最大公因数评课稿最新.docx

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1、最大公因数评课稿最大公因数评课稿1最大公约数这一课，新教材要求让学生在肯定的情境下导出最大公因数这一概念，使得学生也体会到了数学学问与实际生活的密切关系，同时为后面的约分、通分作铺垫，所以起着承上启下的作用。雷老师在本节课中，努力将公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了老师是组织者供应数学学习的材料;引导者引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数;合作者与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主子，学生特性得到发挥，课堂成了学习的乐园，不乏是一节胜利的代表课。本节课中有以下几个方面值得我们去学习一、在生活中找寻数学学

2、问，使学生乐学。以帮助王叔叔家解决铺地砖的问题，引入课题，设计奇妙，极大地调动了学生参加的主动性，使学生乐意去学习新知。二、在动手操作中学习新知，使学生能学。雷老师通过让学生在一张纸上“铺地砖”来让学生尽情摆一摆，画一画，视察、分析、思索，找到规律，必需是两数的共同因数才满意王叔叔的要求，得出公因数概念，选择哪种地砖铺的最快，使学生在生活中体会到最大公因数的意义。充分发挥学生动手操作的实力，使他们在充分的动手中获得新知，使每个学生都能学会新知。三、在“探究发觉总结再实践练习”各环节充分发挥学生的自主能动性，使学生想学。这节课老师能变教学生学会学问为指导学生会学学问;能变重视结论的记忆力为重视学

3、生获得结论时的体验和感悟;能变仿照的学习为探究式的学习，以小组合作式学习来解决生活中遇到问题的方法，将主动权交给了学生，学生参加面广，使学生从以往的被迫着要学变为发自内心的想学。对于这堂课在一些细小的环节中我还有两点自己的看法，有不妥之处还请执教老师谅解。1、让课堂因“错误”而更加漂亮。老师在引导学生发觉最大公因数的规律时，有一位学生看到“8和7的最大公因数是它们的差”时，马上总结出“一个奇数和一个偶数的最大公因数是它们的差”这一结论，老师当时只仓促的举了一个例子来说明这一结论不正确。我认为老师当时应关注学生得出这一结论的背景，进一步通过多个例子进行引导，使学生明白从一个例子中就得出结论往往具

4、有片面性和不正确性，得出结论是须要很多例子作为基础的，这样学生的收获就不仅仅有关最大公因数规律的学问了，同时还明白了在数学上、甚至在生活中总结结论的方法。因为数学课堂，不仅仅是教给学生数学学问，更应当教给学生一些学习数学的方法。2、注意呈现有序课堂。在总结公因数和最大公因数的定义时，次序显得有点儿混乱。假如在找寻公因数后就让学生总结出公因数的概念，由公因数的概念再引出找寻最大公因数并总结出最大公因数的概念，可能会使课堂显得更加流畅一些。最大公因数评课稿2最大公因数这一课，新教材要求让学生在肯定的情境下导出最大公因数这一概念，使得学生也体会到数学学问与实际生活的密切关系，同时为后面的约分、通分作

5、铺垫，所以起着承上启下的作用。葛老师在本节课中，努力将公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，体现了老师是组织者供应数学学习的材料;引导者引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数;合作者与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主子，学生特性得到发挥，课堂成了学习的乐园，不乏是一节胜利的代表课。本节课中有以下几个方面值得我去学习一、在生活中找寻数学学问，使学生乐学。以帮助王叔叔家解决铺地砖的问题，引入课题，设计奇妙，极大地调动了学生参加的主动性，使学生乐意去学习新知。二、在动手操作中学习新知，使学生能学。葛老师通过让学生在一张

6、纸上“铺地砖”来让学生尽情摆一摆，视察、分析、思索，找到规律，必需是两数的共同因数才满意王叔叔的要求，得出公因数概念，选择哪种地砖铺的最快，使学生在生活中体会到最大公因数的意义。充分发挥学生动手操作的实力，使他们在充分的动手中获得新知，使每个学生都能学会新知。总之，老师能变教学生学会学问为指导学生会学学问;能变重视结论的记忆力为重视学生获得结论时的体验和感悟;能变仿照的学习为探究式的学习，以小组合作式学习来解决生活中遇到问题的方法，将主动权交给了学生，学生参加面广，教学效果特别好。最大公因数评课稿3最大公因数是小学数学五年级下册第四单元的教学内容，是在学生学习了因数、倍数等相关学问的基础上进行

7、教学的，为后面学习约分、通分打下基础。一、亮点1、学问连接紧密，流畅自然。在教学中，庄老师首先从学过的因数、倍数谈话引入，然后让学生回忆因数的特征，接着通过一个找因数的嬉戏，引发学生思索：从刚才的同学站立状况看，你发觉了什么问题？为什么会出现有的同学站立两次的状况？这是什么缘由导致的呢？从而引入新课。2.注意提示班级学生的坐姿、书写姿态。学生在进行练习做题的时候，庄老师刚好提示学生书写的姿态，留意平常的课堂训练。3. 注意学问点的相互连接及学问的重难点的教学。在教学中，庄老师从已有学问因数动身，然后通过嬉戏的形式引入公因数和最大公因数，接着在学习的过程中让学生发觉公因数和最大公因数之间的关系以

8、及最大公因数的特别数的求法，最终老师总结出求最大公因数的题目有两种：一种是一般的题目，另一种是特别的题目。二、建议1、快节奏、大容量的教学简单导致学问的半生不熟，程度好的学生可以跟上老师的思路，而部分接受新学问较慢的学生会来不及思索，简单导致学问学习上的障碍。因此，还须要新学问的讲解要把节奏放慢一些，让学生有一个初步的消化过程，明晰求最大公因数的解题步骤。2、可以在引入的环节精简一下，把嬉戏作为开启学生，引发冲突冲突的学问结合点，从而启发学生思索为什么有的同学站立了两次，这是为什么，由此引入新学问的学习效果会更好一些。另外在例2的教学中，不必要小步伐走，可以干脆放手让学生思索怎样求18和27的

9、最大公因数，你还有不同的方法吗？通过这样的环节调整，可以节约出时间，让学生充分的进行思索学习，效率也会提高。最大公因数评课稿4王老师所讲的这节课是五年级数学下册第78页的内容，这节课较好的体现了新课标精神，主要表现在三个方面：1、教学目标到位本节课主要目标是：驾驭求两个数的最大公因数的方法，理解公因数中最大公因数是谁。王老师通过地面铺砖的这种生活情景，让学生从这些生活情景中发觉问题，并提出怀疑，这样调动了学生爱好，感受数学与生活的亲密关系，还培育学生分析问题和解决问题的实力。2、教学重点突出、难点设置合理本节课重点让学生理解公因数和最大公因数的意义，难点是如何找两个数的公因数及最大公因数。王老

10、师这节课首先以列举法来引导学生找公因数，随后，又用集合图的方式反映12和16的公因数各有哪些，然后让学生视察发觉12和16的公因数中最大公因数是谁，通过一系列媒体资源的展示，逐一解决了每个问题，大大加深了学生对公因数和最大公因数的印象。3、课堂教学引导有方，主要表现有三个优点：1培育学生自主探究，形成概念。王老师这节课通过铺地砖的事例要求学生驾驭抽象的数学结论，引导学生参加探讨学问形成过程，尽可能的挖掘出学生的潜能，让学生通过探讨，沟通努力出解决问题，形成概念。2让学生发觉问题，探究出方法。刘老师整节课是通过课件演示，采纳了列举法，集合法，这两种方式教学12和16的公因数有哪些，其中最大公因数

11、是几，利用这种方式教学，让学生自己去视察，去发觉，为学生自主探究，发觉，创新增加了活力。3练习多样化，层次分明。课堂练习多样化，会体会数学的综合性和应用性，还能培育学生的创新思维。正因为这样，王老师先通过找12和18的因数入手正确引导学生采纳列举法和集合式这两种方法板演，然后让全班学生参加，并记住自己的学号，老师念；15的因数有哪些，20的因数有哪些，它们的公因数有哪些，其中最大公因数是几？让学生出示相应的学号，这样反复训练，大大提高学生的最大公因数的理解。总之，王老师这节课与学生是同等的，和谐的，正因为这样，学生留意力集中，课堂学习爱好深厚，是一堂好的数学课。最大公因数评课稿5江老师的课，注

12、意新旧学问的联系，用复习题为新课做铺垫，一箭双雕。由一句学习名言“温故而知新”导入学生的学习，起到了画龙点睛的作用。整个教学过程目标明确，重难点把握恰当，教学内容足够，符合学生的认知规律。奇妙的语言连接，改变多端的引导，使整个教学环境有序，师生互动和谐。教学手段多样化，多媒体课件运用敏捷，也是整个课堂的亮点。特殊是课堂临时应变实力强，表现出了一位资深老师具备的素养。在面对着提出问题无人回答的时候，奇妙的一句“谁来试试”，赐予了学生思索的空间和对问题思索之后回答的信念，重拾课堂的和谐与融洽，更大程度的调动了学生的学习主动性。切实可行的教学策略，使孩子在自主学习中沉淀新学问，教学过程中江老师放手让

13、学生自己探究，通过动脑动口动手，理解公因数和最大公因数，驾驭了求公因数合最大公因数的方法。习题设计精简，并很有针对性引入了成倍数关系和互质关系的最大公因数的求法，帮助学生更好的理解并驾驭了本节课的重难点。对练习的设计层次清晰，照看到全班不同层次学生的须要。本节课是特别胜利的，也是特别优秀的。最大公因数评课稿6本节课是在学生驾驭了因数、倍数的基础上进行的教学，通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法。这节课与传统的概念教学相比，有所创新、有所突破，变教学生学会学问为指导学生会学学问;变重视结论的记忆力为重视学生获得结论时的体验和感悟;变仿照的学习为探究式的学习。在这节课上，老师利用身边的

14、数学帮李叔叔铺瓷砖很自然的引入新知教学，让学生按要求自主操作，发觉用边长6厘米的正方形正好铺满长18厘米，宽12厘米的长方形。再把初步发觉的结论进行类推，发觉用边长1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好铺满长18厘米，宽12厘米的长方形。在此基础上，引导学生思索1、2、3、6这些数和18、12有什么关系。这时揭示公因数和最大公因数的概念，突出概念的内涵是“既是又是”即“公有”。并在此基础上，借助直观的集合图显示公因数的意义。实实在在让学生经验了概念的形成过程。例2是学生探究广袤的平台，老师抛出问题后，让学生独立探究。为了解决问题，学生充分调动了已有学问阅历、方法、技能，八仙过海各显神通，找

15、出了各种求“12和18的公因数和最大公因数”的方法。在这个过程中，由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念，是真正主动探究学问的建构者，而不是仿照者，充分的发掘了学生的自办法识，也充分体现了老师驾驭教材，调控学生的实力。本节课从总体来看是胜利的，老师具有很高的驾驭课堂的实力，但再好的课堂也难免会存在肯定的问题，现就本节课的问题发表一点拙见，不肯定正确，仅供参考。本节课，学生对找公因数的方法驾驭的还不是很好，为了加深理解，我觉得可以进一步引导学生视察分析、探讨，让学生明确找两个数公因数的方法列举因数法和乘法算式法，并对找有特征的一组数的公因数的特别方法有所体验。在此过程中要留意激励每一个学生参加

16、探究，重视引发学生思索，注意学生间的沟通，让学生用自己的语言表述自己的发觉，但不要归纳成固定的模式让学生记忆。对于找公因数有困难的学生，老师要从方法上作进一步指导。最大公因数评课稿7倾听了李晶老师执教的人教版五年级下册最大公因数一课，我颇受感受，现在说说自己粗浅的相识：本节课是在学生驾驭了因数、倍数的基础上进行的教学，通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法。这节课与传统的概念教学相比，有所创新、有所突破，变教学生学会学问为指导学生会学学问;变重视结论的记忆力为重视学生获得结论时的体验和感悟;变仿照的学习为探究式的学习。一、生活实际;导入新课李老师利用身边的数学帮李叔叔铺瓷砖很自然的引

17、入新知教学，让学生按要求自主操作，发觉用边长6厘米的正方形正好铺满长18厘米，宽12厘米的长方形。再把初步发觉的结论进行类推，发觉用边长1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好铺满长18厘米，宽12厘米的长方形。在此基础上，引导学生思索1、2、3、6这些数和18、12有什么关系。这时揭示公因数和最大公因数的概念，突出概念的内涵是“既是又是”即“公有”。并在此基础上，借助直观的集合图显示公因数的意义。实实在在让学生经验了概念的形成过程。二、发挥学生的主体;自主探究教学新学问时，李老师并没有干脆讲授内容，老师抛出问题后而是让学生独立探究。为了解决问题，学生充分调动了已有学问阅历、方法、技能，找出

18、了各种求“12和18的公因数和最大公因数”的方法。在这个过程中，由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念，是真正主动探究学问的建构者，而不是仿照者，充分的发掘了学生的自办法识，也充分体现了老师驾驭教材，调控学生的实力。三、刚好练习;加深理解习题设计精简，并很有针对性引入了最大公因数的求法，帮助学生更好的理解并驾驭了本节课的重难点。对练习的设计层次清晰，照看到全班不同层次学生的须要。本节课是特别胜利的。总之，通过听这节课还是有很大的收获的，特殊是对我以后在教学最大公因数更是有借鉴的价值，所以特别感谢李老师给我们上的这珍贵的一课。同时也深刻体会到了自己的一些不足，今后的教学中我会努力学习。最大公因

19、数评课稿8在晚自习上，我观看了王XX老师讲授的最大公因数这堂录像课。王老师这节课，听后给人的感觉是“很扎实”，每一个教学环节都很到位，老师让学生在课堂中动脑、动手、动口，在合作中学习，在活动中学习。本节课教学重点突出，课堂气氛和谐融洽，教学过程清楚流畅，各个教学环节连接自然，学生思维活跃，参加面广。在整个教学过程中，老师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者，而参加、体验、主动获得学问的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。老师将“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三维目标有机结合，关注了学生的全面发展。一、教学目标到位，教学重点突出、难点设置合理。

20、本节课主要目标是：驾驭求两个数的最大公因数的方法，理解公因数中最大公因数是谁。王老师通过地面铺砖的这种生活情景，让学生从这些生活情景中发觉问题，并提出怀疑，这样调动了学生爱好，感受数学与生活的亲密关系，还培育学生分析问题和解决问题的实力。本节课重点让学生理解公因数和最大公因数的意义，难点是如何找两个数的公因数及最大公因数。王老师这节课首先以列举法来引导学生找公因数，随后，又用集合图的方式反映12和16的公因数各有哪些，然后让学生视察发觉12和16的公因数中最大公因数是谁，通过一系列媒体资源的展示，逐一解决了每个问题，大大加深了学生对公因数和最大公因数的印象。他激励学生运用多种方法，让学生在感悟

21、、理解的基础上，总结出求最大公因数的方法。顺当完成了本节课的教学任务。二、教学程序中，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，获得学问。（1培育学生自主探究，形成概念。王老师这节课通过铺地砖的事例要求学生驾驭抽象的数学结论，引导学生参加探讨学问形成过程，尽可能的挖掘出学生的潜能，让学生通过探讨，沟通努力出解决问题，形成概念。2让学生发觉问题，探究出方法。王老师整节课是通过课件演示，采纳了列举法，集合法，这两种方式教学12和16的公因数有哪些，其中最大公因数是几，利用这种方式教学，让学生自己去视察，去发觉，为学生自主探究，发觉，创新增加了活力。3练习层次分明，巩固新知练习的设计，能让学生更好的巩

22、固新知，并能在此基础上有所提高和拓展。尤其是通过嬉戏巩固了学习学问，也极大地调动了他们学习数学的爱好！帮助学生进一步理解因数和公因数的联系和区分。巩固练习做到了好玩、有益、有层、有度。三、教学手段多样化，多媒体课件运用敏捷1、导入设计奇妙教材是落实课程标准理念的重要载体，也是老师进行课堂教学的主要依据。老师只有“创建性地教”，学生才能“创建性地学”。老师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简洁复制，而是老师对教材的二度开发，是一种再开发、再创建的活动过程，这也是老师参加课程开发的主要形式。本节课王老师把数学学问设置在详细情境之中，最大公因数的概念，是用铺地砖的问题引出的。课堂上，王老

23、师运用多媒体动态呈现王叔叔家用地砖铺贮藏室地面的现实情境，请同学们帮助王叔叔选择地砖。学生在帮助王叔叔选择地砖的活动中，通过动手操作，发觉正方形地砖的边长与长方形地面的长、宽之间的关系；通过探讨沟通，抽象出公因数、最大公因数概念。教学概念的教学与解决实际问题结合在一起，自然揭示了教学与现实世界的联系。学生在获得数学学问的过程中，切实体会到了数学来源于生活，服务于生活，体会到了数学与生活的亲密联系。2、给学生供应了充分的探究空间数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。本节课老师能够“以学论教”，在探究新知中采纳了自主探究、合作沟通的学习方式，突出了学生的主体地位。

24、学生通过动手“摆一摆”“画一画”，发觉了可以选择边长是1dm、2dm、4dm的正方形地砖。接着，各小组围绕这几种可选择的地砖的边长与长形地面的长、宽之间的关系绽开探讨。学生凭借已有的学问，很快发觉：1、2、4是16的因数，也是12的因数。在这个基础上，王老师请学生用简洁的话说一说“1、2、4是16和12的什么数”，由学生抽象出公因数、最大公因数的概念。最终用集合圈形式的展示，让学生懂得了，公因数和最大公因还可以用不同的形式来表示。然后，返回帮王叔叔选择地砖的问题，进而制造认知冲突，引导学生自己想方法解决问题。老师在这里的充分放手，给学生供应了充分的探究空间。这样支配教学过程，可以让学生经验发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的过程。评课稿四、通过教学，学生既获得了数学概念，也获得了数学方法学生在解决问题的过程中获得了感悟，就能为抽象出概念供应感性相识基础。这节课的内容学生驾驭的特别好。由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念，使公因数、最大公因数这两个抽象的概念，变得特别详细、直观，学生摸得着，看得见。从而增加了感知事实、建立概念的效果。学生是真正主动探究学问的建构者，而不是仿照者，充分的发掘了学生的自办法识，也充分体现了老师驾驭教材，调控学生的实力。