心理健康的心得例文.docx
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1、心理健康的心得关于心理健康的心得1心理教化课不同于一般文化课,它的授课方式有着肯定的特别性,其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区分。而且涉及的学问领域是非常广泛的。今日在听了三位老师的心理健康教化课,也让我做为一名班主任深刻的了解到,开展这门课对与我们孩子的将来起着致关性的作用。在教学的过程中,三位老师利用课前短短几分钟的互动沟通,缓解了学生上课的惊慌心情,创建了一个轻松、和谐的课堂和心理氛围。在课堂上,通过老师不断的引导,调动和学生的主动性。例如,古寨小学老师让学生把自己的想法专心的形式画在一张白纸上,学生通过不同色调的搭配,呈现了自己当时的心理改变有多种心情,这个教学过程充
2、分的让学生的主动性提高许多。宋老师的我挨指责了中把学生身边常常发生的小故事运用短片的形式记录下来,并呈现到课堂上,学生通过录象交谈自己的想法,最终让学生敢于把自己的错误说出来,调整了孩子的心理过程。刘老师的掌声响起来中通过三次掌声的设计,发掘了孩子们的内在浅能,充分的提高了孩子们的自信念。最终在评课中我们相互畅谈了心理健康教化活动在学校开展的重要性,让我感受颇深。我们班主任要上好每一节心理健康教化课,必需通过课堂教学活动提高学生的知、情、意,让它源于实践,用于实践。我自己总结了一些思路和想法:从心理学的角度来看,同样的内容,采纳学生感爱好的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过
3、心理方面学问的学生,我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座,从肢体语言到从众,引起了学生对心理世界的新奇,进而讲解并描述提高心理素养的好处:提高学习效率;合理调整心情;形成良好性格;学会与人交往等,同时说明这些也是心理健康教化课以后要涉及的内容。这堂课在很大程度上实现了引起学生对心理健康的爱好和重视,阐明心理健康教化课的意义和目的,并让学生正确的相识心理与心理健康教化课的教学目标,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。关于心理健康的心得2心理素养是指以人的自我意识发展为核心,由主动的与社会发展相统一的价值观所导向的,包括认知实力、须要、爱好、动机、情感、意志、性格等智力和非智
4、力因素有机结合的困难整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准:正常的智力、稳定的心情、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特别教化的角度看,智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教化和社会等诸多因素的影响,其心理健康发展水平,往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊,我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素养教化的今日,我们要提倡以人为本的教化理念,让学生成为一个完整的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深化开展对智障儿童心理素养教化,虽然这是一个隐藏得较深的、简单被忽视的课题,但这个
5、课题的落实,对智障儿童的实效价值,却极其重要。因为智力的康复、心情的稳定、正确的认知、坚毅的意志等心理素养,是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。同时,开展对智障儿童心理素养教化,也是我们落实教化目标、完成教化任务、保持教化华蜜感的捷径之一。在方法上,老师要在学生日常的生活、学习活动中,用自己良好的形象和亲和的看法,影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点,挖掘出对智障儿童进行心理素养教化的素材,通过对学生心理各层面施行主动影响,补偿其心理缺陷,以培育出良好的心理态势,为他们的一切行为供应健康的心理背景。详细作法阐述如下:一、开发以生活为核心的课程体系,开展学生智力康复训练智力正常是人正常
6、生活的最基本的心理条件,是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系,才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练,以取得志向的教化效益。目前供智障儿童运用的教材是1988年编写,已经有20多年,现在看来,它注意文化学问的传授,忽视智障教化的多维目标;注意教化内容和方法的同一,忽视学生智力差异的多样性;注意老师的主动,忽视学生的主体,因此,它在教化目标、课程设置、教学方法与手段等方面,都已经不适合当前智障教化的须要。智障教化效果的衡量,并不在于学生学习了多少系统、困难的学问,而在于其自身发展的需求得到多大程度的满意,比如智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少
7、提高等等。20xx年培智学校义务教化课程设置方案提出了“以生活为核心”的教化理念,主动主见我们的教化要从学生的实际生活须要动身,详细的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础,既要使学生在好用生活学问、技能以及习惯等方面得到培育与发展,又要让学生体验开心的学习过程,简而言之,就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。现在,很多特教学校都在开发、整合新的教化资源,革新教化内容、方法和目标,教化效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为,落实“以生活为核心”理念的教化过程,就是最好的开展学生智力康复训练的过程,正如陶行知先生说的那样:“生活即教化”。智力康复训练的过程,就是心理健康教化的过程
8、。在教学实践中,老师要注意坚持好创建情感情境原则、趣味性和胜利性原则,以期获得更好的心理健康教化效果。创建良好的情感情境,可以使学生体会到老师的爱,保持开心的心情,达到与学习环境的和谐,是智障教化胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的主动性和主动性,使他们动机明确,始终在快乐的心情中自我要求,进行学习。胜利性原则就是要我们老师在教学过程中,对学生赐予胜利的期盼,供应学生胜利的机会,并带给学生胜利的体验,这一原则对智障儿童心理健康教化特殊重要。二、建立友好的师生关系,创建教化机会笔者了解发觉:友好的师生关系,可以让学生形成对老师剧烈的宠爱心情,这种心情具有固定化、持续化、依靠化的特
9、点。就是说,学生很情愿接受并听从于他心目中的领袖式的老师!一般来说,培智班师生比不大,这为每个老师走进学生的心灵世界打开了便利之门。尽可能多地接近、了解学生,与学生交挚友,成为他们心目中有威信、和乐意信任的人,是心理健康教化最有效的方法。智障儿童有智力缺陷,但也有丰富的情感和精确的推断力。当他真实地感觉到你在重视他、关切他时,他就会尝试主动走近你,期望在你这里得到帮助和解脱,表现出无限的真诚。关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照看,小到一次激励、一个赞许的眼神,都能充分满意学生期盼的被理解、被敬重、获得胜利等各种情感须要,继而让他们产生深厚的“华蜜”体验并内化为进步的动力。
10、这时,老师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增加。这样,在和学生愉悦的沟通沟通中,我们既可以感觉到师生情意的乐趣,无形之中也创建出了很多心理健康教化的机会。在我们学校培智部,有的老师擅长处理和学生的关系,彼此亲昵,和谐融洽,所以课堂纪律好、教学效果好,学生进步快。因此,良好的师生关系,能干脆或间接对学生认知、须要、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加主动的影响。三、坚持个别化教化原则,帮助学生和谐发展个别化教化原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异,为他们设计出各自所能达到的发展目标,然后实行相应的方法促进其实现。智障教化中,即使是在一个班级里,学生的个别差异也很明显,既
11、有量的差别,也有质的差别,这样就导致了他们内在或外在须要的差异,因此,“因材补偿”显得尤为重要。我们要在通过集体教学供应方法、材料的基础上,还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶”,加深学问印象,巩固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同,须要老师有耐性,但越是个别化,教化效果就越可能胜利。从心理健康教化角度看,坚持个别化教化原则,不仅干脆有利于全部学生智力缺陷的补偿,还能帮助学生更好地适应学习和生活,培育主动乐观的心理看法,促进学生和谐发展。四、严格要求,培育学生自我服务实力对自我事务的处理,是智障教化的动身点,不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童,都应当在接受教化后,可以自我照
12、看或较少须要别人照看。在传授基本学问技能的时候,老师赐予学生关怀、慈祥是应当的,但我们不行以对他们一味迁就、容忍。在自我服务实力、习惯养成、道德准则等多方面的教化上,要有严格的尺度,也就是说,肯定要把补偿缺陷贯彻在教化活动的始终,该放松的绝不严格,该严格的绝不放松。假如因为学生有缺陷,起了怜悯之心,那么很可能是对学生的不负责任。我们发觉,降低学生生活自理实力培育的标准,就会导致学生更加懒散;降低学生习惯养成的要求,就会导致学生混乱因此,老师要有正确的学生发展观,在自我服务实力、习惯养成、道德准则等与他们生活亲密联系的几个方面,肯定要严字当头,不行疏忽。所以课内课外,老师都要耐性启发,谆谆教导,
13、深化浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教化角度看,越是严格,越是简单培育出学生良好(健康)的认知实力、动机、情感和性格。五、营造家庭和社会教化环境,共同维护心理健康家庭教化、社会教化是学校教化的延长。国内外教化学家普遍认为,假如没有家长的主动参加,智力障碍儿童教化工作不行能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作,为学生健康发展营造更好的教化环境。一方面,我们调查发觉,智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多,比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以,学校要尽量把这些不利因素补充
14、完整,比如成立家长学校开展活动、要求家长经常到校探望子女、扶贫助学等等。另一方面,向家长传授智障儿童教化的基本学问和缺陷补偿矫正方法,布置教化任务,让他们切实担当教化的责任。智力障碍儿童对亲情的依靠与渴望是特别剧烈的,家长更多的关切能使他们获得情感的丰富和心情的稳定,起很好的心理平衡作用。社会教化方面,可以依据学生的宠爱,走出校内,开展一些参观、旅游活动;可以请社会上有爱心的人士探望学生,请周边学校的大中小学生来陪伴他们度过周末等等。这些活动,可以增加生活乐趣,陶冶情操,增长见识,增加社会适应实力。实践表明,学生特别喜爱这些活动,每次都很兴奋,主动表现自己,所以能收到很好的心理健康教化效果。总
15、之,肯定程度上说,智障儿童的发展,就是心理素养的发展;智障儿童的教化,就是心理素养的教化。本文就当前特教学校在开展对智障儿童心理健康教化的作法,做了一个肤浅的论述,请同行指正。关于心理健康的心得3心理健康教化在现代社会的教化中越来越重要。如何开展心理健康教化,开展胜利与否,是学校教化的重要一环,下面就我在心理教化方面的几点心得:一、抓相识提高,明确心理健康教化的重要性。社会日新月异的急速发展和变革,各种不良思潮和冲突使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中,缺乏科学的辨别实力和社会实践阅历,加上小学生的独立意识较差,所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来,小学生常出
16、现嫉妒、自卑、孤僻等不健康心理行为,究其缘由,我们不难发觉,他们存在心理偏差,是由于在学习和生活中遇到问题和困难时,缺乏解决冲突,应对挫折和处理危机的实力。作为教化工作者我们对此不能置之不.,不能只注意分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格,我们要培育的是人才而不是废才,更不是害群之马,因此,我们全校上下形成共识:要下足功夫,正视心理健康教化,促使学生的健康发展,健全他们的人格,为21世纪培育合格的人才。二、抓学科渗透,扎实推动心理健康教化。课堂是学校进行教化活动的主要场所,课堂教学不仅是科学学问传授的过程,也是学生心理发展的过程。我们严格根据上级要求,开设上好心理健康课的同时,要求老师
17、在各科备课时留意挖掘心理健康教化的教化因素。思品课,抓好心理疏导的教化;语文课,以教材中大量的优秀文字形象,从这些人物身上体会和感悟良好的心理素养;数学课中探讨重点是视察、留意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛,增加学生学习信念,使之敢于表现自我,增加学生群体交往意识,发展实力和特性;音乐、美术等以培育学生良好的情感体验,给人以美的熏陶方面的心理健康教化。在各学科教学过程中渗透有关的学问,可以使学生到处都感受到真、善、美的教化,提高自身的心理素养,且作为教化的主体,老师不仅在学问上影响着学生,而且老师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用,这就构成了心理健康
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