心理健康教育谈话记录例文.docx

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1、心理健康教育谈话记录心理健康教化谈话记录（1）编号：001学生基本信息：学生姓名：马佳豪 性别：男 年龄：12岁所属班级：六（3）班存在问题及表现：性格孤僻，不愿与他人接触，对四周的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。猜疑心较强，简单神经过敏，办事喜爱独来独往，但也免不了为孤独、孤独和空虚所困扰。缺乏同学、挚友之间的快乐与友情，内心很苦闷、压抑、懊丧，感受不到人世间的暖和，看不到生活的美妙，消沉、颓废、不合群，缺乏群体的支持，成天心惊胆战地过日子，忧心忡忡，易出现恐怖心理。分析问题成因：幼年的创伤阅历经过谈心，我了解到孩子的父母离婚，这是威逼当代儿童精神健康的重要因素之一。儿童过早地接受了苦恼、忧虑

2、、焦虑担心的不良体验，会使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教化方式，子女得不到家庭的.暖和，会变得畏畏缩缩、自卑冷漠，不信任任何人，最终形成孤僻的性格。交往中的挫折在人际交往中受过挫折的人，由于“一朝遭蛇咬，十年怕井绳”的心理， 往往不愿和别人交往。实行的教化策略：端正相识。一方面要正确相识孤僻的危害，放开闭锁的心扉， 追求人生的乐趣，摆脱孤僻的缠绕；另一方面正确地相识别人和自己。孤僻者一般都没能正确地相识自己。有的自恃比别人强，总想着自己的忧点、特长，只看到别人的缺点、短处，自命不凡，认为不值得和别人交往；有的倾向于自卑，总认为自己不如人，交往中怕被别人讥讽、讪

3、笑、拒绝，从而把自己紧紧地包袱起来，爱护着脆弱的自尊心。这两种人都须要正确地相识别人和自己，多与别人沟通思想，沟通感情，享受挚友间的友情与暖和。优化性格。多参与正值、良好的交往活动，在活动中逐步培育自己开朗的性格。要敢于与别人交往，虚心听取别人的看法，同时要有与任何人成为挚友的愿望。这样，在每一次交往中都会有所收获，丰富学问阅历，订正相识上的偏差，获得了友情，愉悦了身心。长此以往，孤僻者就会喜爱交往，喜爱结群，变得随和了。心理健康教化谈话记录（2）编号：002学生基本信息：学生姓名：李雷 性别：男 年龄：11岁所属班级：五（1）班存在问题及表现：小雷三年级以前学习成果较好，总是名列班级前茅。上

4、了三年级年级以后，他还是根据以前的学习方法，写生字、做作业，作业做完就看电视，他认为这种方法特别好，他觉得学习上不用费劲。但是上了三年级以后，他的成果只处在中等水平，特殊是作文写起来很费劲。小雷觉得成果不好的缘由完全是新换的老师老师没有以前的老师教得好，班上也没有学习气氛，自己太倒霉被遇到了这个老师，影响了学习成果。分析问题成因：学生对学习成败的归因主要有以下6 种类型1.把失败归之于自己脑子笨、实力差等稳定的因素。这种归因会使自己丢失信念，自暴自弃，放弃努力。2.把失败归之于自己不努力等不稳定的因素。这种归因会使自己重燃希望，变得努力。3.把失败归之于学习难度大等稳定因素。这会使自己学习主动

5、性受影响，甚至会对相应学科失去信念。4.把失败归之于运气不好等不稳定因素。这可能会使自己重新树立信念。5.把胜利归之于运气好等外在因素。这会使自己产生侥幸心理，下次不肯定会努力。6.把胜利归之于自己实力强、努力程度高等内在因素。这既可能使自己满足、骄傲，也可能使自己产生傲慢、自负等心情。实行的教化策略：老师说明：心理学家韦纳总结了以下，认为我们一般把缘由归结为以下几个方面：实力、努力、任务难度、运气等。他把这些进行了分类：来自于内部的称之为内因，来自外部的则为外因，另外，依据能否被我们限制的原则，将这些可能的缘由分为可控的和不行控的。师生共同完成缘由的分类。实力、努力、任务难度、运气、其他提示学生留意“努力”是唯一一个可控的因素。归因时应留意什么？案例探讨，加深理解。正确的归因是过去的事情的完备结局，更是下一次胜利的良好开端。