数学教师教学随笔范文.docx

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1、数学教师教学随笔数学老师教学随笔1中班开学的第一个月，发觉孩子们都有了很大的提高和提高，变得更懂事，也更能干了，可是也有一些孩子不仅仅没有提高，反而更加焦躁了。因为有新老师的加入，再加上这些孩子可能原来就有点儿开学综合征，所以每一天上学都闷闷不乐的，他们不哭也不闹，可是他们就是不快乐，一个人静默地缩在自我的位子上。第一个发觉的不快乐宝宝是陈沫言，他每一天早上都自我一个人静默地走进教室，不哭不闹也不和老师打招呼，我和他讲话他也没有反应，发觉这个情景以后，我就有意去逗逗他，问他是不是不快乐，他一起先不愿说，之后才起先说自我想回家，我很老套的和他说：“小挚友们要上学就像爸爸妈妈要上班一样的呀。”这些

2、话以前已经说过多数次了，可是这次却还是发挥了奇妙的效果，我细致想了想真正发挥效果的应当不是我说话的资料，而是我发觉了陈沫言在不快乐，并且所以去劝慰他，所以他感受到了老师对他的重视，就变得快乐起来了。接下来其次天早上他就和我打招呼了，我接着和他玩，和他讲话，他渐渐地复原了以前上学的状态。发觉第一个不快乐宝宝以后，其次个第三个我也一个接一个的把他们找了出来。之后发觉的是李雨萱，然后是于俊楠，最近发觉的一个是张智熠。发觉他们生活在不快乐中，我就有意去逗他们快乐，挠挠痒痒，一齐玩呼啦圈，让他们明白老师很关切他们，比起哭闹的孩子，他们更简单被忽视掉，我也很庆幸能发觉他们的不快乐，帮忙他们尽快的走出这种心

3、灵的亚健康状态，对整个班级的精神状态也是一个很好的调整，每一个孩子都喜爱老师，才会协作老师，才会让中一班变得更好。数学老师教学随笔2一、 创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教漂亮的心座时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：苹果和香蕉，你最喜爱哪种，喜爱苹果的站在左边，喜爱香蕉的站在右边然后引导学生探讨7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜爱哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样

4、不仅让学生很快驾驭7的组成，还可以进行思想教化。二、 以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳估一估，猜一猜的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学掷双色片时，我先告知学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在猜中驾驭了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的相识，为今后学习用数学做好了铺垫。三、 在竞赛中增长信念，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增

5、加志气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行夺红旗竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。数学老师教学随笔3片断：用小棒摆平行线师：你摆的是平行线吗？请同桌相互检查。生：他摆的不是平行线。这两条线向下延长后会相交。生：向上延长就不会相交。师：那它们是两条平行线。生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行线。师：你怎么知道下面会相交。生：延长后他们会连的越来越紧，最终连在一起。师：延长后他们间的距离会越来越近，最终相交。师：你摆的是平行线吗？你怎么证明。生：延长后不会相交。师：为什么不会相交呢？怎么知道你摆的就是平行线呢？生：我把两根小棒紧靠着直尺摆，然后再抽出尺子，两根

6、小棒就不会跑了，就摆出一组平行线。师：你用直尺固定小棒，这个方法不错。生：我用尺量，我这两根小棒的左边宽5厘米，右边宽也是5厘米。师：两边宽一样就是平行吗？生：两边一样宽，怎么延长都不会相交，它们的宽始终是5厘米。师：假如两边宽不一样呢？一边是3.1厘米，另一边是3.2厘米，它们会相交吗？在哪边相交？生：会相交，短的一边相交，延长后短的一边会越来越短，最终就交在一块了。师：原来两条平行线两边的宽相等，假如不相等，延长后就会相交。师：中间放把尺子后，两边的宽度怎么样？生：两边的宽度也是一样的。师：其实这两种方法道理一样的，都可以帮助我们摆出平行线。反思以往教学平行线的画法时，很多学生对教材上介绍

7、的方法不理解，大多数学生都是用仿照的方法在画平行线，至于为什么这么画，学生们知之甚少，再加上假如按标准的画法画又比较麻烦，师生都爱在这上面偷懒，导致不少学生画得很随意。如何让学生驾驭平行线的画法，感知平行线的特点是画好平行线的第一步，平行的两条直线延长后为什么不会相交，是因为两条平行线中间的距离是保持不变，无论怎么延长，两条平行线的距离始终不变，这样他们就不会相交。驾驭了这一点，可以帮助学生从距离不变的角度思索：怎样才能使两边的距离不变呢？只能通过平移，顺手平移尺子简单移动，不简单画，最好的方法是能够找到一个靠山（尺子），引导学生思维向这方面转变，让学生通过自己尝试找到方法，经验画平行线方法的

8、形成过程，这样学生才能真正驾驭平行线的画法。不过，这只是教学的志向状态，效果还要等学生真正学过画法后才能下定论。数学老师教学随笔4一、全面备课用好教材（1）备学问体系在我们课堂教学中，要对教材深化探讨，反复琢磨，充分发挥教材所隐含的学问体系和内在的导向作用。要想发挥教材隐含的学问体系和内 在的导向作用谈何简单，所以备课要备学问体系，提高备课的高度。如在讲概率与统计这部分学问之前，我就先拿出了高等数学里的概率与数理统计，（可以在百度里干脆输入你要查找的学问名称即可）对事务的直观意义，有限等可能概型，一类无限等可能概型，概率的公理化，条件概率等一些数学概念再学习，这些学问或许在我们的课堂中不行能用

9、上，可是它可以大大缩短我们一些不必要的讲解。不知道大家有没有这样的感觉，在我们讲解某个问题时，想了一大堆语言描述和讲解，绕了一大圈，就是说不到点子上，课堂时间白白奢侈先不说，学生也越听越糊涂。相反，假如我们对学问的内含和外延已有所了解，那么恰当的语言描述只需一两句即可。所以，我们只有在备课前对这部分学问的体系有所解，再去看教材，才能真正领悟到教材的编排意图和内在的导向作用，有的放矢。（2）备教材教材是纲，是我们教学的蓝本，在完全的教学过程中起着不行替代的作用。所以，老师自己必需自己干脆与课本对话而不要急于去找现成的教案。如反比例函数的应用这节课，它的教学目标是让学生经验分析实际问题中变量之间的

10、关系，建立反比例函数模型，进而解决实际问题以及让学生体会数学与现实生活的紧密联系，增加应用意识，提高运用代数方法解决问题的实力。教材是以一个让学生感爱好的问题引入的：一野外考察小组为了平安快速通过一片湿地，他们沿着前进的路途铺垫了若干木板，构筑成一条临时通道，从而顺当的完成了任务。让学生说明其中的道理。教材设计了五个小问题：1,用含S的代数式表示P，P是S的反比例函数吗？为什么？2,在直角坐标系中，作出相应的函数图象。3,请利用图象对1,2作出直观说明。接下来教材编排的做一做是给出了电流与电阻之间的函数关系图象，让学生写出函数表达式，并完成表格。教材的最终设计了一道小综合试题。假如我们细致探讨

11、，反复琢磨教材的编排意图，就会发觉其中所隐含的学问体系：实际问题文字语言表达转化数学关系式表达式转化函数图象表达转化数学表格表达转化实际问题文字语言描述，这样我们不仅顺当的完成了教学目标，还让学生在复习旧学问的同时感受到数学的统一美。这正是教材编排的高妙之所在。再如九年级上册第71页C组试题的编排，第一题，体现了从特别到一般的数学思想方法，而第四题又体现了从一般到特别的思想方法。这正是教材编排的内在导向作用，假如不进行钻研，我们就可能会就题论题，很难发觉这些内在的学问体系。（3）查阅相关的协助资料二、大胆质疑超越教材可以说数学教材是众多教化专家才智的缩影，也是教化部门高瞻远瞩的产物，但教材终归

12、是“昨天的产物”，难免存在一些局限性，它不行能刚好反应今日的新状况，新问题，这就须要我们要大胆的质疑和拓展，要在用好教材的同时超越教材。九年级下册课本第41页习题其次题：设正方形的边长为A，面积为S，试作出S随A的改变而改变的图象。关于自变量A的取值范围，在去年的教课书上是A大于等于零，当时我们就对此绽开了争辩，有的认为只要是整式，在一般状况下都应带上等号，而也有的认为当等于零时正方形不存在，虽然数学式子有意义但探讨没有生活实际意义。最终，我们依据新课程的理念：要学习有用的数学，数学要服务于生活实际，大胆的作出决断，把等号去掉。今年的教课书一发下来，我就迫不及待的查看，结果发觉，在新的教课书上

13、，已经把等号去掉了。三、学会倾听扩展自己的学问视角对于我们所选用的练习题，我信任，大多数我们大家都独立完成并做正确，我们只是在遇到了有疑问或不理解的地方才去沟通和探讨，但是我认为，即使你做相当好，也非常有必要听听同事们不同的看法。在处理某个问题时，你侧重了这方面的学问，我侧重这那方面的学问，而他则侧重了另一方面的学问，所以这样的沟通是非常宝贵的，它会大大削减了我们老师多年来思维定势的教学，同时也使我们的思路更加广袤，同学们也会对我们的数学课堂感到新颖，这样我们的数学课才能有生命力，才能真正成为学生求知的乐园。基于这样的思索，平常我特别注意教研组内的合作沟通，并虚心倾听，另外我也留意到利用网络进

14、行沟通，倾听大家的看法，在网上我参加了初中数学老师沙龙和初中北师大版老师沙龙的探讨与沟通。沟通让你产生灵感，倾听让你快速成长如九年级下册第32页，有一块如图所示的四边形空地，求此空地的面积？这个问题极其简洁，它的基本作法是把这个四边形分割成两个三角形，然后作高，利用三角函数或勾股定理求出高的值，利用三角形面积公式即可求得。而我们老师大都侧重于三角函数及勾股定理的运算，思维定势在这一种解法上。这时，我就在组内提出这样的疑问，“处理图形问题的两大基本手段是分割与重组，我们用分割的方法可以完成了此题，莫非就不能用重组的方法解决这个问题吗？”在我们的热情探讨中，另外一种新型的解法渐渐浮出了水面：把四边

15、形分割成两个三角形后重新组合，可组合成一个等腰梯形，利用梯形的面积公式即可。后来我们把这个疑问放到了课堂上，学生的探讨非常热情。这样的数学课，学生参加性强也乐于去学习，学生收获的是一种数学方法，熬炼的则是一种数学思索，这远比数学学问本身重要的多。四、虚心接受指责和指导在反思中成长在刚来求实的时候，我最怕同事们来听课，不用说是领导了，我更怕同事们听了课，什么也不说？我心里会想是不是对我的课不满足，会不会说些什么。可是到了三年级时，我发觉我的这个恐惊心里已悄然消逝了。上学期杨老师听了我四五节课，可以说每节课杨老师都进行了“狠批”，但我的心里没有任何不兴奋和恐惊，反而我都会仔细的倾听和反思，并刚好整

16、理我的这种反思。杨老师每次听完课，对我指责指导之后，我就感觉到自己又进步了许多，脑海里所留下的却是对杨老师的敬重和感谢。五、细心听课提升教学本事到许昌和焦作听课回来后，我就在反思本上写下这样两句话：听优质课听的是一种教化理念和教化思想，听同事的课更重要的是学习学问和本事。听省里面的优质课，我们要仔细领悟他们对教材的处理，以及对深度与广度的把握，它侧重于听，等过了一段时间后，在我们每个人的头脑里所沉淀下来的便是形成的自己的教化理念，这也是我们自己独特的教化理念，每个人都有但又都不会完全一样。而听同事们的课，我们应反复琢磨，他对问题的处理手段，以及他对教材学问的拓展，并主动的想方法帮其完善，他侧重

17、于合作共嬴的主动心态。只有这样主动心态，我们才能从同事身上学到真本事。()我常常听我们三年级几个老师的课，每一次都会有很大收获。如刘老师那节课，对于课本中的一道例题，她让学生说出反比例函数图象上某一点的生活实际意义，这是我备课的时候所没有想到的，当时我只简但的认为是一组自变量与因变量的对应点而已。孙老师喜爱对课本例习题进行变式和拓展，九年级下册“最大面积是多少”这节课中的做一做：原题：某建筑物的窗户如图，它的上半部分是半圆，下半部分是矩形，制造窗框的材料总长为15米，当X等于多少时，窗户通过的光线最多？此时，窗户的面积是多少？变式：若把材料总长15改为A，则矩形的长与宽的比是多少？拓展：有L为

18、长的钢材，要做成如图所示的窗框，问小矩形的长宽之比多少时，窗户的 采光性最好？窗户面积是多少？曹老师擅长对解题方法和学问的系统性进行归纳和整理，条理性很强，学生听起来特别清析。王老师擅长让学生在练习中加深对概念的理解和运用，这样学生先感知概念，然后再给出概念，学生理解自然而又深刻，这符合由感知到理解的新课程理念。我的以上反思，只是我本人对提高数学课堂教学的一些看法而已，或者说是我现阶段的一种教学理念，不当之处，还请大家多指责扶正，感谢大家初中数学教学随笔教化教学随笔教学随笔数学老师教学随笔5教数学这么多年，我始终有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问

19、题的机会让给他们，课堂作业时巡察的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，学问驾驭仍是含模糊糊，作业仍是错误百出，成果自然一塌糊涂。我百思不得其解，渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低（本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍学问水平偏低）而新课程所支配的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要缘由，出现学困生不足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们悲观的神情，我爽性自荐当一回体育老

20、师，带着孩子们做打算活动、嬉戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。嬉戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀？在百思不得其解中是教化家苏霍姆林斯基的给老师的100条建议给了我启发。书中的“请记住：没有也不行能有抽象的学生”一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住：没有也不行能有抽象的学生。“可以把教学和教化的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”老师对学生的教化就须要个别对待。这样，每个学生都能在

21、他实力范围之内得到限度的发展。想要做到这点，就要做到：1、看到差异。差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生特性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的许久而坚固；而另一个学生对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。”作为老师必需首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教化的起点。2、分层教学，因材施教。课堂中老师的讲授一般适合一般学生学习的须要，既没有充分考虑“吃不

22、饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最终照看到只是教室里那几个静默不得语的一般学生。打破“一视同仁”做法做好的方法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分敬重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习潜力和人格力气。3、做到有效激励。课堂中学习方面的激励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力气。“在学习中取得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特殊对那些试图捣乱破坏课堂纪

23、律的学生来说。“假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、用心致志地学习啊！这些学生在惊慌的劳动中显示他们那主动活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部留意力都集中在如何更好地完成作业上。”“没有也不行能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充分敬重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满意和敬重感的实现。老师就应当在课堂中尽量发掘学生进步的起点并刚好赐予满意，特殊是在脑力劳动方面获得进步。领悟到

24、这里我也更能清楚地相识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的缘由了：1、体育课与数学课课堂形式不同体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有学问水平和生活阅历基础上来探究发觉新的数学学问，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却用劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不掉队倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。2、学科教学目标不同确定着老师完

25、成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同干脆影响老师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价老师的重要依据。老师的价值许多时候就在这个依据中被认可或否定。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐性。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。一个走在探究路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改进和创新，用我们的才智使教化更具有魅力！数学老师教学随笔6创新教化是指更新观念，把创新素养的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上

26、实行不同的手段和方法，把培育学生的创新意识与创新实力贯穿于素养教化实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教化是将素养教化落到实处的关键所在。一、学生的创新爱好是培育和发展创新实力的关键教化学家乌申斯基说：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”爱好是学习的重要动力，爱好也是创新的重要动力。创新的过程须要爱好来维持。(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培育学生的创新爱好。爱好产生于思维，而思维又须要肯定的学问基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题凹凸适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知冲突，引起

27、认知冲突，引发剧烈的爱好和求知欲，学生因爱好而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。(二)合理满意学生好胜的心理，培育创新的爱好。学生都有剧烈的好胜心理，假如在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信念，老师创建合适的机会使学生感受胜利的喜悦，对培育他们的创新实力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，绽开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己成功的心理，体会数学给他们带来的胜利机会和欢乐，培育创新的爱好。二、数学老师的创新意识是培育学生创新实力的首要条件教化本身就是一个创新的过程，老师必需

28、具有创新的意识，变更以学问传授为中心的教学思路，以培育学生的创新意识和实践实力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的探讨表明，认知和情感密不行分，老师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生敬重和宠爱的老师走进课堂时，学生就会爱好盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，心情就相当低落。在近几年的教化教学过程中发觉，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新实力的发展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丢失了爱好和信念。二、创设问题情境，激发创新思维主动性的心理特征，就是主动地开展

29、思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面喧闹。乌申斯基说过：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习爱好，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“假如有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出推断？”老师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出推断，学生可能会毫不犹豫的推断为平行线，老师再提出疑问：“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能确定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思索，学生会对自己从前的推断产生动摇，看到了单凭定义去进行推断是困难的

30、，由此激发思维的主动性，自觉去探究推断两直线平行的判定方法。三、把数学和现实生活联系起来，培育学生创新意识数学学问在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去爱好，因此在平常的教学过程中，擅长抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、开心的环境中解决数学问题其实，实际生活中的很多问题都可以用课本中的学问来解决，关键是让学生通过视察、操作、思索、沟通和运用，逐步形成三、激励学生独树一帜，培育学生创新精神在传统的数学教学中，只是强调学生应当理解和驾驭教材中的概念、定理等，并运用它们来分析、解决问题，这样的要求是合理的、必要的，但却是不够

31、的。老师假如把学生的思想束缚在教材的框框内，不准他们越雷池一步，学生的创建力就难以得到发展。所以在平常的教学中，老师不应拘泥于课本，而应在紧扣课本注意命题教学的同时，激励学生独树一帜，培育学生创新精神。四、培育学生良好的学习方法和学习习惯、是发展学生创新实力的根本良好的学习方法和学习习惯是创新实力发展的重要保证。在学习中必需让学生学会视察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。老师在传授学问的同时要注意数学思想方法的教化，把常用的而课本中又没有专节特地讲解并描述的推理论证及处理问题的思想方法适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学学问结

32、构体系，这都有益于提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题实力。这样不但能拓宽学生思维领域，也使他们学到的不仅是一道习题习惯的解法，而且还学到了解答这一类问题的思维方式。总之，培育学生的创新意识和创建实力正逐步成为学校教化的重点，就中学数学教学而言，学生的创建性主要以培育学生的创建性思维实力为核心，这就要求我们每个老师站在新的高度去确定教学目标，探讨教学模式，注意教学效果，让每一节课充溢创建活力，让数学教化在培育创新性人才方面发挥其重要作用。数学老师教学随笔7赞可夫有可名言：教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。那么促进学生数学思维的发展就是我们始终永恒不变的追求。作为一名老师，要

33、在传授学问的同时发展学生的思维，要让学生轻松学习数学，就要发展学生的数学思维，培育学生逐步学会区分概念中的本质与非本质属性、主要与次要的因素，学会驾驭初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。也就是发展学生的空间的、抽象的、逻辑推理的数学思维。数学思维,就是在人的先天生理的基础上,受后天环境、数学教化的影响,通过个体自身的实践和相识活动,所得到的数学学问、技能、实力、观念和品质的素养。在整个中学阶段，学生的数学思维从小学的直观数学思维渐渐发展，空间的、抽象的、逻辑推理思维会占据优势地位下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。一、教学中要注意培育学生的特性心理品质和特性思维品质所谓特性思维品质就

34、是通过数学教学，培育学生形成良好的数学思维品质。比如思维的敏捷性、灵敏性、深刻性、逻辑性、独创性。初中数学课程把?数学思索?、?解决问题?作为课程目标，要求学生?能依据解决问题的须要，收集有用的信息,进行归纳、类比与揣测，从而发展初步的合情推理实力。?所以，教学中要激励学生大胆想象、猜想等合呼情理的推侧。所谓特性心理品质主要是指在数学教学中，培育学生良好的数学情感与看法，让学生能够感受数学的美、观赏数学的美，并在解决问题过程中形成忠诚、坚决、自信的意志品质。有些学生感到数学枯燥、乏味，对数学没有爱好，甚至厌烦数学，那正是因为我们没有能在数学教学中向学生揭示这些数学美。还记得一位哲人说：?希望我

35、们的老师能在课堂上随时向学生指出数理科学的美，因为那是一种点金术是阿里巴巴叫开山洞大门的神奇符咒。?在教学过程中，若能通过鉴赏数学美，可以使学生从心灵的深处激发起学习数学的爱好和情感，进而让学生树立学好数学的自信念，轻松学习数学课。二、抓住学问间的内在联系，发展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的

36、逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的学问系统。三、教学中要注意培育学生主动参加尝试的素养数学教课书中，每一章节都注意新的学问来源，让学生知道要学新的学问是由于要解决新的问题的原因，例如，学习有理数时，课本从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培育学生的学习爱好，也在有利于教学中的重结论轻过程向既重结论又重过程的方向发展。教学中，我们要不断更新观念，树立民主、同等教学作风

37、，把教者变成?一位知心挚友?、?一位参谋顾问?、?一位能交换看法的参加者?、?一位帮助发觉问题、而不是拿出现成结果的人?。教学要改革、要创新，首先要转变施教者自身的思想，老师必需从以前的教学模式和思维定势中走出来，用?一切从培育实力动身，一切以提高素养动身?的方向去考虑如何教学，要从让学生轻松学习数学的角度去分析教材、备课、上课、布作业、考试这些教学中的基本元素。四、激发学生的学习爱好、重视课后培育发展学生的思维要让学生提高数学思维实力，轻松学习数学，离不开全体学生的全心主动、有效的参加。老师要努力创设主动探究空间，让学生有动脑思索、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间

38、，使其外部活动渐渐转化为自身内部的智力活动，从而获得学问，发展智能，以更主动的姿态自主参加学习活动。同时树立正确的学生观，努力变更学生的学习方式，变?接受型?的被动学习为自主的?探究型?、?发觉型?的自愿学习。激励和支持学生提出问题，以完全同等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，注意培育学生自主、自强、自控、自信的品质，教学中要注意培育学生主动参加尝试的素养。以往检查学生对学问的理解时，是老师出题来巩固练习，学生照?模式?套用。假如老师和学生一起，师生之间?互问互检?教学手段。激励学生之间相互出题目，相互检查对新学问理解，相互针对课本主要内容改编或创编一些新题目，将学习主动权还给学生，不但能培育

39、学生的主动主动的参加尝试，同时还能促进学生的数学思维实力和创新实力的发展。对于学生的数学思维的培育，不但要在教学中加强引领，还应在学生的课后中重视思维实力的培育，总之，数学的课堂教学不仅是数学学问的传授，更重要的是利用数学学问这个载体来发展学生的思维实力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一样发生作用才能有助于创新思维实力的培育。在数学教学中,要树立新的教学观、数学教化观，要站在培育学生高素养的角度，从如何使学生学好数学，轻松学习数学动身，把学习的主动权还给学生，使他们在探究问题的过程中，创新意识和实践实力得到培育，坚忍不拔、克服困难的志气、学习数学的自信念等特性品行得到锤炼

40、和升华。数学老师教学随笔8每次放学，我们班的孩子总喜爱抢占排头，喜爱插队。目的是想跟老师挨的近一点，以“小老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发觉站队抢排头的孩子们越来越多。为了变更这种现象，满意孩子们的心愿，我想出了一个方法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们兴奋的伸出自我的小手，我走到他们身边，一一和他们拍手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真有劲”。或者说：“你的小手热乎乎的”孩子们笑了，兴奋的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大。”随后孩子们脸上都露出得意和满意的表情。我说：“站队吧！”话音刚落

41、，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队，没有抢排头的了。应对这群孩子，我和钱老师都觉得，我们是很专心、很真诚地对待他们每一个，自我觉得是心安理得吧。可是，再过半年多，他们将要踏进小学，许多孩子还是让我们很担忧、很着急啊：像黄钰博这样上课留意力不集中的孩子还有好几个，另外，黄子为的坐不住和好动、陆鸿儒的动手本领和交往本领，还有几个孩子的倾听本领和理解本领孩子与孩子之间的差异的确很明显，幸好的是，许多家长在和我们的沟通以后，都能进行很好的协作，我也信任，仅有从家长、老师起先，对他们的教化看法坚持一样，还能持之以恒，就必需会收获可喜的效果。为了孩子，让我们一齐努力吧！加油！数学老师教学随笔9骏骏是我

42、们上次转到其他班去的，这次又重新或到了我们班。跟原先的情景差不多，他还是那副样貌，怕羞、胆小又不爱动手。每次画画了，做计算操作题的时候，他总是那着笔不动手的，不管老师催了多少次，他还是依旧不动。这是多它一点方法也没有。可是今日的表现却使我对他的看法有所变更。今日他的奶奶因为有事来到幼儿园，我向她反映了骏骏的这一表现。奶奶当即表示在家里使会写的，虽然写得不是很好，可是真的会写的。我当然信任奶奶地话。同时也反思可能使平常我认为它不太会写，就让能干的小挚友帮忙他，使它产生了依靠性吧。所以今日我得变更策略。我对她说：“骏骏，奶奶说你在家里会写的，那么今日也要自我写。”他看了看我，有看了看奶奶，起先动手

43、写了起来。我没有一个进的督促他，当我巡回一周回来时，我发觉骏骏在本子上已经写好了数字。这真的是一个很大的提高，我当即表扬了他，发觉他不会写年月日，在结束的小活动中，我表扬了骏骏，看得出来他今日非常的兴奋。我确定发五角星给他，发此刻红花栏里没有他的照片，在我提示他带照片的时候，我也对其它小挚友带照片的情景进行了排查，当我自言自语地说：“某某的照片有没有?”时，在一旁的骏骏尽然以快于我的速度找到了我说地那个人的照片，这使我很惊讶，这是他从来没有过的行为表现。我有试了几次，发觉她都在仔细地帮我找寻。当然找完了我感谢了他。明显他对自我今日的表现也很满足，上课的时候我发觉他心境很好，听得也异样仔细。数学

44、老师教学随笔10三位数乘两位数这一单元有这样几个学问点：一、两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算；二、三位数乘两位数的笔算；三、速度、时间、路程三个量之间的关系；四、积的改变规律；五、估算。这五个学问点在教材的编排上是分两块（口算和笔算）逐步呈现的。在解读教材的过程中，我发觉这几个学问点教材在编排上前后联系紧密，特殊是速度、时间、路程三个量的关系与积的改变规律两个学问点虽然教材上支配了集中教学的例题，但在这之前有过多次渗透。考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际状况，教学时我没有根据教材支配的次序依次教学，而是对教学内容进行了局部整合：一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学：1、口算这一

45、节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经娴熟驾驭，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。2、笔算教学置于详细的问题情境中，利用学生熟识的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探究笔算方法后，重新谛视问题，对比问题，从而发觉共同点：速度时间=路程。至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。二、积的改变规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探究，但当时学生的发觉只限于表面现象的视察，由于没有明确的引导，学生的思索不能得以深化，这可能就是初次接触。本单元在

46、教学这一内容之前，教材上支配了两道有关练习。练习之初，放手让学生自我发觉，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的学问块，但有不少学生已经会用自己的发觉去解决新的问题。面对教材供应的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节约了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上支配了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深化拓展：比如，速算是一个学生特别感爱好的内容，考虑到学生的爱好，教学中我就另外支配了一节课进行速算规律的探究。二、利于

47、学生系统的驾驭学问，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现学问，但在详细的单元内，为了体现学问的先易后难、按部就班的特点，有些学问点在编排上系统性不太强，教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少学问点都融合在一起，形成密不行分的学问链。三、利于了解学生“原生态”的思维状况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特殊好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也简单从老师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线上，每当出现问题，只有自己想方法解决，虽然这一过程相当困难，但这的确是学生自己的才智，值得确定。当学生们自己发觉积的改变规律并用特别精确的数学语言概括：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是发自内心的。不过，这样处理后，也让我感到一丝缺憾：没有完整的课堂教学，感悟不深。比如，教学积的改变规律，由于提前孕伏，这节内容是分段进行，当到达教材支配的内容时，大部分学生已基本驾驭了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新，看来今年是没有希望了。数学老师教学随笔11初一学生刚从小学升上来对许多学问都很生疏，习惯上存在老师讲推一步走一步。初中数学很