幼儿园大班数学教案《7的减法》含反思最新.docx

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1、幼儿园大班数学教案7的减法含反思幼儿园大班数学教案7的减法含反思1活动目标：1、 引导幼儿学习按物体的特征分解画面，并能依据物体的不同特征学习编减法应用题，列减法算式。2、 培育幼儿的视察实力、语言表达实力及主动思维实力。3、 发展幼儿逻辑思维实力。4、 引导幼儿对数字产生爱好。5、 让孩子们能正确推断数量。活动打算：实物图(一棵大树，树上有7只鸟，一只大的、六只小的;两只白色的、五只黄色的;三只停在树上、四只刚起飞);算式题卡、粉笔、人手一套1-7的数字卡片，运算符号若干、毛毛虫图片若干。活动过程：一、小鸟来做客出示图片，今日鸟妈妈带着小鸟飞到我们班来做客，小挚友们为它们表演一个节目吧!二、

2、为鸟儿们表演节目1、 老师出示算式题卡(如5+2)，幼儿快速从1-7的数字卡片中找出正确答案并举起。2、 嬉戏进行若干次。三、鸟妈妈出难题小挚友真能干，现在鸟妈妈出难题要考考你们。1、 引导幼儿细致看图，分解画面。问：图上有谁?有几只?它们一样吗?有什么地方不一样?(引导幼儿说出颜色、动态不一样)2、 引导幼儿依据物体的不同特征编减法应用题。、幼儿相互探讨小挚友都望见了树上有1只大鸟、6只小鸟;有2只白色的鸟、5只黄色的鸟;有3只停在树上、4只刚起飞;你能依据这些特征编出减法应用题吗?(幼儿探讨)、 集中探讨。、老师依据鸟大小不同编减法应用题：树上有7只鸟，有1只是大的，几只是小的呢?然后请幼

3、儿列式计算，并说说各数表示什么。、 谁能依据鸟颜色不同编减法应用题呢?(请实力强的幼儿示范编应用题，幼儿编出应用题后，集体列出算式，然后一起说说算式中各数及各符号所表示的实际意义。)、 用同样方法依据鸟的动态编减法应用题，为什么要问还剩下多少只?幼儿讲解并描述，老师在黑板上写出算式。3、 带领幼儿读7的6种减法算式。四、与鸟儿们玩捉迷藏鸟妈妈对我们小挚友的表现很满足，它们想跟我们玩捉迷藏的嬉戏，你们情愿吗?1、 老师遮住若干只小鸟，让幼儿看图并列出减法算式。2、 请个别幼儿讲解并描述自己列的算式题中各数所表示的含义。活动反思：在这个教学设计中，我首先通过嬉戏复习7组成。在教学过程中主要是引导学

4、生视察课件图片、提出问题、解决问题，让学生在动手摆一摆、议一议、说一说中体验学习带来的欢乐与收获。虽然大班的小挚友已经有了1-6的分成与计算初步感知，但要经验视察、质疑、自己解决问题这一系列过程对于他们来说还是有肯定的困难。6、7岁的孩子的有效留意时间短，一节课呈现内容、形式太多，学生留意力就会被分散，所以我设计了课件演示、花片、闯关嬉戏等形式，幼儿园的孩子比较没接触过用课件上的数学课，所以会更吸引孩子。幼儿园与小学是相邻的两个阶段，大班为小学一年级做打算。小学一年级是学校教化的起先，是幼儿园大班学前教化的发展与提高，他们二者既有区分又有紧密的联系，幼儿园的课堂主要以育为主，以教为辅，注意的是

5、玩中学，教学的形式是以嬉戏为主，敏捷、自由、趣味性强，没有严格的约束力和规范性。而小学的课堂，是以教为主，以育为辅，有较强的学习目的性，学问的密度相应增大，课堂的规则也比较多，行为上存在肯定的约束力。这种教学形式上的“动”“静”，老师教法上的.差异，很多孩子存在着不适应。幼儿园大班数学教案7的减法含反思21、感知事物的数量关系，依据实物及图片口编加减应用题，学习7的加减。2、学习用清晰的语言讲解并描述算式所表达的意思。3、通过各种感官训练培育幼儿对计算的兴致及思维的精确性、灵敏性。4、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。1、背景图2幅，磁性教具兔子、小猫各7个，1-7的数

6、字2组，算术符号“+”、“”、“=”。2、幼儿操作材料：纸、笔人手一份。一、复习7以内的组成和加减。1、嬉戏：我的火车几点开。规则：老师出示不同的算术题（如：3+2=？）问：我的火车几点开？幼儿回答：3+2=5，你的火车5点开。嬉戏反复进行几次。2、出示数字7，复习7的组成。请个别幼儿根据从小到大或从大到小说出7的组成。二、口编应用题，学习7的加法和减法。1、出示图一，引导幼儿视察：图上显示草地上有5只小兔在玩耍，这时老师又在图上贴上两只小兔，请幼儿依据图和老师刚才的操作，用三句话描述图意。请幼儿用加法算术来表示图意（5+2=7）幼儿认读算式题，激励幼儿说出算式中每个数字和符号所表示的意思。2

7、、出示图二，引导幼儿视察：图上显示游乐园里有7只小猫在嬉戏，这时老师从中拿走3只小猫，请幼儿看图并结合老师刚才的操作，用连贯的语言讲解并描述图意，并列出算式（7-3=4）。请幼儿说出算式中每个数字和符号所表示的意思。三、幼儿操作活动。1、纸、笔人手一份，幼儿依据图意列出7的加减算式题。2、检查幼儿作业，一起讲评。通过这次的活动对于今后在组织数学活动时我有以下几点感悟：首先，老师必需视察孩子的生活需求，走进孩子的生活，了解并理解孩子，用孩子的眼光去看待世界，引导孩子去理解生活中的数学；其次，老师要有全面、科学的数学教化的新的价值观，使幼儿的日常生活数学化，探究探讨生活化、情境化的幼儿数学活动的模式，是贯彻纲要精神的有效途径；再则，老师必需要学习数学理论，弄清数学概念。用规范的语言深化他们对数学学问的认知，使他们加深对相关概念意义的理解，只有在充分了解数学理论、科学全面地理解数学概念，及在充分了解幼儿的思维特点、学习规律的基础上，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。才能有效地引领孩子们在生活中学习、理解、运用数学。