少儿美术教学计划最新.docx
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1、少儿美术教学计划少儿美术教学安排 篇1儿童绘画教材一、 更新观念在儿童学画中开发潜在智力自从1981年美国斯佩里博士关于左右脑分工的理论获得诺贝尔奖后,世界很多发达国家都在竞相探讨形象思维的教化,他们认为:只有绘画的训练才是促进左右脑分工均衡发展的最好途径。当代心理学证明:儿童早期的绘画练习,可以把智商提高30,那么儿童学画的意义就不仅仅是画画的问题,它开发智力的意义远远超过了画画本身的含义。二十一世纪是智力潜能的世纪,是创建教化的世纪。然而,长期以来,应试教化统治着教学领域。老师怎样教,学生怎么学;老师怎么画,学生怎样画。跟老师一样就给一百分,完全照搬成了惟一的教学模式。这里只有老师一个人的
2、主动牲,而几十名学生是被动的,这就是应试教化。旧的教学法认为学生的学问才能完全是老师教给的,故而重讲解、重背述、重外因。以老师一个人的意志来塑造学生。这里遗忘了辩证法的基本原则:内因是根本,外因是条件。内因是什么?是老师吗?不是,是学生本身。而老师、教材都是外因。这种舍本求末的方法阻碍了学生智力开发。儿童的智力是人类本性中自然具备的东西,而不是外界注入的。一个人假如不唤醒内心深处的自我主体意识,那么,他巨大的潜在聪慧才智不能得到发挥。素养教化教学法是以学生为主体,以老师为主导,老师不强行规定学生的学问结构。从封闭走向开放,从“你应当画什么”,转变为“我应当画什么”,变被动为主动,让学生自己相识
3、自己、自己解放自己、自己展示自己。让受教化者把别人的教化变成他自己的教化,这才是素养教化。教学中我们采纳诱导学生领悟的方法,先求解放思想,悟识本性,后教技法以求圆满。不仅重视学问,更重视创建。从教给学生学问,到教给学生方法的转变,使教学充溢了朝气。画画是人类的本能,只要开发均可大见成效。从根本意义上讲,一个小画家的诞生并非老师造就的,而是他本性中自然具备的,只是未觉悟而已,就像鲜花在胚胎的时候,就已经具备了花的本性一样,这是人类区分于其他动物的显著标记。儿童创意画以创新为继承,不注意外在形象的模拟,而重视直觉的启示,注意内在心灵的体验和神韵追求。西方人绘画重“形似”,东方人绘画重“神似”。假如
4、说西方的绘画是以科学的精神对待艺术,那么,中国人的绘画则是以艺术的精神对待科学,最终两者高度合一,思路不同而殊途同归。下面分四个方面讲解并描述:(一)走出儿童学画的误区在当今儿童画教学中,有种种误区,偏离了儿童身心发展的正常规律,他们以世俗的眼光看待艺术,以成人的眼光看待儿童,以“像”和“不像”作为绘画的根本,完全背离了儿童美学的特点和规律。艺术的表面是形象,艺术的背后是情感。艺术没有对错,怎么画都可以,但不敢画不行以,不敢想也不行以。儿童学画决不是解决一个“像”还是“不像”的问题,“像”“不像”是群众观念,不是艺术观点。艺术是全方位多层次的:有追求以形写神的,有追求以形写意的,还有追求以形写
5、实的,哪个错了呢?哪个也没有错。由于生理和心理都不成熟,确定了绘画也是无趣的、天真的、自由浪漫的,他们写实性差,想象力强。其作品不合常理而通画理,这恰恰更显得纯真可爱。儿童阶段由于年龄的关系,感知和理解实力有限,他们还不能完全明白现实与志向的区分,在他们的意识中,多少还存在着人类初期的混沌状态。他们看四周的一切现象都是有生命的存在,在一种不完全的感觉中,他们靠着想象相识世界。作品自然以心灵的想象为主体,是这一时期儿童画的主要特点。自由浪漫、夸张变形是儿童画的主要特点。儿童不同行为的绘画只是一个层次和风格的问题,都要给以激励。自由想象、大胆绘画才是儿童的优秀品质。假如一个孩子能画出与别人不同的画
6、来,这是特性显明的表现,是要激励的。绘画是性格和感情的表现,有的粗犷,有的细腻,有的豪放,有的朴实,应强化其人性,不必要求肯定和老师画得一样,和教材画得一样,真正好的儿童画是发自本心的绘画,真正好的学生是超过老师的学生。正如闻名画家齐白石先生所说:“学我者生,似我者死”。跟我学是有希望的,学得跟我一样反而没出息了。因为你的自我丢失了,那种被动式的应试教化不能适应飞速发展充溢竞争的现代社会。所以,素养教化提倡特性,反对奴性。让孩子们在欢乐好玩儿的作画中解放自我,展示自我,走向人生的胜利。儿童学画肯定要走出成人式临摹法的误区。因为儿童学画是培育审美情趣而不是专业训练。但很多家长片面地认为儿童学画只
7、是画得像,把画得“像作为终极目标和惟一目的。有些刚来学画的家长,往往埋怨自己孩子画得“不像”,说:“某某老师教画猫,手把手地教,一节课下来都会画了”。其实作为有灵性的人,作画是机械的仿照,还是有创意的运用,这是一个思维僵化与敏捷的分界线,衡量一幅画的标准,重要的是通过绘画让孩子学会用画笔表达自己的情感,在学画中提高想象力、创建力和表达力才是儿童学画的关键。儿童在学画中也树立了追求真善美的志向情操,培育了良好的心态,熬炼了手眼脑高度和谐统一的实力,这种自我心身全面素养的提高,极大地提高了孩子们的智商和情商。那么,不论您的孩子是否成为画家,都是极有意义的一步。至于画得“像”与“不像”,不同年龄有他
8、不同的表达方式,不同心态有他不同的追求,不必执著于画面的表象,要走向艺术深层次的追求。怎样相识儿童画的美?美是真理的光辉。“美”又是一个观念问题,不同的观念就会产生不同的美学风范。成熟是一种美,无趣也是一种美;完整是一种美,残缺也是一种美;丰满是一种美,单纯也是一种美,生活中的真实是一种美,艺术的夸张更是一种美。儿童画的“美”是由它的身心特点和审美情趣所确定的。所以,必需扩展我们的思维观念,从封闭走向开放,从僵化走向敏捷。人类最珍贵的时代是童年时代,童心无瑕,童真可爱。他们作画为所欲为,天机自然,不造作,不雕琢,落笔纵横挥洒,吞吐自由,表现了儿童特有的质朴、纯真。儿童美术教化有其自身的特点和规
9、律,不同年龄的儿童有不同的心态和思维方式。所以,在教学方法和学习内容中必定有着内在的特定性和对应性。但是,在当今儿童美术教化中,存在种种不恰当的倾向,致使儿童学画走进了种种误区,他们不论孩子大小,一律按老师自己的偏爱去教孩子。会画素描的,一律教素描;会国画的,一律教国画;会水粉画的,一律教水粉画。这样就忽视了儿童学画的根本规律。还有一些老师,以成人式的方法对待儿童,用注入式的临摹教学,无疑造成了儿童绘画的心理障碍,摧残了美妙的童心,使一个个孩子从爱画走向不爱画,致使儿童画教学进入了一个个的误区。(二)素养教化中的儿童画教学以素养教化为前提的当代儿童画教学,还是一个探究性的课题。如何让学生把别人
10、的教化变成他自己的教化;如何以学生为主体,开发内在潜能;如何让学生跳出单一思维方式,而进入一题多解的创建性思维,才是素养教化的根本任务。儿童美术教化也决不仅仅是美术+教化的问题,它是一种多学科领域的融通,包括心理学、生理学、智力学、创建学的贯穿,所以,素养教化对我们提出了更高的要求。传统的教化观认为:生活是创作的源泉,学问就是力气。从而重视视察的作用,实践的作用,学问的作用。这种观念培育学生忠实于生活,忠实于视察,忠实于眼中的世界。其实,假如不把学问转化为实践力和创建力,等于酒囊饭袋。这种理念所培育的学生很难有独立的思维实力和创新实力,不能适应飞速发展竞争夏杂的21世纪。长期以来,应试教化统治
11、着儿童画教学领域,他们重视老师的作用,教材的作用,学问的作用,生活的作用,视察的作用,外部世界的作用,也就是外因的作用。而素养教化是以学生为主体的教化。不仅重视学问,而且更重视创建;不仅重视视察,而且更重视想象;不仅重视老师的作用,而且更重视学生本体的作用,这种从重视外因到重视内因的转变,就抓住了冲突的根本。应试教化是“教”派,他们认为:学生的才能是老师教出来的。若想开发智力,遥遥十万八千里。素养教化是“悟”派。这一派认为人的聪慧才智是人本性中自然具备的,就像鲜花在胚胎的时候,就已经具备了花的本性。一旦心灵觉醒,快速开发沉睡的潜能,种种方法无需外求,因为它本性中自然具备。老师的作用就是唤醒他们
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