校本课程的学习体会范本.docx

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1、校本课程的学习体会校本课程的学习体会1校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师依据国家制定的教化目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，老师总是课程实施的主体。它对课程目标是否实现以及实现的好坏会产生干脆影响。详细地说，老师正确的课程价值观，老师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动探讨的自觉性和行动探讨的实力等都是校本课程实施过程中必备的素养。在校本课程实施的过程中，首先，老师须要了解学生的爱好爱好和特性差异，以便从学生的要求动身，开

2、发和实施适合学生特点的校本课程；其次，正确相识自己的实力倾向，特性特长，以便在校本课程的开发和实施过程中选择恰当的课程实施方案；再次还必需考察本地区、本学校的教学资源、教学条件。学生既是校本课程实施的动身点，又是校本课程实施的归宿。因为不论是社会取向的价值追求，还是个人取向的价值追求，都必需以学生的发展为基点。没有学生的发展，无论是社会本位，还是个人本位都成了无源之水，无本之木。依据学生的学习方法和老师的教学方法可以把教学方法分成若干种类。在校本课程实施中，应当依据以下原则选择教学方法：1学生发展性原则。即面对每个学生的全面和谐发展和全体学生的特性特长的发展。2调动学生的主动主动性原则。3充分

3、发挥学校老师优势，同时针对学生的特性发展要求创建条件的原则。4重视实践性和创新性原则。5留意开发和利用本地区、本学校的课程资源，使之服务于校本课程实施，服务于学生特性特长的充分发挥的原则。从我国传统课程繁、难、深、旧的特点动身，也没有运用多种教学方法的可能性，从传统课程的评价要求动身，也没有运用多种教学方法的必要性。而校本课程开发的敏捷性确定实施校本课程的方法的多样性，校本课程敬重学生差异性的特点为教学方法的多样化供应了可能。校本课程的学习体会2老师是影响校本课程实施的一个因素。无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，老师总是课程实施的主体，是课程实施成败的确定性因素。校本课程开发的条件

4、之一也是老师的特性化和专业化。特性化的老师勇于探究，敢于创新，他能突破陈规而不因循守旧，他的思维方式、心理素养、价值观念、教化思想，能在校本课程的开发过程中不断吐故纳新，真正具有现实性和创建性。同时，老师的专业精神、专业学问和专业技能是影响校本课程开发胜利的重要因素。所以校本课程的开发主体就是老师们。老师依据学校的实际状况，依据学生的须要制定相关的课程内容。但目前老师们的工作量很大，的确无法抽出足够时间来应付课程开发方面的工作。一个相对完善的校本课程应当有相应的教材、活动。但繁重的工作量可能会令老师只能流于表面地应付。还有些有些任课老师有可能会利用校本课程的时间来上自己的课，甚至变成自习课。所

5、以如何监督其真正落实，也是教化管理者须要思索的。避开校本课程免流于形式，增加老师和学生的负担关键在于对校本课程的理解。首先，校本课程的开发，可以通过两种渠道实现，一是开发主体对国家课程的整合，即可以依据自己的特点，风格，合理组织国家课程内容，使之符合自己的实际；二是在完成国家课程的前提下，可以选编一些内容进入课程，以不同的形式教给学生。可以把选修课、活动课作为校本课程实施的一种载体。校本课程不是“加课”，而是合理上课。其次，校本课程开发是一种政策导向，但并不等于是一种上级强加给下级的吩咐。第三，校本课程开发提倡特色化、特性化、多样化，强调的是样式的各不相同，而不是追求“多”。针对这样的状况学校

6、也可以结合本校的实际状况，制定教学探讨规划。并且要激励每一位老师主动参与与校本课程活动，激发其热忱，建立相应的制度、形使之形成深厚的氛围。努力创设一种老师之间、老师与专家之间，学校之间相互学习，相互帮助、相互切磋与沟通的文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，与成为促进老师不断成长与提高的共同体。另外作为一名老师，要充分相识到校本课程的内涵，正确对待校本课程，端正看法，并且提高自身的水平，真正到达校本课程的教学要求。校本课程的学习体会3以前对在校本课程开发方面存在的最大的怀疑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的爱好爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？打算在讲座完后

7、沟通环节提出来，没想到崔教授的讲座帮我解决了这一问题。原来始终以来是自己对校本课程相识有误，而且我发觉不少老师和我一样，把校本课程看得很神奇，其实，很多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和老师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，很多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神奇，也不是高不行攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。像崔教授说的一样，只要那位老师爱好爱好，他的爱好爱好就可以开设一门校本课程。以前我始终错误地把校本课程局限在肯定的框框里，而且认为一所学校都要围

8、绕某个主题去开发。校本课程开发对老师提出了更高的要求，提高老师的学问、技术、实力是校本课程开发的重要条件。因此，首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素养和高尚的职业道德，要充分相识校本课程对于学生个人发展所起到的特别作用，充分相识基础教化阶段各科教学的水平对于提高全体国民素养的重要性，充分相识教书育人的神圣职责，要以剧烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学老师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求老师不能再仅仅满意于学

9、问的传授，而必需转变角色意识，从教材的运用者转为课程的开发者和探讨者。第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必需转变教学方式、更新教学方法，面对课程改革。开展理论学习和实践探讨，使老师们对课程价值的相识，由关注学问向关注人的发展转变；对课程功能的相识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告辞仅仅依*教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。第四要提高素养形成探讨意识：老师要不断更新自己的学问，钻研教化理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培育探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。通过对课程的开发与探讨，提升自身的教化教学教科研水平，开设满意

10、学生须要、激发学习爱好、提高素养、培育完满人格的课程，使每个学生都胜利，使每位老师都华蜜。校本课程的学习体会4通过本次学习影响校本课程实施的主要因素，我更进一步了解了校本教研的实施。影响校本课程实施的因素是众多的，这些因素，既有促进方面的，也有阻碍方面的，归纳起来，主要有以下几个方面：校本课程本身的因素；学校内部因素；学校外部因素。从影响校本课程实施的因素来分析，影响校本课程的重要因素之一就是学校因素。当然学校因素是教学活动所必需的诸多客观条件的综合。只有老师与领导，师师之间、师生之间、生生之间的亲密合作才会使校本课程真正体现特性化的特点，以实现学生的内在价值，即满意学生的新奇心、求知欲，以此

11、为基础才能考虑适应经济社会发展，即实现教化的工具价值为社会服务。作为一个基层的老师，提高自身的学问水平和文化底蕴同样重要。因为老师是校本课程的实施者，而且也是校本课程的评价者。老师素养的提高，不但是对课程的进一步开发，而且是学生视野的开拓。在教学过程中，老师要做好校本课程的合作者、参加者、探讨者、推动者、引导者，而不是传统国家课程的转述者。所以老师正确的课程价值观，老师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动探讨的自觉性和行动探讨的实力等都是校本课程实施过程中必备的素养。校本课程的学习体会5校本课程是国家课程、地方课程的持续和补充，是学校及老师依据学生需求，发挥地方资源

12、优势，自行设计和探讨、量身定做的特性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生特性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。以下是我的学习体会：1、打破了校本课程的神奇感。影响校本课程实施的因素是众多的，这些因素，既有促进方面的，也有阻碍方面的，归纳起来，主要有以下几个方面：校本课程本身的因素；学校内部因素；学校外部因素。以前对在校本课程开发方面存在的最大的怀疑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的爱好爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？打算在讲座完后沟通环节提出来，校本课程是开放的、多种多样的。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神奇，也不是高不行攀

13、的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。像崔教授说的一样，只要那位老师爱好爱好，他的爱好爱好就可以开设一门校本课程。以前我始终错误地把校本课程局限在肯定的框框里，而且认为一所学校都要围绕某个主题去开发。所以老师正确的课程价值观，老师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动探讨的自觉性和行动探讨的实力等都是校本课程实施过程中必备的素养。2、校本课程开发对老师提出了更高的要求，提高老师的学问、技术、实力是校本课程开发的重要条件。因此，首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素养和高尚的职业道德，要充分相识校本课程对于学生个人发展所起到的特别作用，充分相识基础教化阶

14、段各科教学的水平对于提高全体国民素养的重要性，充分相识教书育人的神圣职责，要以剧烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学老师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求老师不能再仅仅满意于学问的传授，而必需转变角色意识，从教材的运用者转为课程的开发者和探讨者。第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必需转变教学方式、更新教学方法，面对课程改革。开展理论学习和实践探讨，使老师们对课程价值的相识，由关注学问向关注人的发展转变；对课程功能的相识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告辞仅仅依*教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。第四要提高素养形成探讨意识：老师要不断更新自己的学问，钻研教化理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培育探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。通过对课程的开发与探讨，提升自身的教化教学教科研水平，开设满意学生须要、激发学习爱好、提高素养、培育完满人格的课程，使每个学生都胜利，使每位老师都华蜜。