小班数学活动排序说课稿优质.docx

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1、小班数学活动排序说课稿小班数学活动排序说课稿1一、说教材设计意图：排序，在我们的生活中到处充溢了排序：服装花纹上的排序、皮包上图案的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、物品包装上的排序、公园中花草种植的排序这些有规律的排序带给我们生活中的美。孩子们在生活中有意或无意识地会发觉生活中存在一些排序的现象。如：吃饭的碗和盘子周边的美丽的花边；裙子袖口和裙边的花边；卫生间瓷砖排列的图案而我们老师正是孩子发觉、运用和创建这种有规律的美的引导者。幼儿学习排序可以为幼儿建立初浅的数学概念做好打算。幼儿学习排序，可以按物体量的差异排序，也可以按物体的某一特征或者规律排列依次。小班幼儿已经积累和建立了有关

2、物体在颜色、形体和数量等特征差异排序的数学阅历，可以更进一步地学习根据物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性的关系。新纲要提出在幼儿的生活中进行数学的学习，让幼儿在生活中学数学、玩数学、用数学，老师引导幼儿在嬉戏和玩乐中初步接受和学习有规律的排序，并激励幼儿将之应用于生活。依据小班幼儿的年龄特点和学习实力，并结合纲要精神，我为幼儿选择的教学活动为按物体的特定规律排序，并设定在小班其次学期进行。二、说活动目标（1）激励幼儿在动手操作的活动中，比较发觉物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。（2）增加幼儿对排序操作活动的爱好，逐步发展幼儿

3、的思维、视察、比较和初步的推断推理实力。分析：目标（1）为认知目标，重在激励幼儿在动手操作的活动中，比较，发觉物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。其中发觉和学习物体递增递减的排序规律是本次活动的新学问点，也是难点部分。目标（2）是实力和情感目标，重在激发幼儿对排序活动的爱好，驾驭排序操作的方法，发展幼儿的排序实力。三、说重难点重点：激励幼儿在动手操作的活动中，比较发觉物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。难点：引导幼儿发觉递增递减的排序规律，并学习排序。为了解决重难点，我以布置新家为切入点，打算了各种形象、好玩的教具。通过各种形象好玩的排序活动的操作，让幼儿学习排

4、序并激发幼儿对排序活动的爱好。小班的幼儿喜爱一些具有挑战性的操作，在活动中借助一些启发性的、具有探究性的问题，让幼儿自主探究排序的方法，从中找到排序的规律。四、说活动打算1、学问阅历打算：已经有根据物体某一特征规律进行排序的阅历：如根据物体的颜色规律的排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律的排序等等。2、物质打算：新家蓝图，幼儿分组操作材料：铺地砖（蓝白泡沫毯）、串彩链（长短宽窄颜色不同的长条手工纸）、围围墙（四种颜色的炮弹玩具）、种树（高矮品种不同的树）递增递减排序示范卡片三张、雪花片、黑白序列的排序图样、黑白方块若干。五、说活动过程1、第一环节：老师出示新家的蓝图，提出今日活动的要求。干脆引出

5、主题，激发幼儿学习的爱好。2、其次环节：老师介绍装修的材料，提出装修的要求。幼儿自主探究物体简洁的排序规律，进行分组操作。铺地砖：根据蓝白颜色改变规律排序。围围墙：根据炮弹颜色及节数规律排序。做彩链：依据纸条长短、宽窄、颜色的不同有规律串彩链。种树：根据树的形态、高矮不同规律排序。在这一个环节中，可以让幼儿敏捷地运用所学学问来解决问题，幼儿可以依据自己的实际状况来选择不同活动材料进行操作，这也便于老师的分层指导及因材施教。在幼儿的自主操作、同伴间的探究沟通和师生的共同小结的活动中，重点目标的第一层次得以解决。3、第三环节：老师出示三张递增、递减规律排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不变，小花逐一增多；

6、卡片2：蝴蝶不变，小花逐一削减；卡片3：蝴蝶逐一削减，小花逐一增多）。幼儿通过视察、比较，发觉图形递增、递减排序的规律。然后幼儿用不同色调的雪花片，学习按物体数量的递增和递减的规律排序。在这一个环节中，通过视察、比较、发觉、操作等方法解决了重难点目标，这训练了幼儿进行初步推断和推理的实力。4、第四环节：观赏黑白序列，老师出示黑白序列，让幼儿视察找寻序列中黑白两色是以几个为一组进行排列，知道黑白两色也可组成许很多多好玩的序列。激励幼儿设计运用已有的排序学问设计一条黑白配小毛巾。幼儿介绍自己设计的黑白配小毛巾，说明排序规律。这一环节通过观赏、视察分析、和设计表述等方法，使活动的重难点目标得以突破提

7、升。5、活动延长：视察家里、大自然中具有规律的排序现象，让幼儿相互沟通。让幼儿带着问题视察生活，将所学到的数学学问渗透到生活情景之中并进行再运用，有利于培育幼儿对数学活动的爱好，促进其创建实力的发展。六、说教法学法小班幼儿具有肯定的动手操作实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分打算。遵循新课程所提倡的基本理念，本节课采纳了如下教法和学法：1、情景引入法：课堂上通过生动的谈话、演小品等情境，使幼儿提高学习爱好，产生探究新知的欲望。2、视察法：活动中通过支配幼儿视察两种范例图，引导幼儿发觉两种简洁的排序规律，建构学问系统。3、自主探究法：幼儿在相识的基础上，通过供应学习材料，让

8、幼儿进行动手操作，体验和探究按颜色、形态等规律特征进行排序的士制作过程。小班数学活动排序说课稿2一、说教材1、教材分析本节课作为幼儿大班的学习内容排序。排序这部分学问已经支配学习过大小、粗细的教学内容，在这基础上再接着学习按颜色、形态等规律特征进行排序，教材要求让幼儿通过视察、操作进行自主发觉其规律特征。2、教学目标分析依据本班幼儿的实际学习状况和对教材要求的了解，我拟定了这节课的活动目标为：(1)过操作活动，学习按颜色、形态等规律、特征进行接着排序。(2)提高幼儿的推断、推理实力及动手实力，感受活动的欢乐。3、教学重难点分析依据本节课的教学任务，我认为本活动的重点是让幼儿懂得发觉按颜色、形态

9、等规律特征进行排序。而教学难点是让幼儿会画出按颜色、形态等规律特征进行排序。二、说教法和学法大班幼儿具有肯定的动手操作实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分打算。遵循新课程所提倡的基本理念，本节课采纳了如下教法和学法：1、情景引入法：课堂上通过生动的谈话、演小品等情境，使幼儿提高学习爱好，产生探究新知的欲望。2、视察法：活动中通过支配幼儿视察两种范例图，引导幼儿发觉两种简洁的排序规律，建构学问系统。3、自主探究法：幼儿在相识的基础上，通过供应学习材料，让幼儿进行动手操作，体验和探究按颜色、形态等规律特征进行排序的士制作过程。三、说教学流程(一)、整体思路意图本节课教学内容是

10、在幼儿学习按大小、精细的规律特征排序的教学内容基础上绽开的教学。整节课教学设计努力遵循“老师为主导、学生为主体、情境为主线、活动为梳心”的原则，让学生主动主动地参加教学的全过程，通过“小品表演”、“视察图形”、“动手画图”、“制作头饰”等活动，让幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得开心，幼儿的主动性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主子。同时在课堂教学中，注意爱护幼儿的看法，开发幼儿的创建力，激励幼儿擅长发觉别出心裁的现象。(二)、教学方案1、以淡话的形式引入，激发幼儿的爱好。(小品表演)2、学习发觉有规律的排序。(1)引导幼儿学习两种简洁的排序规律。出示范例图：引导幼儿视察、发觉图

11、案的排序规律。(2)完成的排序挂图，与幼儿一起找寻挂图中的排序规律。(3)幼儿动手操作，按依次有规律进行接着排序，老师视察、指导。3、制作头饰(1)供应材料，让幼儿为自己设计一个头饰，要求幼儿要按肯定依次有规律的排序。(2)幼儿动手操作，激励幼儿和别人做的不一样。4、活动延长让幼儿用实物，按肯定的依次有规律的排序。四、教学效果预料本节课利用小品表演形式导入，能激发幼儿的学习爱好，课堂气氛肯定会非常活跃。而且我依据;幼儿的学习的现实起点，干脆了出示两种简洁的排序规律的挂图，然后让幼儿视察找寻图中的规律，顺着幼儿的“学”来“导”，在“导”中让幼儿探究，完成未排完的图形，建立学问表象使幼儿得到启迪，

12、悟到方法，把学习的主动权交给学生自己，信任课堂能够真正成为幼儿学习的舞台。爱玩是孩子的天性，让幼儿在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。课中我设计“制作头饰”，让幼儿全身心投入到玩中，在玩中探求，体验和巩固，肯定会加深了幼儿对排序的相识，又培育了幼儿动手操作的实力，拓展了幼儿的思维，内化了所学的学问，还会培育了幼儿创新的实力。小班数学活动排序说课稿3一、什么是“说课”关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。供应以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。1、说课是老师通过对教化目标本身的分析，表述详细课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教

13、。“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。2、说课是一种教学探讨活动，它要求老师以教化理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教化对象的实际状况，口头表述该课题教学的详细设想、设计及其理论依据。3、说课是指老师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解详细课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是老师将教材理解、教法及学法设计转化为“详细活动”的一种课前预演，也是督促老师进行业务学习和教化教学探讨、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二

14、者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培育实力，进行思品教化，即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。其次，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是老师与幼儿的双边活动，说课则是以老师自己的解说为主。三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的

15、地位，听课的老师也不肯定能理解授课老师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应当怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想相识，探讨教学方法，提高活动效率。2、说课有利于提高老师备课的质量许多老师的备课笔记从总体上讲都是很仔细的，但是老师都只是简洁地备活动的目的、打算、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探究的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让老师在活动中既“知其然”

16、，也“知其所以然”，这就能从根本上提高老师备课的质量。3、说课有利于提高活动的效率老师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。4、说课有利于提高老师的自身素养一方面，说课要求老师具备肯定的理论素养，这就促使老师不断地去学习学前教化的专业理论，提高自己的理论水平;另一方面，说课要求老师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了老师的组织实力和表达实力，提高了自身的素养。四、“说课”的内容(一)说教材(1)说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地

17、位。(2)幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有学问和基础技能的驾驭状况、智力的发展状况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的爱好，动机，行为习惯，意志等发展状况。(3)说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、看法、实力、学问、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教化要求，最终说确立此目标的依据。(4)说活动重点、难点的确定和解决。(二)说教法说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要依据教材的特点、幼儿的实际、老师的特长以及教学设备状况等，来说明选择某种方法或手段的依据。说活动打算，包括活动前的打算(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等

18、)，活动中的打算(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等)。(三)说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培育幼儿哪些实力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点详细地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清老师是如何激发幼儿学习爱好、引导幼儿主动、主动探究的;还要讲出老师是怎样依据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教化教学规律指导幼儿进行学习的。(依据活动内容和实行的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。)(四)说活动过程说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动支配，它反映着老师的教

19、学思想，教学特性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动支配是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。根据活动的先后依次说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。详细内容只须概括介绍，只要听者能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。留意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括纲要依据、课程标准依据、教学法依据、学前教化学和学前心理学依据等)。(五)展示自己参加设计的协助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，

20、降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(幼儿、老师)的不同实行不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。五、“说课”的实施说课，不同于一般的发言稿和教化活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要留意把握以下几点：1、运用一般话。目前，全社会都在大力推广运用一般话，作为老师要首当其冲。在说课过程中，运用一般话，有利于胜利。2、充溢激情，慨慷自然。说课时

21、不但要精神饱满，而且要充溢激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。3、紧凑连贯，简练精确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要绘声绘色，敏捷多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。4、自然而有效地运用媒体。在说课时，要留意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。(六)“说课”中应遵循的几项原则1、科学性原则说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：(1)教材分析正确、透彻。说课中，老师不

22、仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到精确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的学问结构体系，深刻理解之间的关系。(2)分析客观、精确，符合实际。说课中老师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、精确的分析状况，为实行相应的对策供应牢靠的依据。(3)活动目的明确，符合纲要要求、教材内容和幼儿实际。(4)教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，老师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清详细的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清楚、具有较强的可操作性。2、理论

23、联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与探讨相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教化理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。(1)说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动状况的分析和教法的设计一概以学前教化学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。(2)教法设计应上升到理论高度。老师在实践中，往往留意到对教法本身的探究、积累与运用，而忽视了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，

24、老师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教化教学理论高度并接受其检验。(3)理论与实际要有机统一。在说课中，既要避开空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”;又要避开只谈做法不谈依据;还要避开为增加理论色调而张冠李戴，理论与实际不一样、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。3、实效性原则任何活动的开展，都有其显明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高老师的教学实力、教研实力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收

25、到可观实效，至少要做到以下几点。(1)目的明确。大体上，说课可用于检查、探讨、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查老师的备课状况;探讨性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给老师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的打算工作。(2)针对性强。这主要是针对检查性、探讨性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：老师的工作看法、专业学问、教学实力、教研实力;探讨性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构困难的活动以及老师之间看

26、法分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的打算和对问题的集中探讨与解决。(3)打算充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的打算，仔细钻研大纲和教材，分析状况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清晰、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。(4)评说精确。评说要科学精确，指导性强。说课人说完之后，参与评说的人员要主动发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应当将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后接着进行探讨。4、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是老师将活动构想转化为详细活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是探讨性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参加评说、众人共同探讨的良好机会，树立创新的意识和志气，大胆假设，当心求证，探究出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发觉新问题、解决新问题，才能使说课活动恒久“簇新”、充溢朝气和活力。