文言文教学反思范文.docx

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1、文言文教学反思文言文教学反思1文言文复习，既深邃又沉闷，加上在高考的语文考试中重量比较重，学生们为了明年的高考，不得不硬着头皮学下去，每一次课下来，学生辛苦，老师也辛苦。有许多基础比较差的学生，多次跟我反映，这些文言文对他们来说简直就是天书，让我不得不常常对自己的课堂加以思索，究竟怎样的文言文复习课堂是学生喜爱的课堂，既高效学生学有所获，又生动活泼学生能发挥自己的主观能动性情愿学。经过自己的思索揣摩，以及向其他人学习借鉴，我想就文言文的复习谈谈自己的几点看法。文言文教学与复习始终是块硬骨头，在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了很多探究，这一个月以来，我文言文专题复习课上，主要分五个板块学习：

2、积累实词和虚词，以例句探讨，加以文言实虚词的推断方法，在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，做到词不离句，句不离篇，引导学生驾驭文言实词和虚词的辨析方法，归纳积累，并联系所学过的文章，拓展分析，尽量做到举一反三，由易到难；其次是句式，让学生熟识各类句型，由课本延长到课外，最终以翻译和理解为主，激励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，并符合现代汉语的表达。第三，文言翻译与文言整体阅读，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培育实力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；第四，文言断句，先熟识断句方法，在练习中落实方法。第五文言简答，其实这个也是一个综合考查的内容，因此我也贯穿了文言实虚词文言翻译与

3、整体阅读，从而达到一个综合实力提升的结果。最终，文言的整体阅读。反思这些复习课，我认为文言文教学是一个按部就班的过程，而文言文的专题复习更是一个按部就班的过程，如何夯实基础，积累拓展迁移，就须要我们从实际探讨，找寻行之有效的方法，我想主要做好下面几个方面：首先，注意课内文本，夯实基础，然后才能拓展迁移。我的作法是先让学生充分熟识教材，在学生自主学习的基础上，积累文言实词、虚词和句式，再辅以课外练习，在练习中联系学过的内容来比较拓展，从而达到积累的目的。其次，加强方法的指导与落实运用，尤其文言实虚词的推断方法。在学生对文言文有了肯定的感性相识、积累了大量的语料、形成了肯定的文言文语感基础上来，加

4、强学生对课外文言文的阅读，在阅读中不断地让学生运用一些推断方法，并让这些方法在学生的脑海中留下深刻的印象，成为学生在阅读文言文时的一个习惯。只有这样才能真正提高学生的文言阅读实力，才能真正做到不丢分。再次，我认为这一点相当重要，就是文言文阅读的选材。文言文一块确定离不开整体阅读，那么原委让学生阅读一些什么样的材料才是最好的？这个值得我们老师细致考虑。学生对文言文本不感爱好，更何况是课外阅读。几番视察下来，我认为高三复习中文言整体阅读的材料，首先得让学生感爱好，并能够从这个文章中接受思想上的洗礼和熏陶。有了爱好自然就会去阅读，而且还能学到除课本外的东西，可谓一箭双雕。其次是难度，肯定跟我们的课本

5、难度接近，太难学生倦怠，太易，达不到我们想要的效果，最好选择那种能与课本比较阅读的文本。还有就是文本中的实词虚词能够把我们的方法能够推广施行的，简单操作的，这样的话才能加深学生的印象。所以我认为文言文复习过程中，老师得花功夫来备课，只有这样才能达到事半功倍的效果。最终，应当让学生自己多练习多总结，形成自己的一套文言文的学习方法，进而达到提高文言阅读的实力。我的作法是整体阅读中让学生多读课外文本，在读的过程中多思索，多总结，尤其是把适合自己的文言阅读方法记录下来，并加以实践运用。总而言之，我认为文言文的教学与复习，肯定要在借鉴传统的教学法的基础上，结合本班学生实际，不断积累创新，真正地让学生把阅

6、读方法形成自己的实力，这样学生阅读文言文实力才会得到稳步的提高。文言文教学反思2现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族珍贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，始终是语文老师的困惑。在传统教学中，有的老师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破裂，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到味同嚼蜡，毫无爱好。在语文教学中我尝试采纳以下几个环节进行文言文教

7、学，取得了较好的效果。一、“读”：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增加其语感，从而获得初步的感性学问。诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中肯定要正确断句。语文课程标准明确地提出诵读的要求：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。二、“点”：老师适当的“点拨”。在学生熟读之后，由老师点拨文中的重要学问点，特殊是古今差异较大的词义或一些特别的文言句式。例如：愚公移山中

8、的“虽有之死，有子存焉”，“虽”古义为“即使”表示假设关系，它不同于现代汉语中的“虽然”；“智叟亡以应”中的“亡”是通假字，它通“无”，“没有”的意思；晏子故事二篇中“自取其病”的“病”，课文中的意思是“羞辱、没趣”；闲情记趣中“鞭数十，驱之别院”中的“鞭”，古义是“用鞭子抽打”的意思；又如：陋室铭中的“何陋之有”，是一个典型的倒装句式，按现代汉语的习惯，应为“有何陋”。像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生驾驭该词在中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，老师

9、应先告知学生那个词在中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。如亡羊补牢中的“亡”在中是“丢失”的意思；在扁鹊见蔡桓公中“使人索扁鹊，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。这样一比较，学生就明白了。在文言文中，一个词有多种用法。如：使动用法，意动用法，名词动用，形容词动用等，这些须要依据上下文的意思来分析，才能更精确地理解其含义和用法。三“译”：就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。再如：“见二虫斗草间”，对译后为“

10、望见两个小虫争斗草间”。很明显，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成份，不通顺，读着也拗口。这时，就要采纳其次步了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“望见二个小虫争斗草间”，整理之后应为“（我）望见两个小虫（在）草间争斗”。此外，但还应留意，把译句放到文原中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如“使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”，译作“让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）比作青云白鹤的景观。”在整个翻译过程中，要以学生活动为主，不能由老师一人唱独角戏。那样，即不符合新的语文标准中的“自主

11、、合作、探究”的学习方式，也不利于激发学生的学习爱好和求知欲。四、“议”：即老师与学生共同探讨。议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。例如：教学记承天寺夜游一文时，我就从标题入手，告知学生：“记”表明是“记叙文”；“承天寺”表明地点；“夜”表明时间；“游”就是“游玩”。学生就会说：“这个标题就是记叙夜晚到承天寺游玩的意思”。有的同学又会问：“为什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎样”？此时，老师只要结合背景稍加点拨学生就明白了：“写于苏轼被贬官，谪居湖北黄州之时”，被贬官意味着政治生活上遭遇了很大挫折，但并不悲观，看到窗外漂亮的月色，便起身去寻张怀民一同赏月。他看到“

12、（月光）照在庭院里好象积水澄澈透亮，水中仿佛有藻、荇交织”，给人一种清爽、空灵的感觉。最终由衷地发出了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者也”的感慨。其中，有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的达观，还有悠然赏月的欣喜。对美的追求，对生活的酷爱和达观处世的看法，无不感染着我们每一个人。讲到这里，对于奇妙的想象，新奇奇异的比方，稍加点拨学生便心照不宣了。以上活动，宜采纳边读边议的形式进行。当然，也可能有些学生会提一些无关紧要或毫无意义的问题。此时，老师要把握住文章的记叙线索和全文的主旨，不能让学生扯得太远，也不行因鸡毛蒜皮的小事而争辩不休。既要放手让学生自主的去探讨，又要有原则性、有重点地指导

13、，目的就是要教会学生学习的方法。古人云“授之以鱼，不如授之以渔也”。学生学会了读书的方法将会终身受益。五、“引”：把所学的学问向课外延长，把学生引向更高的层次。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了前面四个环节的学习，却不能满意，而应对学问的深度和广度进行拓展。教改后，新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、美丽的语言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。因此，仅仅解决了语言文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个“读懂提升拓展”的过程。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能

14、够感悟到透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。随后，说出自已的心得、看法或疑问，作出自已独到的评价，提高自已的观赏品位和审美情趣，并借鉴古人的精致语言和构思技巧，用以指导自已的写作实践。由于采纳以上五个环节进行了文言文教学，所以不仅使学生增长了学问，也培育了他们的实力，同时还使他们受到了美的熏陶。这样以来，学生爱学、乐学。成果自然会稳步提高。当然，解读文言文，老师应针对不同学段的学生，提出相应的要求，激励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生供应一个广袤的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是特别有限的，老师还应激励

15、学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品。如史记汉书聊斋志异搜神记等名著。这样不仅对提高学生的阅读文言文的实力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的实力。文言文教学反思3关于文言文的讲法，思路恒久相同：读文章、介绍作者及背景、翻译、内容、思想情感、总结拓展，真的没有什么新意。因为文言文好像总是每一次考试的重点，老师也是特殊重视，像我，每一个字词都希望强调到位。我也深深知道自己的教学存在的弊端，企图在文言文教学中讲得生动形象，让他们能够听得好玩，记得坚固。课前特地去请教了师傅，她说可以在教学中穿插一下小故事；翻译的时候讲一讲人物形象分析或者背景，交叉进行，避开始终讲翻译，让学生感到

16、疲乏。针对她提出的问题，我课前做了大量的打算工作，仔细选择了好几则阅微草堂笔记中的小故事，有文言文版的，还有我自己记在脑子里白话文版的，以备调整课堂的时常之需。事与愿违，课堂上还是出现了许多的状况：1、对学生的实力估计不足，他们提前没有将课下部分注释誊写在文本内，我在讲得时候，他们始终埋头记笔记。2、没有给同学们自己展示的机会，一节课基本上都是我自己在讲，跟学生没有进行良性有效的互动；3、打算的故事和当堂练，课堂上也没有进行，大量的时间都花在梳理文本内容上了；4、教学过程中心情不稳定，看同学们始终在记笔记，到后面有些慌乱，部分重点内容就讲漏了，而且语气中已经有了生气的心情；5、部分同学的留意力

17、不集中，尤其是一组和四组的同学，个别已经走神了。这一节课下来，我反思了许多，发觉在我的语文课上，已经须要同学们靠意志力来支撑了，这真的是一件很悲伤的事情。全部人都说，爱好是最好的老师，学生之后喜爱你的课堂了他，哪怕他们一节课只有三非常钟是有效的，那也足够他们来学习新的学问了。如何把课堂变得好玩而又不流于形式，我始终在努力，但是期间的度始终没有方法把握。直到今日，仍旧没有方法摆脱课本和练习、考试的束缚，没有长远的眼光，缺乏对课本宏观的相识，进一步导致我在教学过程中抓不到根本，太追求与微小的东西。突然之间明白，对于一个人来说，比学问重要的是眼光和心胸，我缺少了这个，在教学中就做不到从容，即使打算得

18、再充分，也难塑好课，难像陈家盛老师和师傅一样，如流水一般浸润学生，难云淡风轻地面对考试。想起冰心的一首小诗“墙角的话，当她自命不凡时，天地就小了”，我想，虽然我没有自命不凡，但是我的心中应当拥有更广袤的天地。文言文教学反思4五柳先生传是九年级语文下册教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会文章的写作方法。下面，我仅从五个方面来进行回顾和反思。一 分析学情，激发爱好针对大多数学生不大喜爱学习文言文的现象，我首先做的是激发学生的学习爱好。从学生感爱好的故事入手，自然地过渡到陶渊明，再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”。这样既复习了旧学问，又能与新学问形成肯定的比

19、照效果，自然地导入到课文的学习。二 突出朗读训练。抓住“读”这一文言文教学中的重要一环，力求体现“书读百遍其义自见”这句俗语的内涵，注意学生的朗读训练、以读促学。让学生诵读、美读、跳读、研读，含英咀华，读出美，读动身现。三、分析文章，免入俗套在对文章语言的品析上，为了避开落入俗套或者杂乱无章，我实行了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开（可任取文中的语句）又收得拢（收拢到对人物形象的相识上）。让学生分成几组自由辩论，极大地激发了学生的学习热忱，又奇妙地培育了学生的竞争意识。四、敬重学生，创设氛围创建了民主宽松的课堂氛围，敬重学生的独特感受，并刚好的赐予赏识。如此以来，使整堂课具有“等

20、闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃朝气，让我更惊喜的是，几个平常缄默寡言的学生，他们一改“金口难开”、“冷眼旁观”的做法，主动的发言。五、走出预设，拓展思维在回答问题时，本以为学生会落入我的“圈套”，根据我的标准答案来回答，却没有想到课堂却走出了我的预设。他们各抒己见，心情高涨、思维灵敏、思路开阔，让原来只是一个看似很普遍的问题，牵动学生的心灵，使他们活跃异样。的确，创设学生感爱好，答案具有不确定性，能引起争议的话题，不仅能让学生有发挥的余地，而且能使学生结合自己独特的感受来发表看法，并从中获得胜利的愉悦感。要变更语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地呈现课

21、堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。比如，“你喜爱五柳先生吗？请说出理由”此问题的设计是在学生全面了解五柳先生的基础上进行的拓展训练，让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环节。六、授人以渔，注意方法“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。”从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生学问更重要。在这堂课上，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方

22、法的指导，尤其是教给学生知人论世读书的方法，在充分敬重学生已有学问基础和接受实力的前提下，让学生的多种感官全方位地参加学习，充分调动了学习主动性，力争使课堂焕发诞生命的活力，实现陶行知先生所提倡的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生在质疑问难中探究发觉，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华相识。比如，“试分析五柳先生和陶渊明的关系”这一拓展性练习的设计，意在沟通课内外的联系，沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系。此题没有统一答案，重在引导学生课外查找有关资料，谈自己的看法。可以让学生相互沟通，相互启发。有利于提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理有关陶渊明资料的

23、实力。谈自己的看法，同时又是一种口语表达的练习。七、当然，课堂存在的瑕疵许多：课堂不够活跃等。文言文教学反思5初中语文中文言文教材共选编文言文40篇，古诗61首，约占教材的三分之一。因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义改变大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特别的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有肯定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不精确，学生对文言文感到头疼。在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有爱好和信念，再难都不怕;学不懂有困难，更加没有爱好和信念，更不愿学。从现在语文教学来看，许多语文老师对文言文教学

24、都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果始终不够志向。我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：一、多朗读文言文语段。古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有专心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些学问，就会特别专心，记忆也会特别深刻，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的学问肯定要刚好记笔记，反复记，达到娴熟，才会真正变成自己的学问。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太生

25、疏，即使老师讲解得再具体、再全面，因学生不会的学问太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或牵强记忆，学习效果自然就差。二、多整理、多积累文言词语。文言文多是记录古代的生活，现代人多比较生疏，加之语言的改变，文言文的词义与今日差距较大，故理解起来有肯定的难度。但词义也有固定的，多积累自然就会熟识。一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾经”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等;虚词意义较为困难，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟识用法含义，做到心中有数，再遇到词语，依据语言

26、环境去推断辨析，自然会简单的多。所以在文言文教学中，学生有了肯定的文言文学问后，老师给学生整理古今义差别较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子肯定要对重点关键词反复记，才会驾驭。三、多背诵一些文言文名篇，这对培育学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。四、多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。终归文言文多记录的是历史事务，知道故事内容再读文章就简单读懂了。在教学中，我要求学生根据上述方法仔细学习文言文，还是收到了肯定的效果的。可时间一长，学生又遗忘了，有相当一部分学生对文言文阅读面有难色，每次检测总会出现各种各样的失误。针对这

27、种状况，在复习备考中我从以下几方面做了努力：一是仔细梳理文言文考点，加强四种题型的训练，即常见文言虚词（考纲列15个）的意义与用法;文言实词的意义与用法;对文章内容的理解;文言语句的翻译。二是利用早自习有安排的支配学生阅读文言文，要求学生了解作者及写作背景，读懂文章内容，理解文章下面的注释，比照原文逐字逐句翻译，复习课后习题涉及的相关内容，并对一些重点课文进行检测;三是选择重点课文进行复习指导，采纳比较阅读等方法帮助学生做好文言文的复习。总之，我觉得文言文教学应多在读懂文本上下工夫、想方法，还要充分调动学生学习的主动性，文言文教学才能真正走出逆境。文言文教学反思6在这一课的教学中，我很重视学生

28、的自主性、主动性和创建性的培育，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发觉，自己体验。详细表现如下：（1）能针对中年级儿童的年龄特点，敏捷运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文味同嚼蜡的现状，激发了孩子阅读神话故事的主动性，让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。（2）学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采纳以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实

29、践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的爱好，还培育了良好的学习习惯。（3）能从学生的实际状况动身，对学习内容作了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感爱好的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了精卫填海这首浅显易懂的小诗，最终让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又举荐一些神话故事激励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。文言文教学反思720xx年2月12日其次节语文课，我轻松地教了古文文言文两则。这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较

30、适合学生的认知水平。 选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情。我在教学时，主要是让学生结合注释理词句的也许意思。理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理。文言文与现代文相比，在词语、句式方面差别较大，因此我把“读通”文章作为一大任务。在做文章小结时，我让学生们去找寻“文言文与现代文”的不同，创建“古文用语库”，因此，学生主动性很高，从文中归纳出“n”多个古语词：如之、矣、弗若、曰、非然?忽然，我灵机一动，为了进一步巩固文言文的学习效果，可以让学生们仿写学弈。于是，我口头来作文，以“赵本山”为例来作文。学生们纷纷效仿并快速仿效，涌现了很多大作，例文如下：学文易老，通

31、校之善教者也。使易老诲二人文。其一人用心致志，惟易老之为听；一人虽听之，一心以为有神舟将至，思用枪弹而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也。”学歌祖英，通国之善歌者也。使祖英诲二人歌。其一人乐之学也，以欢乐之为听；一人虽听之，一心却不乐于歌也，愁眉苦脸而气之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也。”学生经过仿写，既对古文产生极大爱好，又对古文学问进行巩固，效果很好。文言文教学反思8常言道“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。针对班级中文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我

32、在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常分析文言文中规律，强加练习巩固成效。总结一下我在文言文教学实践上的几点思索。我的收获是：1、文言文复习必需按部就班，有的放矢。2、文言文复习课程设置最好能化繁而简，迎合学生接受实力。3、尽可能多地运用形象例子作方法讲解，增加学生的理解实力。我想在文言文复习中要是能做到以上几点，文言文复习教学就事半功倍。文言文教学反思9文言文教学始终是块硬骨头，在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了很多探究，近日，我文言文专题复习课上，主要分三个板块学习：积累实虚词，以例句探讨，主要是在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，辨析词性，做到词不离句，引导学

33、生驾驭文言实词和虚词，归纳积累，联系所学过的文章，举例比较，拓展分析，可以说做到举一反三，由易到难；其次，是阅读，以翻译和理解为主，激励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，表述要流畅，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培育实力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；最终，考点基础达标练习，有学生自主独立的完成自我查评，自我总结。反思这些复习课，文言文教学是一个按部就班的过程，而文言文的专题复习更是一个按部就班的过程，如何夯实基础，积累拓展，就须要我们从实际探讨，找寻行之有效的方法，我主要做好下面几个方面：首先，注意文本，夯实基础。不难看出要凸显这个问题，在学生自译的基础上，指导积累文言实词和虚

34、词，我实行了“化整为零”的方法，做到词不离句，联系学过的内容来比较拓展，从而达到积累的目的。其次，分析归纳，迁移运用。即在学生对文言文有了肯定的感性相识、积累了大量的语料、形成了肯定的文言文语感基础上来延长和拓展。最终，文言文的综合训练，我认为应当要适当让学生读文本，加强理解，学会归纳，筛选信息，比较推断，多练多总结，找寻一套适合自己的方法，以此来提高阅读文言文的实力。文言文教学反思10新的语文教化理论认为：学生语文实力的培育，主要靠感性的积累，而不是理性的指导或机械地接受。悟透了这些道理，教学时就能有的放矢。那么怎样进行文言文的感性积累呢？为了体现以上这些新的教学思想，我提出了比课本更高的教

35、学要求：凡是课本要求熟读的课文，就肯定要求背诵；凡是课本要求背诵的课文，就肯定要默写。即以朗读来求品悟、求熏陶，以背诵求正常常性的朗读，以默写求得背诵。不仅在教学每一篇文言文的过程中穿插45遍的朗读，而且在课后，让学生进行常常性的朗读，如在早读课，让学生自由朗读，齐声朗读等。特殊是每一节课的前五分钟，都选一篇以前学过并要求背诵的课文，让学生放声背诵一遍，对全部要背诵的课文进行“轮番轰炸”式的朗读和背诵。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”学生背诵课文不行能一蹴而就，即使背熟了的课文，经过一段时间以后，记忆也会渐忘。这样“轮番轰炸”式的背诵，不但能不断地巩固记忆，而且能起到“温故而知新”的作用。特殊

36、是常常性的朗读背诵，有利于培育学生的语感，形成书面表达的语言机制，达到感性积累的目的。其次，对学生提出了“三个每”的要求即每一个字会说明，每一句话会翻译，每一篇文言文会背诵，（课本中要求背诵的课文则要求默写）。对于第三个“每”前面已经讲过。对于第一、其次个“每”，抓的方法有两个：一是做口头翻译，讲解课文时在疏理完每一段的大意之后，立刻对本段进行口头翻译，在复习时每篇课文至少做两遍口头翻译。做口头翻译的前提是必需弄懂每一个字、词的意义和作用，这就要求他们要仔细地看注解和听课笔记。这样，就让学生接受大量的语素、词汇及其意义的信息，为积累现代词汇奠定扎实的基础。另外，口头翻译要建立在理解原句每一个词

37、汇意义的基础上，对原句的表达作补充、删改、移位、替换等处理，要用现代汉语语法规则把原句的语汇信息重新组织和表达出来，对学生口头表达实力是一个干脆的、很好的强化训练形式。其次种抓的方法是，每个单元出一份测试卷，对学生的文言词汇的理解、特别句式和古汉语语法以及句子的翻译作一次总体检查。须要留意的是学生手头上往往都备有现成的与教材相配套的译文资料，以省去作笔记的麻烦。但学生一旦有了这种资料往往就不听课，连听课的麻烦也省去了。于是，在作口头翻译时，就干脆抛开课本和笔记，单纯地去看或背现成资料上的译文，这无异于舍本求末而建空中楼阁，考试时就反映出严峻的恶果：文言词语说明时牛头对着马嘴，文言句子翻译时脱漏

38、、颠倒、错乱，扣不住原句，和原句意思偏差较远。所以，老师要留意激励和监督，上课时不让学生看课外现成的翻译资料。做口头翻译练习时，也绝不允许学生去背诵或朗读课外现成的翻译资料，提示学生，翻译资料只能供参考。朗读，翻译，背诵，默写，这是我教文言文的几个基本环节和基本方法。这几个环节从预习起先，到上课，再到课后复习，最终是期末总复习，其中最重要的是上课和期末总复习。几个环节抓下来很不简单，但一旦踏踏实实地抓了下来，总有较好的效果。其主要目的是要培育学生的实力，在学生的大脑中形成各种积累包括语素、词汇的积累，语感的积累，语言机制的培育以及文学素养的熏陶等等。文言文教学反思11文言文历来是教学的一个难题

39、。每当笔者站在讲台上，就会感觉到阵阵“孤独”袭来，而学生也正窒息于这样的“孤独”中。柏拉图在谈论教化时说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”老师必需尝试点燃学生学习文言文的爱好之火，才能使我们“孤独”的文言文教学不再孤独。带着这些思索，笔者起先尝试用“情”语文课堂的灵魂，来点燃学生学习文言文的爱好之火。一、批文入情，情由心生“缀文胜利者情动而辞发，观文着批文以入情。”一篇优秀的文言文必定是一篇充盈作者真诚情感的作品。在教学中，笔者通过特定环节，先激发学生心中的某种“情感”，再选择恰当的时机与文本结合，让学生带着一份惊异和渴望进入文言文的学习中。如在教学报任安书前，笔者要求学生以“假如我是

40、司马迁”为题，去体会司马迁的人生际遇：身受奇耻大辱、被友误会、苟活于世、为著奇书。然后，再让他们细细品尝此时内心深处会产生怎样困难的情感。就在学生入情已深的时候，笔者趁机导入：“司马迁是一个伟人。他的宏大之处在于他敢于以血肉之躯与人生的阴霾抗争，胸怀壮志我们每个人的人生都会有阴霾，每个人都不希望自己被人生的阴霾吞噬，而司马迁就是我们人生路上的风向标。你想走进他的内心世界，为自己的人生点亮一盏明灯吗？那就让我们一起走进报任安书”时代在变，学生的人生观和世界观也在改变，但他们对美妙人生的追求不会变。老师应当利用文言文去点燃他们憧憬美妙情感的热忱之火，让学生在亲身感受中体会文言文对人生的意义与价值。

41、二、以情促动，以动润情在文言文字词学问点的教学中，笔者做了一个大胆的尝试：让学生走上讲台，当一回老师。如在陈情表这篇文言文字词学问点的教学中，伴着琵琶语悠扬的乐声，笔者说道：“传世文章，必以情见长，以辞为辅，情辞适宜，才见品性。陈情表堪称至情至诚的经典美文，世称读陈情表不下泪者，其人必不孝。李密究竟是用怎样的文辞汇聚出如此感天地、泣鬼神的至孝情感？文中的字、词、句又是怎样传递作者的缕缕情感？面对这些疑问，你们否能自己找到答案？”看着讲台下一个个惊异而又兴奋的眼神，笔者趁机把学生分为四个学习小组，让他们自主进行文言文字、词学问点的梳理、分析和整理；然后，笔者建议学生紧紧围绕“情”字来剖析李密运用

42、字、词表达情感的技巧；最终，每组选派一名代表到讲台上，将本组整理的文言文字、词学问点讲解给全班同学。这样的文言文课堂使师生“同呼吸、共命运”，双方共同走进文言文的字里行间，激情洒满了课堂的每一个角落。三、倾入生命，情溢课堂第斯多惠说过：“谁要是还没有培育自己的情感，他就不行能培育好别人的情感。”文言文课堂须要老师倾注全部的热忱去感染学生，师生共同收获文言文课堂的欢乐。饱满的情感来源于老师独特的语言美，文言文的教学更须要老师充溢才智的语言去激发学生学习文言文的爱好，通过老师的讲解并描述，学生仿佛能“入其境、见其人、闻其声”。饱满的情感还来源于老师对语文生命意识的感悟，文言文中蕴含的生命气息足以点

43、燃学生学习文言文的热忱：劝学师说洋溢着生命不止、学习不息的生命律动；项脊轩志陈情表荡漾着动颤天地、温如春阳的生命温存；报任安书苏武传书写着穿越时空、矗立华夏的生命巨响当这一切由老师心田传入学生的心灵天地，必将奏响文言文课堂最激越的华章。饱满的情感还须要老师具有大胆的开拓精神，当老师的思想以跋涉开拓的身姿融入文言文的教学探讨，才能产生源源不绝、生生不息的饱满情感。当老师饱满的情感洋溢于课堂的每一个角落时，学生学习文言文的爱好之火也将熊熊燃起。笔者坚信，只要师生共同倾注热忱，就能点燃文言文课堂的激情，重现文言文课堂的情感魅力。到那时，文言文课堂又怎么会“孤独”呢？文言文教学反思12马说是一篇经典的

44、文言文，篇幅不长，字词的理解也比较简单，因此，在教学过程中，我就将诵读、背诵作为了教学的重点。反思本节课，我觉得以下几个方面须要说一说：一、导入环节让学生讲伯乐与千里马的故事，引出课题“马说”，这激发了学生学习课文的爱好，给课文教学作了一个很好的铺垫。二、在诵读中感悟以读为本是学习语文的一条规律。听范读只是抛砖引玉，更多的是学生自读体会，自然而然地读出句子的语气，学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗读，真正感悟。“书读百遍，其义自见”即是此理。尤其是对古诗词教学，必需首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心

45、情感去体会作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此，在课文的朗读上，我从字音、语句的节奏、轻重音等方面进行指导，()让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感。尤其是在分析课文内容时，我抓住三个自然段结尾的“也”字，引导学生对作者的思想感情进行分析，感受，并通过有感情的朗读，加深学生对文章的主旨理解把握。三、补充背景材料进行感悟了解作者以及写作背景对学生感知文章的内容是特别重要的，这也是我在平常的教学中比较注意的方面。马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此在预习环节中，我照旧布置了一项内容：结合历史

46、学问，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深化的感知文章内容。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多不足之处。比如：对重点词句驾驭环节采纳学生质疑的方式，在时间的限制上有些偏差，以致最终拓展延长的环节时间不够，另外，朗读时也还未充分实现全员活动等等。高二上学期英语教学反思乡愁教学反思英语课堂教学反思文言文教学反思13“好的开头是胜利的一半”。我是带着满怀的信念去教课，但是，教学效果不尽如意。胜利之处：刚起先，我还很有秩序地进行课堂教学。如：先让孩子们深化了解什么叫文言文，而且，读文言文应留意什么。（读文言文语速放慢，停顿得当）。不足之处：到了真正逐句逐字理解时，我慌了。便没有了条理。

47、当时教课当中，出现了混乱的现象。如：我指导不到位，学生说的也不到位。更让我头疼的是，我的思路全然不在。自认为打算充分的我，当时简直像无头苍蝇乱撞。改进措施：本人必需在心理素养上过得去。要时常去学习，填补自己的学问空缺。而且备课得细致。不仅备教材，还得备学生。总的来说，因我的表现极差，使得课堂也就有了前所未有的现象随意性大。没有真正培育学生的语文素养。最终，引用曾经某个领导跟我说的一句话来结束此次教学反思：你这样很辛苦！你在走歪路！文言文教学反思14文言文两则讲解并描述的都是古代故事。学弈通过两个人学棋过程的对比，说明白学习应用心致志，不行三心二意的道理；两小儿辩日通过描写两个孩子围绕太阳争辩的

48、过程，体现了两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。这两篇文言文，是学生其次次接触文言文，已经具有结合注释初步理解文言文内容的实力，所以我设定了结合两篇课文的学习接着培育这一实力。在断句、朗读方面仍须要加强指导，培育文言文语感。上完这节课之后，我觉得胜利之处主要有以下几点：1、指导学生学习文言文，不实行逐词逐句讲解对译的方法，不讲古汉语学问，而是由学生比照注释来理解课文，让学生尝试弄懂每句话的也许意思，采纳小组合作学习和讲故事的形式加强对文章理解。2、树立“朗读是第一位”的观念。做到读得绘声绘色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读爱好。3、传授学生学习文言文的方法，（我采纳回顾以前是如何学习文言文的，