应用题的复习反思范本.docx

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1、应用题的复习反思应用题的复习反思1应用题教学始终困扰着数学老师。而一年级数学应用题的教学更是让数学老师头痛。因为，一年级小学生年龄比较小，理解实力差，语言表述不完整。要想让学生在短期内，学好应用题是一件难事。我准备从以下几点入手：1、老师要细心设计习题，来吸引学生的留意力。2、通过操作，引导学生分析应用题里的数量关系，驾驭解题思路。3、老师要擅长总结同类型的习题，比如：遇到问题中有“一共”、“和”“合起来”用加法计算；遇到问题中有“还剩”“还有”“还要”“已经”“吃掉”“卖出”“用去”用减法计算。4、引导学生依据老师的总结找到关键词，并把它圈起来，再确定用什么方法计算。5、擅长引导学生比较不同

2、类型题目的区分与联系。6、引导学生提炼“整体”与“部分”之间的关系。7、重视学生应用题的基本功训练，主要是计算，找条件、问题，分析数量关系，依据条件提出数学问题，解答应用题教学的问题不是一朝一夕就能解决的，它须要长时间的不懈努力，才能够收获胜利。应用题的复习反思2这次的连片教研我教学的内容是整理和复习稍困难的分数应用题，下面我谈谈我们教研组在设计这节课的思路以及教学后的一些反思。1、教学内容贴近学生的生活。因为复习课中没有现成的例题，所以本节课要自己选择和组织教学材料，因此我们设计让学生说说苹果，梨，2个和三分之一的关系，从中提取须要的数学问题进行复习，并且依据关系句由学生自己编题，编出求一个

3、数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较困难的分数百分数应用题。这样原来很枯燥的分数应用题的复习题材变得生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中到处有数学，感受到数学的趣味和作用。2、围绕复习学问点组织教学。在整节课教学中都围绕苹果，梨和三分之一组织教学让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的改变数学问题，解决不同的问题。让学生改变已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了学问之间的内在联系，又较好地照看了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培育了学生获得信息的实力。3、运用不同的方法帮助孩子理解。在本节课中

4、，学生编出的每道应用题我都设计了线段图，让学生不仅通过分析题意理解应用题，假如孩子驾驭不好的问题我出示线段图让孩子借助线段图理解题意，激励学生充分发表自己的看法，爱护学生探究学问的主动性。在于老师的评课过程中我深深感受到于老师的那种一切从孩子动身，教学为孩子服务的精神，反思我的这节课我感觉自己的课堂没有真正从孩子考虑，本节课的设计更多的是为了整节课的流畅性，没有从根本想到孩子的理解实力和解决问题的状况，基于这些我又进行了这节课的重建，信任有了这节课的阅历，有了于老师一对一的现场点评，今后我的课堂会更加关注学生的发展。应用题的复习反思31、让数学在生活中绽放让学生依据两条信息自己提出问题，自己解

5、决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比较一下，在解答这些详细问题时你是怎样想的？它们有什么相同的地方？”让学生通过小组合作沟通后，得出解题方法；学问让学生自己疏理；规律让学生自己找寻；错误让学生自己推断。充分调动学生学习的主动性和主动性，激发学生学习爱好。这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的敏捷性。2、让学生成为课堂的主宰者。数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与同等，变更单纯的老师讲、学生听的“注入式”教学模式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者。纵观整个教学过程，我所说的话并不多

6、，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰时，我也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，须要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己视察与思索的基础上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。应用题的复习反思4分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一，也是学生最难驾驭的，这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题。在查阅资料时翻出去年教学这部分内

7、容的教学点滴体会，以望与同年级老师沟通。在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。本节课中我本着以学生的发展为本的教化理念，着眼与学生的可持续发展，注意教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增加应用意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、看法价值观等方面都得到充分的发展。1、对于复习内容给予丰富的现实背景。本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和运用刚好抓住了生活中的实例，在情景中提取须要的数学问题，从而进行复习，快速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较困难的分数百分数应用题。这样原来

8、很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中到处有数学，感受到数学的趣味和作用。2、 注意题型的改变。传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，通过变更打算题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题分析条件问题列式解答。而在这堂课教学中，一起先就呈现两条信息，让学生依据这两条信息可求出一个教学问题。然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的改变数学问题，解决不同的问题。让学生改变已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了学问之间的内在联系，又较好地照看了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题

9、的结构和数量关系，也培育了学生获得信息的实力。3、 制造宽松环境。在本节课中，老师不仅关注怎样教，更关注学生怎样学，采纳小组探讨形式进行教学，在民主、和谐的学习氛围中学生的主体性得到充分的体现。老师在学生探究学问的过程中常常走下讲台，成为学生小组中的一员，起到了引导者、参加者、帮助者的作用。在学生探究学问的过程中，老师留意营造民主、宽松的教学氛围，激励学生充分发表自己的看法，爱护学生探究学问的主动性。总之，丰富的生活给应用题带来了多种的形式。加强教学的生活化，在肯定程度上加大了数学学问的开放程度，有利于学生数学思维的培育。应用题的复习反思5一、教学实践教学内容：小学数学第十二册总复习分数（百分

10、数）应用题复习。教学目标：理解、驾驭分数（百分数）应用题的结构特征与解题方法；沟通分数（百分数）应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联系，正确、合理、敏捷地解决问题；培育学生用数学的方法视察、分析生活中的事物，感受数学与生活的联系。教学过程：谈话引入：接近期末，又将开展学生评比的活动。今日我们就来聊一聊这件事，从数学的角度视察，用数学的方法分析，看会得出怎样的结论。在往年的学生评比中，三好学生占班级人数的10，各类主动分子占班级人数的1/4。看了这两个信息，结合班级实际，你有什么想说的吗？（依据班级学生人数是52，预料学生会提出：我班能评上三好生、各类主动分子的各有几人？能评上各类主动分子的比

11、评上三好生的多几人？没评上三好生和各类主动分子的有几人？等等。）学生提出问题，老师板书，并由提问同学指定其他学生回答，全体学生集体指责。然后老师引导学生视察、分析以上几个问题有什么相同点和不同点。（从结构上分析，都是求一个数的几（百）分之几是多少，所不同的是这个几（百）分之几有否干脆已知；从解题方法上分析，都用乘法计算。）老师供应信息：我校六年级段有4个班，202名学生，全校有26个班，1380个学生。依据刚才三好生、各类主动分子的比例，你能得出怎样的结论？先让学生独立思索，然后在四人小组中沟通，在此基础上，以四人小组为单位，探讨能不能把刚才同学沟通的题目改编成分数（百分数）除法应用题。依据各

12、小组的汇报，老师板书这些分数除法应用题，并引导学生视察、分析以上这几道题有什么相同点和不同点。请学生推算：（1）我校五年级段去年评出三好生与各类主动分子共89人，请你推算五年级段去年大约有学生几人。（2）我校三年级段去年有181人没有被评上三好生与各类主动分子，你能推算三年级段去年大约有学生多少人吗？（3）余姚市有少年儿童12万，宁波市有少年儿童110万，浙江省有少年儿童438万，全国有少年儿童1亿3千万，请你选择其中的一个或几个信息，照刚才的比例推算，没有被评上三好生与各类主动分子的有多少人？针对目前评比三好生与各类主动分子的方法，通过刚才的计算，你有什么想法？在学生充分发表自己看法的基础上

13、，老师供应学校学生评价改革的方案：为了发觉、培育每个学生的特长，发展特性，从本学期起先，学校确定将评比三好生与各类主动分子改为评比闪亮星，学校短暂确定了“小天使”、“小蚂蚁”、“小蜜蜂”、“环保小卫士”、“小冰心”、“小华罗庚”等18种星，每个学生可以依据自己的特长与爱好去争取、申报。为此学校红领巾小记者特地采访了学校领导，下面是这次采访的片段：小记者：评比闪亮星与评比三好生、各类主动分子有什么区分？学校领导：将有更多的学生得到确定、激励。去年我校共评出三好生与各类主动分子近4000人，今年预料能评上闪亮星的人数将增加180。特殊是六年级学生，我估计有9/10的学生会被评上闪亮星，在评上的学生

14、中，20的学生可能会得到五颗不同的闪亮星，2/5的学生可能会得到四颗不同的闪亮星。努力吧，祝福我校的同学“星光绚丽”。看了这篇材料，你能得出哪些结论？让学生先独立思索，然后小组沟通，集体汇报。在此基础上老师供应小记者采访的其次个片段：小记者：中、低年级学生对评比闪亮星有什么反应？学校领导：学校对三年级的.280名学生进行了调查，想申报闪亮星的人数相当于不想申报人数的1/7。（分别可以从分数、倍数、比的角度去分析。）对这个信息，你能从不同的角度，采纳不同的方法进行分析吗？你又得出了怎样的结论呢？通过今日的沟通，你有什么收获？二、教学反思复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理学问，提炼解决问题的

15、方法。如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，老师通过创设开放性的问题情境，从简洁的分数（百分数）应用题引入，逐步过渡到稍困难的分数（百分数）应用题。学生可以从不同的角度去视察、分析、思索，提出不同数量、不同质量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。这给每一个学生供应了探究并获得胜利的机会。同时注意沟通分数（百分数）应用题与倍数应用题、比例应用题之间的横向联系，使学生对所学学问系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。创设了学生很感爱好的教学情境，把期末学生评比的事情引入教学课堂，并以闲聊的形式绽开教学，既吸引了学生的留意力，调动了学生学习的主

16、动性，又创设了民主、同等、和谐的课堂教学氛围。注意对学生数学应用意识的培育。以学生非常熟识又很感爱好的事务为背景，特殊在最终的练习阶段，用小记者采访学校领导的形式，向学生供应了两篇教学材料，要求学生从数学的角度去视察、分析，用数学的方法去解决，整堂课都渗透了这一教学思想。同时加强了学生解题后反思实力的培育，当学生用数学的方法解决生活中的问题后，不仅要求他们对解题策略、解题方法进行反思，而且对解题结果进行分析，帮助对事务进行推断。例如通过计算发觉，过去的评比方案面太窄，改革后的评比方案使大家有更多的机会获得胜利。应用题的复习反思6首先说说课的形成方面，在六年级的这段时间的学习中，重中之重就是分数

17、乘、除法的应用题解答。结合教学进度，起初打算在教学完全部的分数乘、除法应用题之后，由于学生对于这部分的学问驾驭状况不是太好，六种类型的应用题混合在一起，学生的整体思路将不太清楚，对于一些有衍生的问题也比较有难度。希望能够通过这样的一堂课的学习，帮助学生进一步的明确这方面的学问。因此在课堂选择了这样的一个思路，打算一道分数乘除法都有的问题，在教学的难度上也比日常稍高。结合教学问题，创设了三个学生看到吴店某桔子批发部运来了两车桔子，得到共有的信息：其次车比第一车少1/5，再给每个学生一条信息，让学生帮忙，看看能解决那些问题，从而得到问题，进行探讨。其次，在课后听了几位老师和教研员的指导和建议，整堂

18、课主要存在这样一个问题，课堂的起先时，干脆入题的难度有点大，基础较差的学生可能一时不能投入到学习中来。结合几位老师和教研员的指导和建议，对这个问题也做了这样的支配。在课始，首先出示这样一个打算题：甲数比乙数少1/5（或者其次车比第一车少1/5） ，由这个句子，我们可以得出那些数量关系？这样大部分的学生都可以知道。再在此基础上出示问题，让学生思索，提问题？从学生展示的问题动身，看看解决这个问题须要利用那些数量关系。找完之后再从数量关系动身，选择几个比较有代表性的问题进行列算式。这样的教学支配或许可以减低学生的教学难度。最终说说这堂课给我的几点帮助和思索。通过对这样的一堂的教学，从备课，到上课，直

19、至后面的评课和修改，使我对于应用题教学有了一个新的相识，在分析应用题的过程中如何抓住突破口，减低学生对解应用题理解和把握不准的难题。另外是对应用题系统化教学的思索，就拿这一册的应用题来讲，从一起先的百分数应用题，到后面的分数乘、除应用题，其实有些都与以前在上学期学习的“甲数是乙数的几分之几？”类似的或者是在此基础上衍生出来的。记得上学期在教学这部分学问的，我们是利用“甲数是乙数的几倍”来理解的。同样的，现在的这些问题也可以从“甲数比乙数多（少）几倍”来理解。除此之外，在数的相识上，从十到百，从百到千在图形方面的相识，从长度相识，到面积相识，到体积相识包括在其他学科，学生学问的建构方式的差异，都

20、是值得探讨的问题。这样的一堂课是上完了，可是日常的课我们还是每天在上，而且这些课通常都是没有再次的尝试，都是上了就没有机会在上，如何从前面的课中发觉问题，去帮助我们更好的去思索后面的课堂教学，这是在上完这堂课之后，真正值得去思索的。应用题的复习反思7今日上了一节复习课，课题是列方程解应用题。这节课的教学重点是很明确的，就是找准应用题中所反应的数量关系式，并以此来列出相应的方程来解答。因为是整数和小数的应用题，学生在理解找数量关系的时候并不太难，所以从我巡察中所看到的以及学生的练习中所反应的，学生的错误并不是太多。课后反思本节课的教学过程，觉得有几点在这节课中被我忽视了。1复习的重点在于找准数量

21、关系式。课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，并进行了专项训练，但在进行列方程解应用题时，只满意了让学生说出数量关系式是什么，应当让中下学生再说说关键句是什么，是依据哪句话找出来的，要让他们知道怎样去找。2列方程解应用题与算术解法的不同在于，算术解法要考虑的是怎么解决问题，而方程解法只要找出数量间的相等关系再列式就可以了，这个等量关系可以是这样也可以是那样的，因此方法比较多，解答起来比较简单，这也是其与算术解法相比而言的优势。而在本节课上因为写的字比较多，做题比较费时，并且本节课的内容比较多，因此课堂上我忽视了引导学生从不同角度找出不同的数量关系式，从而可以列出不同的方程，而仅满意于学

22、生用方程做出了这道题就可以了，没有做到让学生真正相识到用方程解题的优势。3在起先复习利用数量关系式列出方程的时候，应当加强一点板书。这样数量关系式和列的方程对比起来看，有助于学生理解两者之间的依托关系。应用题的复习反思8这里通过“一题多解”从不同的角度分析题目的数量关系，充分调动了学生思维的主动性，提高他们综合运用已学学问解答应用题的技能技巧，提高学生思维的敏捷性，促进他们长学问、长指挥，开阔了学生的思路，敏捷的驾驭与沟通学问的纵横内在联系，找到各种解法的联系与区分，进而提高复习效率。应用题是小学阶段学习较多，学生普遍反映较难的内容，老师教学时除了留意基本的应用题教学过程外，还应依据应用题的特

23、点，选择敏捷多变的教学方法，增加学生学习应用题的爱好。在教学应用题的过程中，假如能留意培育学生审清题目条件，并留意新奇的应用题题型设计，再借助一些具有发散思维实力培育的习题等，那么学生学习应用题的效果必将有更大的提高。一、留意审清题目条件应用题的条件还有可能高度压缩、省略，出现很多易混淆的字词、单位不统一、多增附加条件等状况，要想知道并理解它的意思，必需让学生在读题时就能引起留意，从而确保解题的正确无误。二、留意新奇题型设计单纯地教学应用题，学生和老师难免会产生枯燥乏味的感觉。老师在教学和复习应用题时，可适当地设计一些新奇的习题，采纳不同的训练方法，以提高学生学习应用题的爱好。如补充条件或问题

24、、编题等，这样也有助于学生学习应用题学问句用系统性，并能举一反三。三、留意发散思维培育有些应用题的问题具有发散性，应要求学生深化挖掘应用题的各种因素，结合自己的学问水平和已有阅历，凭借自己的才智与实力，从多角度思索问题的解答方法，深化地剖析应用题的数量关系，用不同的方法去解决问题，从而拓展了学生的思维空间。应用题的复习反思9小学数学应用题是教学的重点，又是教学的难点。因此在总复习中它至关重要。应用题的系统复习有助于学生理解概念，驾驭数量关系，培育和提高分析问题、解决问题的实力。现就结合我的教学实践，谈一谈对应用题的复习教学的体会。一、强化基础训练，驾驭数量关系基本的数量关系是指加、减、乘、除法

25、的基本应用，比如：求两个数量相差多少，用减法解答；求一个数是另一个数的百分之几，用除法解答；求一个数的几倍是多少，用乘法解答等。任何一道复合应用题都是由几道有联系的一步应用题组合而成的。因此，基本的数量关系是解答应用题的基础。在复习时，我特意支配了一些补充条件的问题和练习，目的是强化学生的基础学问。使学生看到问题立即想到解决问题所必需的两个条件；看到两个条件能快速想到可以解决什么问题。在此基础上再出些有助于训练发散性思维的练习题。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数

26、的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系，复习时我还采纳给名称让学生编题的练习形式。如已知单价和总价，编求数量的题目；已知路程和时间，编求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步坚固驾驭基本的数量关系。为解答较困难的应用题打下良好基础。在编题训练的过程中，还要留意指导学生对数学术语的精确理解和运用。只有精确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发觉错误，刚好订正。对易混的术语，如削减了和削减到等要让学生区分清晰。二、综合运用学问，拓宽解

27、题思路能够正确解答应用题，是学生能综合运用所学学问的详细表现。应用题的解答一般采纳综合法和分析法。我们在复习时侧重教给分析法。如：李师傅安排做820个零件，已经做了4天，平均每天做50个，其余的6天做完，平均每天要做多少个？分析方法是从问题入手，找寻解决问题的条件。即：要求平均每天做多少个，必需知道余下的个数和工作的天数（6天）这两个条件。要求余下多少个，就要知道安排生产多少个（820个）和已经生产了多少个。要求已经生产了多少个，须要知道已经做的天数（4天）和平均每天做的个数（50个）。在复习过程中，我注意要求学生把分析思索的过程用语言表述出来。学生能说清晰，就证明他的思维是理顺的。既要重视学

28、生的计算结果，更要重视学生表述的分析过程。三、系统整理归纳，形成学问网络在应用题复习中，一题多解是沟通学问之间内在联系的一种行之有效的练习形式。它不但有助于学生坚固地驾驭数量关系，而且可以开阔解题思路，提高学生多角度地分析问题的实力。例如：一个修路队，原安排每天修80米，实际每天比原安排多修20，结果用12.5天就完成任务。原安排多少天完成任务？可有下列解法：1、80（1+20）12.58=15（天）2、12.5（1+20）=15（天）3、设安排用x天完成。80x=80（1+20）12.5x=154、设原安排用x天完成。8080（1+20）=12.5xx=15上述四种解法分别是按解一般应用题的

29、思路、分数应用题的思路、方程的思路和用比例解的思路进行分析的。通过本题的复习，引导学生找出各学问点之间的联系，使学过的解应用题的各种学问得以融会贯穿和综合应用，拓宽了学生的解题思路。应用题的复习反思10课后反思本节课的教学过程，我总结以下几点：一、本节课的复习重点在于找准数量关系式，在课堂上大量提问了学生应用题的数量关系式是什么，并进行了专项训练，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解驾驭解题的基本思路和方法，但学生在学习的过程中还是不能很好地驾驭这一要领，这也是学生解答应用题的一个突出弱点，还是出现了很多错误，如找等量关系中的第5题，有的学生两根铁丝做了两个正方形，没有重点理解“分别”两

30、个字，我在反馈时虽然说到不行以学生自己增加条件，没有深化地帮助指出错误的根源。同样的，在只列方程的这道练习中第3题许多学生没有细致审题，3.5倍变成了3.5（有十来个同学是这样错的）有的学生就干脆变成整个积的3.5倍，没有抓住重点的字，是“它的3.5倍”，课堂中强调了“它”指的就是“一个数”也就是“这个数”，假如把三者再拎出来强调三个量其实是同一个量，可能效果会更好一些。许多学生的等量关系是 6瓶数+14=总朵数，或是8瓶数=总朵数，两个数量关系都没有错，但在这道题中并没有告知我们总的朵数，我通过两个错例的对比让学生去发觉总朵数是一样的，可以作为一个中间量把两个算式连接起来即6瓶数+14=8瓶

31、数，这样的过渡让学生感到不会那么突然，分析时讲清不变的是花的总朵数，只是在分的时候采纳了不同的方法。不过讲过之后还有几个学生还不是很明白。在进行列方程时，只满意了让学生说出数量关系式是什么，应当让中下学生再说说关键句是什么，是依据哪句话找出来的，要让他们知道怎样去找，这样学生可能更有的放矢。二、在本课中，我注意练习的设计，充分体现练习的针对性、层次性、综合性。如在找等量关系这一专项训练中，我设计了五道基本类型的问题，使学生较系统地驾驭找等量关系的几种方法，又突出了本节课的重点。紧接着，支配了两道综合型练习。通过这环节的训练，切实提高学生的综合应用实力。在学生解答的过程中，我刚好捕获学生的解法，

32、允许学生出错，并利用学生生成的错误资源，引发学生主动思索，在相互沟通、相互评价的过程中，学生的潜能得以充分地挖掘，使不同的学生得到不同的发展。三、每个环节刚好进行小结，在复习了一般的等量关系之后回顾列方程解应用题的一般步骤，这并不是让学生背出这些步骤，而是为了勾起学生对列方程解应用题的回忆，通过学问的再现，让学生的思维很快地投入专项的复习中。重点强调列方程解应用题的关键是其次步找等量关系并列方程。在其次次练习之后小结找寻等量关系的策略与方法。由于时间的关系有点急，没有让学生自主去归纳老师自己进行总结。这就提示我在今后的教学中要更加重视学生的学习实力的培育，要学会见机行事敏捷运用多样的教学方法，

33、切实提高学生的学习水平和实力。应用题的复习反思111、复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理学问，提炼解决问题的方法。如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，我通过创设开放性的问题情境，从简洁的分数应用题引入，逐步过渡到稍困难的分数应用题。学生可以从不同的角度去视察、分析、思索，提出不同数量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。这给每一个学生供应了探究并获得胜利的机会。使学生对所学学问系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。2、创设了学生很感爱好的教学情境，全部的题目选择都是贴近生活，既吸引了学生的留意力，调动了学生学习的主动性，又创设了民

34、主、同等、和谐的课堂教学氛围。3、留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。让 学生把做过的6道分数应用题进行分类，并说说分类的依据，学生在学习小组内充分探讨沟通，分析比较了三类应用题的解题方法的基础上，进行归纳总结：单位“1”是已知的量时，假如是求一个数的几分之几是多少就用乘法，假如是求一个数是另一个数的几分之几就用除法；当单位“1”是未知的量时用除法计算或用方程。从而使学生形成系统的、完整的、明确的学问网络。4、注意对学生数学应用意识的培育。以学生很感爱好的滑雪项目为背景，本节课我结合各个滑雪项目，给学生供应一些信息，让生依据这些信息自己提出问题，自己解答问题，再相互沟通解题思路。在复习过程中，老师充分发挥学生的自主性，让学生主动、主动参加复习全过程。再通过分数应用题的练习，启发学生用简便方法来解答分数应用题。引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。