幼儿教师的教育心得随笔精选.docx
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1、幼儿教师的教育心得随笔幼儿老师的教化心得随笔1初出茅庐的小丫头,现在已经是一名幼儿老师,都说幼儿园的老师更像“妈妈”,嘿,我已经是23名幼儿的“妈妈”了。我们班有几个孩子是9月刚入园的,渐渐发觉,时间久了,和他们已经有了深厚的感情。在活动室里,一双双眼睛盯着你,等待着老师的支配,觉得自己就是他们的领导者,自己身上的责任一下变重了。刚入园的孩子对幼儿园这个新环境很生疏,对幼儿园的常规都不知道,再就是孩子们自己不能独立吃饭,随着新孩子的加入一些老孩子也乱了阵脚,弄得我也有些手忙脚乱,再加上孩子们的哭闹,觉得自己每天的心情都很浮躁,现在渐渐过去了,当心志向到自己面对的是一群什么都不知道的孩子的时候就
2、觉得自己更应当做好这个工作。教化教学我觉得也是到处碰壁,活动的导入加上活动的开展,都费尽心思。导入始终想新奇,让孩子们感爱好,发觉每次预设的和实际并不一样。幼儿上课乱走,不能平稳坐在自己的小椅子上,再就是讲不到几分钟就去厕所,还会有些孩子哭闹想回家,这些插曲都会出现,所以我反思自己的课程气氛还没有到位,假如孩子的留意力集中到我这,就不会去想其他事情,这些插曲也就迎刃而解,活动过程的设置,以及老师语言这些方面都须要我像老老师学习。一个月已经过去了,我也感受到了许多,孩子们的进步也是巨大的,从一起先的哭闹到现在孩子们能自己独立吃饭,虽然有些孩子还没有做到,当孩子们的进步变现出来,我们就知道自己付出
3、的得到了汇报,华蜜的笑容就会洋溢在脸上。我们的工作时刻充溢着爱,我信任我们的爱也是相互的,记得有一天我肚子有些疼,我们班的壮壮就过来问我怎么了,还要伸手帮我揉肚子,幼儿关切老师的事情也是一件一件的发生,我的心里始终有一度暖流,每次说到这些,我都很华蜜,教化就是用爱去换回孩子对我们的爱。爱是相互的,我们付出了越多孩子也就越来越爱我们。幼儿老师的教化心得随笔2幼儿自主学习是以敬重幼儿的独立人格,发展幼儿特性为宗旨,以更好的发挥幼儿在学习过程中的专心性和主动性,在必需的环境中,幼儿按自我的意愿主动地学习,使幼儿成为学习的主子。在新课程陶艺活动中老师在努力摒弃以往传统的美术学习方式:“你说我听,你示范
4、、我仿照”的强调被动理解旧模式时,又应如何充分调动幼儿的专心性,发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性,使他们真正成为学习陶艺的主子呢?一、创设情境,激发幼儿自主学习的爱好。心理学家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的资料的爱好。即来自学习活动本身的内在动机,这是干脆推动学生主动学习的动力。”可见,情境教学能把概念详细化,传授方式趣味化,能使幼儿的相识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展。所以,应对以幼儿发展为本的教化观,在活动中老师要擅长做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿专心主动地参加学习,自主地探究获得学问。1、直观演示,创设形象情境
5、。幼儿在学习学问的过程中,详细动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐,在教学中,我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等,让幼儿入情入境,借境悟理,进行自主学习。如:在陶艺制作各种各样的汽车活动中,我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了中华汽车展环境,幼儿在新奇心驱使下,对汽车发生了爱好,以开心的心情专心参加到干脆感受各种各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有必需的相识,大大激发了幼儿的创作热忱,在制作中,非常自如,专心主动,想象力也非常丰富。于是,一辆辆形态各异,造型可爱的小汽车便呈此刻大家面前。2、故事启迪,创设想象情
6、境。幼儿爱听故事,老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的爱好,使他们在简洁开心的气氛中学习学问,感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习带给了条件。如:在制作浮雕奇妙的手时,我运用这个故事:“一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自我的手突然变成了很多小动物,有孔雀呀、蝴蝶呀,还有小飞鸟呀,好多好多的动物,他们在由手变成的山呀,树林里呀”。透过故事启迪,创设想象情境,刚好地、进一步地打开孩子们的想象之窗,有力地启发和引导孩子们的创建思维。幼儿表现的欲望非常强,小挚友们个个制作出了他们心中的完备世界,有的幼儿制作出了一座“手”房子,有的幼儿制作出了“手”汽球,有的
7、制作出“手”花瓶3、小品表演,创设实践情境。爱表演是幼儿的天性,他们每当在表演情境中,非常兴奋,会产生剧烈的表演欲望,简单融入主角学习的情境中。如:有一次,在小品可爱的猫中幼儿们用自我的身体语言来表演猫在不一样时候的神态和表情。欢乐的表演和仿照使他们不仅仅感受到欢乐,同时进一步了解猫的形象和生活习性。在实践基础上,幼儿制作陶艺猫时体现了更丰富的资料。作品中有睡觉的猫;有玩耍的猫;有生气的猫;有兴奋的猫幼儿在玩中学,学中玩,干脆体验。这样的方式不但可使教化资料详细化,更能使幼儿从简洁开心的氛围中领悟道理,学到学问,到达春风化雨,润物无声的效果。二、大胆放手,给幼儿自主学习的机会。波利亚曾说过:“
8、学习任何学问的最佳途径是自我去发觉,因为这种发觉,理解最深,也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。”因此,老师在教学活动中要多方创建条件,为幼儿主动学习带给时间与机会,让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。幼儿透过动手、动脑、动口等多种感官的参加,努力去发觉,探究新知,学习新知,同时也学会学习,从而真正成为学习的主子。1、给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出:幼儿美术活动应以幼儿为本,应注意活动前的体验,让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验,发觉环境、生活和艺术的美,并在此基础上培育幼儿的感受力。如:在蔬菜制作中,
9、我先让幼儿参加收集日常生活中常见的蔬菜,并让幼儿参加布置“蔬菜天地”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探究:我除了引导幼儿用眼视察、用手触摸,用鼻子闻,并激励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜,还引许幼儿边视察边与同伴沟通探讨,使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说:“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有很多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼,中间是空的,里面有许多籽”这是多么生动,真实的体验啊!幼儿透过自身的专心探究,获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等学问,为幼儿的陶艺创作积累了阅历。2、给幼儿自由创作的机会。在陶
10、艺制作时幼儿能够用自我表达的方式,来塑造不一样的艺术造型从而让幼儿能自由表达自我的心情、情感及思想等。因此,老师要为幼儿陶艺创作带给多种展示方式,让幼儿有充分的机会依据自我的爱好及水平来表现、沟通、共享。(1)给幼儿自由选取表现形式的机会。如:在蔬菜制作中,允许幼儿自由选取表现形式。能够制作成平面的、立体的、组合的。(2)给幼儿自由选取不一样材料进行组合的机会。如:为幼儿带给了牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料,允许幼儿依据自我的喜好选取,调动幼儿的学习专心性。(3)给幼儿自由结伴的机会。在活动中,允许幼儿自由选取同伴进行合作,允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了,学习
11、的专心性也提高了。三、启发、引导,促进幼儿自主学习纲要中指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时,幼儿是一个个体,特性不一,潜力有别,学问阅历缺乏或认知策略不当,探究简单停留在表面或陷于逆境,无法对事物进行深化的探究。所以,幼儿在学习过程中,须要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨,借助当时的情景、材料、提出问题,起辅垫导向的协助作用。1、当学习活动出现困惑时,老师提出问题赐予适当的点拨。幼儿在制作陶艺中有时会被单调的制作手法感到厌倦和困惑时,会对学习陶艺失去必需爱好。此时老师应刚好赐予点拨,能为幼儿扫清参加学习的障碍,以将激励幼儿以更高的热忱参加学习。当然,我们说得“点拨
12、”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性,注意启发式,在幼儿踮着脚?夜徊蛔诺淖纯鱿拢?老师赐予点拨。如:在一次制作蝴蝶活动中,毛毛用陶泥来做蝴蝶的身体,按以前的方式我们还会同样的材料来制作它的翅膀。这时她说:“还用陶泥做蝴蝶的翅膀那多难看!”她起先表现出焦虑和困惑,同时失去了制作的爱好。这时,我对她说:“我们还能够利用哪些东西来做它的翅膀使蝴蝶更美丽?”经我的启发,她在区角找来了许多不一样的材料,透过不断的尝试,最终用透亮塑料薄膜来当蝴蝶的翅膀,毛毛解决了?烟猓?同时在突破了旧模式时也获得了胜利。老师的适时介入,赐予点拨,次引发幼儿接着学习、探究的爱好,并让幼儿明白了陶泥与其它材料共同制作会出现
13、不一样的效果。2、提出问题,激发幼儿接着参加学习的爱好。在活动中,老师可提出问题创设情境,启发幼儿想象与创建,使幼儿参加活动的热忱推向新的高潮。而我们老师所提的问题应能引起幼儿探究的须要,能激发幼儿自主学习,同时能让幼儿运用自我的方式来解决问题,并能将原有阅历和获得的新学问整合起来,促进各方面潜力的发展。如:在制作头像搞笑的表情,当幼儿造型好头部的轮廓时,我就提出了启发性的问题:“在你哭的最悲伤的时候眼睛会怎样?”“生气时又有什么改变?”“特性兴奋时脸又会怎样变”幼儿在这些语言的启发下,思维得到拓展,出现了创作的.高潮。制作出了各种各样的脸部表情:有的笑的弯了嘴;有的哭的肿了鼻子;有的生气的五
14、官都皱在了一齐。3、正面评价,增加幼儿自主学习的信念信念是幼儿发展的推动力。评价的科学合理,能够促进和提高学生学习专心性。现代心理学认为:学生只有在民主同等的教化氛围中,才能自由地思索探究,提出问题,发表看法,才有新的发觉和创新。我们要本着素养教化的精神和“以幼儿发展为本”的思想,把评价核心放在举荐性的指导的基础上,激励幼儿的创新思想和动手潜力等多方面的潜力上。对幼儿活动中的表现应以激励、表扬等专心的评价为主,采纳激励性的评语,尽量从正面加以引导。在教学活动中,老师激励、表扬、赞许的评价语言对幼儿具有奇妙的激励作用,不仅仅能激发幼儿专心主动地参加学习、投入学习,而且能让幼儿在不断受激励的情感体
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