数学角的认识教师教学反思范本.docx

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1、数学角的认识教师教学反思数学角的相识老师教学反思1平角和周角是两种特别的角，学生理解起来比较抽象，本节课充分借助学具“活动角”，让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，视察旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。教学设计主要体现了以下几点：1、本节课的重点是相识两种特别的角：平角和周角。记得一位教化家说过：“让学生听了就遗忘了，让学生看了就会记住了，让学生动手做了才是真正学会了。”为了让学生经验相识的过程，我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出角的共同点：角是从一个顶点动身引出两条射线所组成的图形，为使其相识特别角，作

2、好铺垫。我制作的活动角，角的两条边特地用不同颜色的材料制作，而且两边也不一样长，（为相识周角做打算，演示周角，两条边重合时，让学生看清晰）再加上一个醒目的顶点。这样制作的教具对学生相识特别角起了举足轻重的作用。2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题角，从而来复习角的学问，进一步探讨角的相关学问，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意视察挖掘生活中的数学现象的习惯。在探讨学习中对于平角、周角的相识充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点探讨，来相识平角、周角，驾驭其特点。我感觉对于学生来说学问的形成过程比较自然，并变抽象为详

3、细，有利于学生的很好把握。3、多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特殊是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，详细化。另外，在运用展台的展示功能相识平角和周角时效果清楚明白，便于学生的整体认知学习。4、难点的突破遵循学生的认知规律，在学生对角相识的基础上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终相识平角、周角。平角、周角的相识是本节课难点，虽然学生已经相识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，力图在辩论的过程中，使学生的思维形成相互碰撞，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、主动探究和自我建构的过程

4、，也力图教给学生从定义动身分析问题的方法。5、从生活中来，到生活中去数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光视察生活的主动性。数学角的相识老师教学反思2“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解

5、角的大小与什么有关。因此整个课时我将视察、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了改变，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条

6、边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限，我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。在组织教学活动中，老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行沟通；其次，在活动中老师肯定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思索、有视察、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，老师也要与学生进行有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创建性活动，探究性活动

7、不断培育学生的自主探究实力、语言表达实力，创新实力。教然后才知不足，假如教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性相识的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，提高学习的有效性，这节课我想会更好。数学角的相识老师教学反思3在数学教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培育学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学学问不是很感爱好，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在开心的气氛中学学问，这也体现了“在欢乐中学数学，学欢乐的数学”这一教学理念。这样的设计势

8、必会激起学生的学习爱好，让学生在愉悦的氛围中学到新知。数学“体验”教学是指学生在老师引导下，在数学活动中主动参加，亲身经验，获得对数学事实和阅历的理性相识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参与丰富生动的活动，完完全全地参加学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创建中学会数学。一、联系实际，让学生体验生活化数学教化学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的很多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入

9、手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中找寻角，做出角，最终自主探究比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的相识。二、实践操作，让学生体验学问生成过程通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让学生体验学问的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地相识角，整节课我将视察、操作、演示、试验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础。概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼开心地亲自参加、亲自体验到老师依据教

10、学内容创建的不同教化情景中，在大量的实践活动中经验学问形成过程。让学生在视察中分析、在动手中思索。从而进一步调动学生的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的胜利和喜悦。自信念和成就感也随之增加了。三、回来生活，让学生体验学问应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育学生初步的逻辑思维实力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的实力；在数学应用过程中，培育学生的创新意识；让数学回来生活，并获得学有所用的主动情感体验。在角的相识这一课中，假如剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的

11、引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对学问产生更为深厚的爱好，也让学生更加乐于参加课堂的学习活动。让学生渐渐学会用数学的眼光去谛视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力气。使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，从“学数学”发展到”做数学”再提升到“用数学”。