩子来说，由于身心的不成熟，自我限制和约束的实力相对较弱，假如总是经验失败，那么对事情的爱好就会大大下降，尤其是象学习这种须要付出长期努力的活动。而对学习一旦失去了信念，学习就很难进行下去，当然也不行能有好的结果。所以，对于孩子，肯定要更多的去赐予激励，让他们自己品尝更多

32、的胜利，体验更多的胜利后带来的喜悦。这样孩子才会把繁重的学习任务，变成内在的动机，只有有了内在的动机和爱好，学习才会变得轻松。同时体验了更多的胜利之后，孩子才会更有信念，也才会更情愿去尝试困难，面对挑战，战胜自我，才会出现良性的循环和不断的进步。总之，教化心理学从用教化心理学去发觉学生、呵护学生、激励学生、引导学生、塑造自己、打造日常教学亮点、培育学生的综合心理素养等方面动身，从多角度、多方面分析、总结了老师如何在教化中运用教化心理学的学问，如何利专心理学的学问使自己的教化更加有效的方法。作为一个老师，真的很有必要学一些有关切理学方法的学问，或许纯理论的东西，学起来会有些累，像教化心理学就是一

33、本不错的好书，值得每个老师好好品尝。了解了这些心理学理论，对我的教化教学有很大的帮助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”办事，有章可循。用爱,用情,专心,做教化。把“心灵的围栏”变为“心灵的花园”,要用仁爱浇水,用文化做土壤,用才智做阳光,用理性的思索做探讨。去细心养护它,让它恒久垂青着绿茵,飘着花香,结满硕果,给孩子们真正带来成长的欢乐和终身发展的华蜜。教化心理学心得体会5在师高校习教化心理学，收获许多，学习到了很多教化心理学的学问，对自己曾经的教学工作行为进行了肯定的反思。通过学习，能使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行为，用科学的方式引导学生酷爱学习，懂得学习，并且能够

34、成为自己的将来的设计师。在学习中，我发觉学习动机理论的应用，对职业中学的学生尤为重要。职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们很少有学习的胜利，也就没有了学习的动机和热忱。运用学习动机理论，适当地实行一些策略，能够更好地让我们的学生关注学习，关注发展，关注自我突破。通过杨帆老师的讲解和教材的解读，我懂得了要激发学生的学习动机，必需做到以下几点：1、创设问题情境，激发学生的认知新奇心。认知新奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为新奇、探究、操作和驾驭行为。“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。情境教学不仅是

35、培育学生交际实力的最有效手段，还是集中学生留意力、激发主动参加的好方法。2、运用强化原理，激发学生学习动机A、为学生设立明确、适当的学习目标B、正确运用嘉奖与惩处C、刚好反馈学生的学习成果3、对学生进行竞争教化，适当开展学习竞争A、老师要教化学生相识竞争的利弊，教给学生公允竞争的方法或手段，教会学生学会竞争。B、按学生的实力等级进行竞争，让每个学生都有获胜的机会C、进行多指标竞D、提倡团体竞争。E、激励个人的自我竞争和团体的自我竞争。懂得这些理论之后，我们就须要把它转化为详细的实施行为，设计不同的主题活动，来激发学生的学习动机。老师只有在不断的学习中，才能获得更多的教学手段和方法，甚至是教化教

36、学的灵感。教化心理学心得体会6今日与一个学生的爷爷闲聊。我们谈到家庭教化对孩子的成长影响时，他讲到这么一件事：八十年头中期，他在一个比较富有的地方工作，也把自己的孩子带到身边照看，同时在当地就学。孩子很文雅也很用功，学习始终不错，班主任也很喜爱他的孩子，封他做班长。他也很少对孩子进行额外的关注，对孩子的学习是放心又省心。但不幸的事，这个班主任在孩子三年级的时候因病去世。孩子也换了一个班主任。这个新班主任新官上任三把火，把他的孩子的班长职务给换了。孩子从今对学习失去了爱好。而自己因为工作的缘由，没有觉察到。更重要的是，他工作的那个地方别看经济实力挺强，但每个人只注意物质的享受，不重视精神追求。因

37、为各家的孩子都是以玩为主。他的孩子一旦脱离了学校教化的轨道，与他们混在一起，那“腐烂”的速度特别快，致使后来最终离开了学校，造成了很大的缺憾。这件事让我想起近来读教化心理学时里面讲到个体差异的认知风格和学习风格。当我们起先相识到学生存在个体差异时，探讨认知风格和学习风格的重要性时，假设这两种风格有任何一方缺位时，会造成什么样的后果呢？从上面的例子中，我们可以看到，当老人的孩子书读好的时候，基本上是认知风格在起作用；而当书读不好的时候，正是学习风格的缺位，造成他在学习上遭受“滑铁卢”。可见，学生的个体差异，对学生的学习是起到至关重要的作用。教化心理学心得体会7很仔细的把绍瑞珍老师的教化心理学读了

38、一遍，感觉是如沐春风，豁然开朗。通过读书，使得教化教学中的一些做法找到了理论依据；澄清了一些错误的、想当然的想法；更是学到了有效教学、学习和管理的方法与技巧。结合自己的阅读，谈谈体会。一、教化心理学已经不再仅是纯粹的理论探讨，实际应用越来越多以前，见到过几本教化心理学的教科书，总的感觉是理论叙述比较多，尽管内容很好，但和实践总有段距离，况且由于自己对理论的相识比较肤浅，导致有些内容无法有效实践，得不到期盼的效果。但在本书中，作者以现代心理学的最新探讨成果为背景，系统阐述了教学、学习等诸方面的内容，且和实际状况联系亲密，比如陈述性学问和程序性学问，从学问的表征到获得的过程，以及如何有效保持等各个

39、方面深化浅出的做个介绍，并且因为内容结构组织的好，读起来也不费劲，的确是一种豁然开朗的感觉。二、教化心理学应当是老师专业化成长的必修课作为一线老师，许多时候其实就是在依据阅历教学，但仅凭阅历必定导致老师教化教学的专业化水平偏低，而错误的阅历给学生带来的后果更是无法弥补，所以，强调老师的专业化成长是越来越重要的事情。在陈琦和刘儒德主编的当代教化心理学中，提到这样一个问题：当学生反复擅自离开座位时，老师应当怎么办？根据一般的阅历，老师要提示学生留在自己的座位上，并且这样做也能帮助学生记住这条上课的纪律。但探讨发觉，对于小学生来说，这样做的结果是学生离开座位的想法会越来越剧烈，因为学生是在通过这一行

40、为引起老师的留意，所以，当老师置这些学生于不顾，转而表扬那些不动的学生，离座率就降低了。由此可见，教化工作不能再仅凭阅历。对于如何教学，如何有效教学，如何促使学生理解学问的意义并长期保存，如何促进实力的提高等等问题，现代教化心理学已经作出了比较有效的探讨和说明，只有遵循科学理论，我们的教化教学工作才能高效进行。作为老师，假如不能驾驭这些理论，不能有意识的应用，至多算是一个教员，一个低水平的教员。三、只有驾驭教化心理学理论，才能科学、有效的教学读完这本书，最大的收获应当就是澄清了错误观念，坚决了用科学指导实践的信念。比如书中在谈到了原有的学问和技能在有效学习中的作用，并提到了古训：“以其所知，喻

41、其不知，使其知之。”而在自己的教学中，对这条的理解并不深刻，有时根本不去考虑学生原有的学问和观念，不管学生的状况干脆就讲。顶多在教学中，考虑学生学过什么东西，并假定学生已经驾驭了这些学问，然后在这个基础上教学，关注点是学生以其原有学问是否能理解新的学问，但原有学问是否驾驭，新旧学问的联系如何建构，这个考虑的就少了。书中具体讲解并描述了学问学习与保持的策略，自己在教学中，对这些策略的关注度太低，有时只追求自己内容的教学，而忽视了对学生学习策略的训练。现在看来，这只能是给学生带来学问，而不能利用教学促进学生学习实力的提高，肯定程度上也就影响了教学效果。四、践行理论学问，做教化实践者。我们始终在提倡

42、做科研型老师。一线老师如何做科研？探讨什么东西？最简洁的方式就是在肯定的理论指导下，和自己的教化教学实践联系起来。不须要做高深的理论探讨，也不能是简洁的教学阅历的总结，而应是联系实践，解决问题，上升到理论。比如，书中谈到了品德形成的心理过程，我们就可以据此设计德育目标和过程，在班级管理或者教学中探讨如何形成学生的品德，探讨实践中遇到的问题该如何解决，并进一步总结出德育的方式和策略，由此，探讨成果也会具有肯定的推广价值。所以，假如坚决了用理论指导实践的信念，也就为自己的科研找到了最好的突破口。五、提升专业水平，为教化教学把脉开方。教化教学须要心理学的信息和服务，心理学也必需为教化教学服务才能有广

43、泛发展的前景。而学校的心理辅导老师在这方面具有得天独厚的条件，所以，为师生供应心理学服务应是其工作的应有内涵，而教化心理学的学问将成为心理老师这项工作的坚实后盾。比如，关于专家和新手解决问题的差异探讨为老师培训和年青老师成长供应了理论基础，心理老师可以据此为学校和老师供应富有成效的指导方案。而通过教化心理学的学习，将会对学生的学习供应最有效的诊断和辅导。为教化教学把脉开方，和老师教学、学生学习结合起来，心理老师也就能稳固自己在学校教化中的位置。教化心理学心得体会8职业教化心理学是教化心理学的重要分支，也是教化心理学在职业教化领域的主动拓展。又称职技术教化心理学，是职业教化的主要理论基础之一。其

44、探讨内容涵盖了职业教化心理学的学科基本理沦问题、职业教化教学心理、职业院校学生学习心理、职业培训心理、高技能人才培育问题、职业教化心理学课程建设、教材建设与教学改革探讨等方面。在李老师给我们上的三堂关于职业教化心理学的课程中，先给我们阐述了什么是学习，然后大家一起探讨举出了许多例子，加深了我们对学习的理解，后面晚上的一堂课老师主要给我们讲了职业教化心理学的发展历程等等，让我们更加深化地了解这门课程的内涵，几堂课下来，我们都受益匪浅，真是应了一句名言：听君一席话，胜读十年书！首先在关于学习的探讨中，许多同学举了一些比较通俗的例子，例如看书，做家务等等，也有同学从其他更抽象的角度，比如说远眺，视察

45、，反思等等，这些都有学习的成分。学习是透过教授或体验而获得学问、技术、看法或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为改变，更精确一点来说是建立新的精神结构或谛视过去的精神结构。上面这是比较专业的说法，通俗的讲学习就是从有到无，获得一些新的东西。后面老师主要给我们讲解并描述了职业教化心理学的发展历程并且介绍了几个闻名的人物，以及一些关于学生心中志向老师的调查等等。这些让我们了解了职业教化心理学这门课程的来龙去脉，从而为以后的学习做好铺垫。关于志向老师的调查表明大多数学生希望有一个幽默，公正，上课不仅能讲解并描述书本学问也可以传授一些其他方面的学问的老师，并且希望师生能打成一片，从而形成良好的学习氛

46、围。在这三堂课中，给我印象最深的就是关于学习的探讨，让我有了一些新的相识，希望在以后的课程中能收获更多。教化心理学心得体会9世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不肯定完全了解你的每一个学生。人的心理就如天空漂移的白云一样改变多端。因此了解每个学生的心理是作为老师必备的一项实力。始终认为心理学是一门学问高深且神奇的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的隐私。但在仔细学习之后发觉，它是科学的，不是奇妙的，也不是难以触摸的。读了教化心理学这本书，感想深刻。老师只有学习了教化心理学，才能系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，依据学生的年龄和心理特点，实行

47、相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里重量是多么重。老师的赞扬和激励，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和志气，让他们迈出胜利的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的激励和表扬，那位受激励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正胜利的。我要说的是：赏识你的学生，信任每一个孩子都是能够取得胜利的，观赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜悦，找到学习的欢乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！要成为一名优秀的老师我们可以尝试着这样做：第一，形成优

48、秀的心理品质学习教化心理学，老师为什么必需学习教化心理学呢？通过读书我知道了：第一，老师只有仔细学习教化心理学，才能知道作为一位老师，必需具备哪些心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。我上小学的时候有个老师教我们数学。全班同学基本上都很厌烦他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。其实假如他教得不好但人很和善可亲的话，或许同学们也不至于那么厌烦他，或许会试着听听他的课，试着接受他。其次，学习教化心理学提高教化业务水平，在教学过程中，学生可能产生各种各样的心理问题。老师只有学习了教化心理学，才能系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，实行相应的措施，有效地提高教学质量。 之前提到的数学老师，虽然他讲的课枯燥至极，但我仍会尽力听。渐渐的听下来我发觉，他在上课时常常会引用一些很有哲学意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授课的方法和技巧，我也只能感叹他是一个有才华但没法施展的人。假如他能够仔细的把教化心理