小说阅读教学反思精选.docx

《小说阅读教学反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小说阅读教学反思精选.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小说阅读教学反思小说阅读教学反思1过去我们反对语文教学中过多的传授学问，但语文本身并非不须要学问，恰恰相反，我们的很多教学目的，都须要学问教学这个载体，以学问教学为渠道来实现。我们不须要陈旧的学问，但我们迫切须要新学问。这新旧之别就在于，旧学问是客观的陈述教学对象的特征。新学问是从学生动身，帮助学生“阅读”的学问，帮助学生“实践”的学问。这样的学问就是“管用”的学问。在小说教学中“叙事视角”学问就是这样的学问，它教给学生如何阅读小说的学问。在不断的反思中我有更深的体会。小说的教学要留意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，

2、形象是果。有时候老师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己兴致勃勃的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是老师讲出来的。老师要依据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品尝语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、沟通中去构想显明的形象，体验独特的情感。还有就是把课堂交给学生。学习犹如登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探究的过程，而不仅仅是结果。教学中不光须要匠心独运的构思与设计，更要有充溢人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思索，去发觉。老师要带着

3、观赏的眼光有区分的去确定他们的每一个发觉。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的敬重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的特性来。人们在现实中是有许多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。小说则最大限度的满意了人体验另一种人生的可能。老师应当引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。志向的小说阅读境界大抵如此。总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。小说阅读教学反思2根据备课组的工作支配，今日在高三（3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文

4、言文中的一种句式，就其本身而言，有肯定的难度。所以这节课的目的是通过老师的系统梳理，让学生驾驭宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能规范的翻译这种句式。一节有效的课堂教学应当遵循以“学生为主体，以学定教”的教学模式。所以在开课之前我作了细心的打算。鉴于文言文宾语前置句的特别性，我收集相关的资料，以“课前小练分析归纳实践提升”为模式进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有太多的别出心裁，但它遵循一个原则：就是注意学生的分析实力和实践实力，增加学生的做题实力，更注意的是对这一板块学问的巩固积累。我并没有局限于课文学问，还打算一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的须

5、要。我以考纲为基础，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，达到了我预期的复习目标。对于一节复习课，个人觉得有几个环节必需做好，即明确目标，精炼过程，课后巩固这三个方面，所以课上我严格根据这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让学生明白本节课的复习目标。学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。如：推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升学生实力。这个环节我先让学生对几个我们在教材中出现的特别句式进行分辨，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今日要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且

6、列举出了每一类型中的一些实例，然后让学生翻译并找出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西。对于学生不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对学生的归纳进行点评。这样的方式，一方面真正让学生自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题刚好明确，从而加深学生的印象。我并提示学生：翻译宾语前置句时，要复原其正常的语序，做到“信、达、雅”。最终还少不了巩固练习，这个环节尤为重要。在这个环节的支配上，应当留意到由浅到深，由课内到高考，以练习达到巩固的效果。在支配练习时，我结合我们教材中出现的比较典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验，复习的.效

7、果比较志向，大部分的同学都能正确的推断和翻译宾语前置的句子。当然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵。比如上课时对于学生的表情关注不够，没有适时洞悉学生的内心世界，进而调整教学的安排和方法；由于学生的基础问题，师生互动还不是很热情；学生对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法结构了解不多，我没有引导学生复习了划分句子成分的内容，让学生驾驭句子的主要成分和现代汉语的一些语法结构，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些不足之处，我想在以后的教学中不断的改进，不断地完善自己。小说阅读教学反思3一、敬重学生在学习中的主体地位老师分析恒久代替不了学生的主体

8、参加。让学生作为学习主体，主动、主动、创建性地参加到教学活动中来。“以学生发展为中心，突出学生的主体地位”，正是新课程改革的核心问题之一。新课标亦提倡建立自主合作探究的学习方式，发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。若要调动、激发学生主动参加到课堂教学中来，首先应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。老师所做的不仅为学生供应大胆质疑、主动思索的空间，还应对学生的质疑与思索充分敬重，哪怕他们的想法和看法还不成熟或有偏差。只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思索、敢于表达、敢于实践。其次，在小说教学中留给学生足够的主体参加时间。这个过程里老师所能做的只是参加、组织、指导教学活动，如

9、：激发爱好、引导思路、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。将更多的课堂时间交给学生，让学生能够从容地绽开与作者、作品的对话，并进行沟通、探讨、评价、扩展等活动。再次，创设肯定的教学情境，激发学生的参加热忱。课堂教学不仅是认知过程，更是情感体验的过程。小说是文学性、人文性、情感性很强的文学体裁。学生对其的鉴赏过程就是一场剧烈的情感体验活动。在这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。老师可以以情唤情，激发学生的情感投入，并珍视学生的独特感受、体验和理解，激励其在发觉、探讨、争论过程中张扬特性，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。二、老师

10、、学生、文本间的三维互动老师、学生、教材是构成课堂的基本元素。老师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。其中，教材是学问的载体，它承载的学问是课堂教学的中心，是联结师生的桥梁。作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生活客体独特的体验与理解，是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特别观照。对文本信息的解读是老师、学生共同与文本作者之间存在的必定的信息沟通过程，小说系统教学就是三方信息的整合。在老师、学生、文本间的三维互动教学模式下，老师是教学过程的引导者，学生是鉴赏的主体，文本是课堂学问的载体，是教与学的中介。在老师引导下，学生主动走向文本，与作者、文本绽开跨时空的对话，产生情感共

11、鸣，思维碰撞，实现人生的超越性体验。同时老师与学生在教学过程中应始终处于一种同等对话的状态。在教学过程中师生共享学问、共享阅历、共享才智、主动互动、共同发展。师生之间、学生之间在互动过程中相互影响、相互补充、相互促进。从而建立一种民主同等的新型师生关系。三、明确老师在小说教学中的位置和作用“老师”是驾驭了足够专业学问并具有教学实力的人，强调学生在学习过程中的主体参加性并不意味着减弱老师在教学过程中的作用。丰富的学问储备和良好的传授实力使老师相对于学生来说具有先知先行的优势，只有具备这些优势老师才能够引导学生。作为学生合格的引导者，老师首先要成为一个博学而热忱的老师。特殊作为语文学科的老师不仅要

12、拥有丰富的专业学问与良好的传授实力还应具有深厚的学养（包括人文素养，道德情操和审美情趣）和对生活与美恒久不灭的热忱。其次，老师应做好引导学生的打算。除了深厚的学养，老师在每次课堂教学活动前都要做好充分的打算。包括对文本的打算和对课堂组织的打算。对文本的打算即老师对文本的细读和深化理解，包含：老师自身对文本的整体感知，对思想感情倾向的把握，对人物形象的鉴赏，对主旨的哲理性理解，对语言特色的体会。以及对文本创作手法的观赏与评价如：语言艺术，构思艺术，人物塑造手法，环境描写的技法。老师不妨将自己的特性化解读带入课堂，只有具有特性与创新精神的老师才能培育出特性张扬、主动创新的学生。而对课堂组织打算则要

13、求老师驾驭肯定课堂组织的科学方法与策略（如学生心理的把握，思维的启发，课堂节奏的调控等）并能够应学生与课堂的改变而调整组织方式。最终，在对学生充分了解的前提下，在对文本的打算的基础上，充分发挥老师对教学活动的参加、组织和指导的作用。可落实到以下几点：（一）关于小说基础学问的教学。小说类型，小说类别，小说作者、题材、流派风格等学问性内容可先由学生通过课前预习：初步了解，再由老师课堂补充，再由师生一起探讨，分析来加深印象，强化巩固。此外，小说文本经常包涵着丰富的人文、历史、社会学问，学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。老师不行忽视这个过程，应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。（二）关

14、于文本理解层次的教学。不但要给学生的阅读留出足够的时间，而且老师应敬重并重视学生的阅读初体验，勿将老师或教参观点过早强加给学生，此时，老师可作为同等对话的一方参加学生的探讨，启发学生的思维，带动学生的思索，并将其引入正轨。（三）关于文本鉴赏层次的教学。鉴赏是一种感觉与理解、感情与相识相统一的精神活动。无论老师还是学生都应本着文本细读的原则，用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。小说鉴赏尤以人物鉴赏为重，在这个过程学生在老师指导下，深化文本，体会言语特色，在脑海中重构人物形象，老师应敬重其对小说人物形象的特性化再创建。同时学生还会对文本语言风格，创作手法，构思方法进行评价。这些评价将在师生间同学间

15、的探讨和争论中不断深化。（四）关于小说扩展层次的教学。从文本动身的对相同题材、相同流派、相像风格、相像背景、相近时代、相近主题的作品群的延长阅读。从作者动身的，对作者的探讨与对同一作者的其他作品的阅读。以及对小说评论写作和小说仿照写作等等。都可激励学生去尝试。此外，小说阅读在学生课外阅读活动中亦占有相当大的比重，老师可通过适当引导激发其审美情趣，培育其审美实力。总之，面对当前的中学新课程改革，小说教学应摈弃旧模式，探究在师生同等对话的新型关系中，以学生为主体，自主学习，解放特性，富有探究精神活动的新模式。小说阅读教学反思4第四单元的课文精选了4篇外国作品，其中后两篇是长篇小说鲁滨孙漂流记和汤姆

16、索亚历险记。这两篇课文的形式很相近，都是略读课文，都是由故事梗概和精彩片段组成，最终设置了几个开放性的小问题供学生参考。这两篇小说许多学生之前就看过，对故事内容并不生疏，也谈不上爱好盎然，这可怎么进行教学呢？实在是有些困惑。阅读了一些教参书之后，我仍旧比较迷茫，确定想方法试试看。我将两篇课文合并起来教学，与学生一起把故事梗概理清晰。首先，我们一起概括鲁滨孙漂流记根据时间依次写了哪些事情，让他们自己拟出小标题，然后找出鲁滨孙遇到了哪些困难，是如何克服的，并且要用关键词的形式呈现出来。然后，对于汤姆索亚历险记，我让学生抓住“历险”二字，去故事梗概中找寻出现了哪几次历险，用短语概括出来。故事梗概之后是精彩片段，我觉得书本上的确定不够，所以布置学生课后阅读，摘录认为精彩或印象深刻的情节，可以讲故事，也可以说说自己喜爱的理由，还可以参考课后的小问题，下节课进行共享。后来我花了两节课时间给他们，将他们分成几个小组，先组内共享，再选出代表上台，组与组就有了竞争的性质。没想到孩子们还挺踊跃的，而且组长反馈回来的信息是每个人都或多或少的共享了一些东西，这让我感到欣慰。不管怎样，这两篇小说我算是稀里糊涂的上完了，还是感觉差点什么似的，不够志向。