数学除数是小数的教学反思范本.docx

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1、数学除数是小数的教学反思数学除数是小数的教学反思1除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从作业状况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是比较多，表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、用整数的除法法则进行计算时，除到哪位商那位，不够时先

2、在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。中间0经常忽视。五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误特别多。原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何变更，验算时只要干脆用商除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先须要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生受到前面学问的影响，会用转化后的除数商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假如学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用，不能找出错误。因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。数学除数是小数的教学反思2“除数是小数的除法”，是第九册的重点学问之

3、一。教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的基础和学问的生长点，当学生驾驭了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发觉它们的不同之处，这时引导学生思索，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？学生都跃跃欲试，有的学生干脆把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则依据商不变的性质，把除数和被除数分别扩

4、大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于订正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和驾驭学问。在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就

5、遗忘了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。数学除数是小数的教学反思3本

6、课新增的学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢”？这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，步步深化的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的学问体系。教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经验将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。在相关的作业中我留意到学生存在着以下问题：（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商

7、的小数点。（2）商中间有零的除法驾驭状况不太好，须要刚好弥补。对于极个别计算的确有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。数学除数是小数的教学反思4除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，因为有了一位小数除法做基础，所以学生学起来比较轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不生疏，但对于耗电量问题，孩子们因为这几个词而充溢了难于理解之感，因此，在解决这种问题上充溢了疑虑，因为解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。四非常钟的时间就这

8、样过去了。通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的基本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏干脆确定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注意口算与笔算的齐头并进，同时还要注意培育学生能够正确进行思索的思路，解决问题必需弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学学问的综合性的驾驭。在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，干脆影响着他们的学习效果，针对这种状况，老师要变更自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把

9、学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的氛围之中去。对于学习热忱不高的孩子，比如熙坤，学习热忱不高，上课不在状态，对于这样的孩子，我们不能实行强硬的看法和方式，应当让孩子自觉地融入到学习之中，让他感受到老师在时时地关注着他的学习，让他不在学习的道路上越走越远，另外，对他们过多的关注，假如是我主持的课堂，多让他们回答问题，让他们树立学习的自信念，同时在孩子们主持的课堂中，也让孩子们尽量关注这些孩子，让他们与大家一起思索，一起感受思索的喜悦与表达的开心。比如这节课中的世来同学，他是一个淘孩子，但他的思维是灵敏的，我几次提问到他，让他感受到一种收获，一种思索后

10、的喜悦，学习的努力程度在不断地提高。在整节课中，还存在着教学设计不合理，课前三分钟设计时间过长，复习旧知用时过长，影响新知有效教学时间的问题，另一方面，在旧学问的复习中，我这节课做到了既关注学生的各个细微环节，又能关注到全体学生，让每一个学生都把自己的身心投入学习之中，让孩子们感受到我们的学习不是可有可无的，而是必需做到的。教给孩子们正确的学习方法，才是改善我们课堂的关鍵，在这节课中，我着重强调了孩子们要关注到老师提出的学习要求，无论是书面的还是口头的，对于他们的学习都是一种思路上的引领，让他们与小组同学沟通时，知道该说些什么，接下来又说些什么，有一个清楚的表达思路，同时，让孩子们真正地学会学

11、习，在老师的指导下有效地学习和沟通，在课堂上为顺畅地理解课堂的重点难点之处起到关键的作用。时刻提示自己要留意自己的心情，自己是一个简单心情化的人，而心情对于工作和生活中的作用是特别重要的，正是基于此，要时刻地提示自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而丢失了自己的理性，急也罢、苦恼也罢，事情来到根前，我们照样得走下去，而对于问题的处理，假如采纳一种心情化的看法和方式，都是有百害而无一利的，因此，在实际的生活和工作中，要有一颗平常的、平和的心态去处理问题，只有这样才能让自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一种淡然的看法，才能让孩子们更平和，自己的平和就会换来别人的平和

12、，你对人怎么样，别人就会对你怎么样，世界是公允的，因为自己的执拗、固执己见错的还不够多吗？在该坚持时坚持，在该做主时做主，或许是我一辈子都学不完的工程。与孩子们相处的日子很长了，可是我仍旧没有记住他们的姓名，真的是不应当，今日起逐一记住他们，并且对症下药，既不过于关注（关注过度），也不能放松对孩子们的检查和督促。适可而止或许才是万事万物的真理所在！数学除数是小数的教学反思5除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如根据教材的依次教学，学生就会学得很枯燥，老师也会很乏累，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避开这些弊端，就要合理地设计教学，细心预设学

13、生的想法。结合我自己在打算这节公开课的过程中的实践阅历，我有以下两点想法。一、合理设计把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它支配在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容支配在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较简单驾驭的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧学问的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就支配了

14、这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出示例题并列式7.984.2，与复习中的算式比较，发觉除数是小数了，引出新问题。3、合作探究：你会用学过的学问解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。二、细心预设错误也是有效的教学资源。第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成79842；

15、2、转化成角来计算；3、转化成79.842；4、转化成798420。但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到其次种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思索：“转化成79842算出的结果会和7.984.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.842，还有同学想到了转化成798420。学生在谛视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的

16、依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。数学除数是小数的教学反思6一、把握学问内在联系，找准新学问的最佳生长点除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.515=14.3，利用商不变的规律干脆写出21。451.5、0.1450.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。二、抓住本

17、质，化繁为简，创建性地处理教材计算除数是小数的除法，要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。被除数和除数的小数位数不同，更明显地体现了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。三、发挥学生的主

18、体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知结构在教学中，出示214.515=14.3，要求学生依据商不变的规律说出21.451.5、2.1450.15、0.21450.015的商，让学生依据已有的学问阅历去尝试，再让学生通过思索、视察、比较2.0523.6、20xx0.36、2.0520.036的转化过程来发觉除数是小数除法的转化方法。最终通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。四、巧用儿歌教学，帮助学生总结算法，突破难点在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简

19、单出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一样要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”数学除数是小数的教学反思7“除数是小数的除法”即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点学问之一。本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。我在教学这节课时，主要是让学生把新知转化成旧知，从而达成学问的系统性，为了让学生能自主探究，形成思维的碰撞，在教学中尝试放手，再次计算，反思总结等方式，虽有新课标的味道，但是在实际操作中同样也出

20、现了很多的问题：1、有针对性的复习，复习商不变的规律以及除数是整数的小数除法计算方法，为学生自主探究除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。2、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越须要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法的理解用自己的思维方式，既明于心又说于口。3、形式多样的巩固练习使学生更坚固地驾驭除数是小数的小数除法的计算方法，专项练习使学生更清晰的知道

21、被除数和除数要扩大多少倍应当由除数来确定。4、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生探讨怎样转化3.424.5，沟通时受到第一位学生错误发言的影响，后面发言的几位学生明显在随意揣测，出现了多种方法。当时这种状况发生后，老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，我的方法是逐个让学生说想法，再逐个解除，花了不少的时间，而且老师还是有引导学生的嫌疑。反思假如学生出现这样的状况，老师应还是把问题抛给学生：问这几种想法是否都正确呢？通过探讨，让学生自己发觉错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思实力与自我监控实力。