幼儿园比多少教学反思精选.docx

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1、幼儿园比多少教学反思幼儿园比多少教学反思1比多少这一课是在学生原有“比多少”方法的基础上，会用一一对应的方法比较物体的多少。本节课，我依据刚入学儿童的认知特点，运用好玩的童话故事，吸引学生的留意力，供应多种形象的事物，给学生充分的学习资源。首先，课的一起先，我利用教材供应的资源，采纳学生喜爱的动画片的形式，创设生动的故事情境，优罚学生的学习爱好，活跃了学生的思维。在这个环节中培育了学生的语言表达实力，为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的打算，同时对学生进行相互帮助、乐于助人的思想品德教化。课的主要环节引导学生有组织有目的的操作，尝试各种比较的摆法，在小组合作的过程中，学生通过视察区感

2、悟“多”“少”“同样多”。在学生原有“比多少”方法的基础，通过图片的帮助和老师的引导，学会用“一一对应”的方法来比较多少。课的结束部分通过小结比多少的方法和各种练习，让学生做到学中有用，用中促学。同时激励学生解法多样化，突出学生的特性发展。本节课要留意有些学生会依据以往阅历：数量一样多的图片，头和尾一般对齐，简单错推断为“同样多”！幼儿园比多少教学反思21、导入新课部分我能依据低年级学生的特点设计与本节课内容相关的嬉戏，让学生在嬉戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一嬉戏，不但加深了对所学学问的理解，同时也有意渗透了朴实的“区间套”的逐步靠近的思想方法。2、本课设计时因考虑到“两个数比

3、较大小”和“用语言描述两个量之间的大小”这两节课的内容较简洁，因此改革了教材的原来编排依次，创建性的设计了教案。3、能充分体现数学生活化的观念，让学生感受到数学学问在生活中是到处存在的，使学生能采纳不同的手段处理生活中的数学问题。4、在教学过程中，还要进一步解放思想，不仅要解放老师的思想，还要解放学生的思想。老师和学生都要有面对全体学生的观念，即削减生师之间的一一对话，而增加一个学生和全体学生之间的对话。5、要让学生区分“数”和“数字”的区分。幼儿园比多少教学反思3教学完比多少后，我仔细对本课进行了反思，下面把我在本节课的一些做法写下来供大家探讨和指教。一、数学教学活动必需建立在学生的认知发展

4、水平和已有的学问阅历基础之上。这一新的数学课程标准理念，我把本课的教学重点放在让学生动手去体验，给学生供应积累阅历的机会。现在的一年级学生生活阅历极丰富，对物体的轻重已有自己的概念。学生在生活实践中已经会简洁比较物体的重量。我让学生依据生活阅历来猜一猜一枝铅笔和一枝钢笔谁轻谁重，并说出自己的理由。有的是依据长短，有的依据大小，有的依据材料的质地来猜，我没有做出推断，而是让学生自己来掂一掂，亲自来体验一下谁轻谁重，但是在两个物体的重量很接近时，还是很难掂出他们究竟谁轻谁重，该怎么办呢？这时，让学生依据自己的生活阅历，找出最合适的方法：用天平称一称就能精确地比较两个物体间的轻重，来推断一个苹果比一

5、个橘子重。在三个比轻重时，由于限制学生用天平不能超过两次，促使学生通过等量代换进行简洁的推理，培育学生仔细视察、细致思索的良好习惯。二、教学内容应有利于学生主动地进行视察、揣测、沟通等数学活动。老师应给学生供应探究和体验的机会，让学生在活动中获得新知。在本课教学中，教学活动以嬉戏形式呈现，一起先就抓住了学生的“兴奋点”，有利于学生进行主动自主的视察活动；并创设了一个学生自由揣测、实践、辨析的活动，使学生在一个生动活泼的学习过程中体验、理解和驾驭学问。在解决问题的过程中，学生须要独立思索、自主探究。教学活动是否胜利，关键在于学生有没有主动绽开思维活动。在猜盒子的活动中，学生在尝试找寻答案时，不是

6、简洁的应用已知信息，而是对信息进行加工、重新组织，以达到肯定目标。猜盒子可以说是一个综合实践活动，很好地发展了学生的数学思维。幼儿园比多少教学反思4过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生依据我拿的图来进行比较。在现在的教学中，我相识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。教学中，我先引导学生视察教科书第6页的主题图，让我依据图说出一个小故事，然后老师将故事说给小挚友：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这喧闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看个原委。热忱

7、的小兔在房前的桌子上打算了一些款待客人的水果。“小猪帮小兔盖房子”的童话故事既极富儿童情趣，又贴近儿童的生活实际，极大地激发了学生的学习爱好，并使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖同样多，用“一一对应”的方法比多少，深深地印入学生的脑海中。 “图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个具有挑战性的问题，让学生的学习爱好高涨，激发了他们主动探究的欲望。学生通过自己视察、动手操作，在小组合作中相互启发和补充，使自己对“比多少”的问题得到清楚全面的相识。大部分学生都能主动说出“谁比谁多”、“谁比谁少”，有些学生还能精确的说出“谁比谁多几个”，“谁比谁少几个”。这样的探究学习改变

8、了被动和单一的学习方式，增加了学生学习数学的爱好。同时，我利用童话故事适时地在课堂上渗透了相互帮助，乐于助人的思想品德教化，潜移默化地影响了学生的思想和行为。幼儿园比多少教学反思5我认为本节课学生学习效果较好，主要表现在：1本节课较好地创设了学习情景，让学生在轻松开心的氛围中学习，使本节课在轻松的环境中完成任务。上课一起先，通过视察、口答，然后探讨“谁与谁比”“谁多谁少”“多的部分可以分为哪两部分”，引导学生将说理与减法的意义联系起来确定算法，达到了分析、综合、理解的目的。2注意了学生动手操作实力的培育，让学生在操作中不知不觉地领悟到所学的学问，使学生印象更深。由于学生在生活中对相对数的概念有

9、肯定感性阅历，可能立刻会说出用减法解答，但对于其中的道理，却没有醒悟的相识。通过动手操作，使学生把握部分和整体的关系，对较大数的组成有清楚的相识。3注意显学生思维实力的培育。从初步感知，到操作理解，层层深化，使学生较好地完成了学习任务。如，在学生摆的过程中感受和体验求一个数比另一个数多（少）几的过程和方法，从而明确“看小数、分大数，多的部分就是大数比小数多几”。而在表述思索的过程时，激励学生用不同的说法。幼儿园比多少教学反思6比多少是人教版数学一年级上册第一单元的内容。本节课的教学重点是让学生相识“同样多”、“多”和“少”，难点在于学生能够精确描述“谁比谁多”和“谁比谁少”。为了能让学生更好的

10、驾驭这节课的学问要点，我对本节课进行了如下的设计：1、创设故事情境，引入课题。对于刚入学的学生来说，生动好玩的故事更能吸引留意力。首先展示主题图，然后结合三只小猪的故事介绍本节课内容的背景。在这一环节中，故事讲解的较为生动好玩，很快吸引了学生的留意力。但是，故事只是作为一个引入课题的起始点，简洁干练即可。2、教授“同样多”。引导学生视察主题图，提出“兔子有几只？砖头有几块？”这两个问题。学生主动性很高，很快数出的兔子和砖头的数量。这时，将兔子和砖头一一对应起来，告知学生：这种状况我们说“兔子和砖头的数量同样多”。利用教具让一位学生在黑板上摆出同样多的两个图，其余学生推断摆出的图对不对，并在学生

11、摆的东西旁边板书“多”“少”突出重点。在练习的时候，最好的方式是让全部的学生摆一摆，在动手的过程中更能体会“同样多”这个概念。3、教授“多”和“少”。有了“同样多”这个概念，依据主题图提出问题：猪和木头的数量分别是多少？学生会发觉他们的数量不是同样多，一一对应后发觉木头还有剩余，此时告知学生这样的状况我们说“木头多，猪少”。紧接着，由学生自由摆出一个物体比另一个物体多，并能够说出“谁多谁少”。在学生摆的东西旁边板书“多”“少”突出重点。然后，引导学生视察：猪和木头的数量除了用“谁多谁少”来形容，还可以怎么说？“猪比木头少，木头比猪多。”这里的关键是谁跟谁比，参照物不同，多少关系也就发生了改变。

12、带着学生一起找出猪和兔子的数量关系，并引导学生说“兔子比猪多，猪比兔子少”。4、开放性练习。主题图中还有许多数量关系，激励学生大胆说他们之间的关系。我采纳在书上盖“表现优异”的红章为嘉奖，只要学生能够说出“谁多谁少”就嘉奖一枚红章，并且重复学生说的话，带着全班一起说“谁比谁多”和“谁比谁少”这两个句式，突破本节课的难点。经过三四轮发言，全班都能够主动仔细的找图片中的数量关系，并且说的也很不错。通过这节课，全班都能够说出随意两个东西的数量关系，但在形容“谁比谁多”和“谁比谁少”时，还须要再多加练习。学生充溢活力的听完一节课后都有所收获，同时，我也收获颇丰。1、上课时老师不仅自己要花心思打算，也要

13、让学生在课前主动打算。例如，让学生打算圆、三角形、正方形这些图形的卡片，在理解“同样多”、“多”和“少”时，每位同学都能自己摆一摆，通过动手更深刻的知道它们之间的数量关系，帮助学习。2、一年级的学生大多都比较好动，课堂纪律须要不间断的维持。为此，须要刚好表扬遵守课堂纪律的同学，并让其余学生以此为榜样。3、做题时，不仅须要给学生读题，还要让学生自己重复题目的内容，理解题意。在教学过程中发觉，学生能够说对“谁多谁少”，但是不能够根据题目的要求给出正确答案，缘由就在于学生不清晰题目的内容。每每看到孩子们稚嫩的笑脸，就感觉自己须要更好的耐性讲解，更强的责任心管理，更多的学问讲授。用我的专业学问和想象力，让他们的数学课堂严谨而不失活泼，生动而不失规范，加倍努力当好他们的启蒙老师。