惊弓之鸟的教学反思优质.docx

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1、惊弓之鸟的教学反思惊弓之鸟的教学反思1今日执教了惊弓之鸟并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。首先从备课谈起备课要充分，但备课也要备到点子上。对于老师而言，从教材内容、作者状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是必需的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我经常考虑过多、上课追求四平八稳。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，惊弓之鸟的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长视察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟识教材，一边是熟识教材后才能做

2、的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深化课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的相识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的主动性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“

3、跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应当是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新老师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读高校满脑子只是理论教化的时候，我憧憬的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教化习得可持续发展的学习实力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大志向，它听起来很大气实则堂而皇之。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教化就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇

4、，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今日的惊弓之鸟而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如干脆设定目标为让学生学会用“因为所以”的句式来得实在；语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都须要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。今日的课堂让我暴露了许多问题，问题虽多，但是还

5、好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指引，信任我会走得更好。惊弓之鸟的教学反思2首先让学生从整体了解课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生有目的的进行学习。其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。有些词语的理解要结合详细的语言

6、环境，同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。老师介绍此处时依据所查的字典的意思让学生进行选择。接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，课件播放关于大雁的文字和图片资料，以增加学生的感性相识。最终引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。在最终我让学生谈惊弓之鸟的喻意时，由于学生实际阅历少，谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的例子，学生一下受到了启发

7、。惊弓之鸟的教学反思3惊弓之鸟这篇课文内容简洁，但蕴含的道理却不简洁，假如引导不好的话学生很简单引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本事高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，细致想一想，究竟是什么害死这只大雁的呢？学生们又争论起来，最终得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过

8、类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就驾驭得更好了。惊弓之鸟的教学反思4惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。教学这篇课文后，感受颇深。首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。在探讨为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过视察分析推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大

9、雁的过程。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤寂失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很胆怯，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从

10、中反映出更羸通过细致的视察，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的：1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?2、用“”划出重点的词句。3、其中哪些是更羸看到的和听到的?4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小组探讨）5、小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢？但在实际的教学中也出现了很多值得思索的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，我应当进行示范读，让学生有更深的领悟

11、。惊弓之鸟的教学反思5惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤寂失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很胆怯，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。

12、从中反映出更羸通过细致的视察，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的：1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话2、用“”划出重点的词句。3、其中哪些是更羸看到的和听到的4、其次句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组探讨）5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？7、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯？8、分小小组探讨、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？9、在我们平

13、常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。惊弓之鸟的教学反思6上小学语文第八册惊弓之鸟一起先，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家起先静默地读起自己的书来了。经过约五分钟左右，教室里起先陆接连续地举起

14、了小手。有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能细致视察，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。”有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己视察到的状况，经过严密的推想，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤寂失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会非常地胆怯，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”经过一段时间

15、的缄默后，大家起先纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他细致视察的实力。我平常就缺少这种视察实力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤寂失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的我可以试一下、不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟这些地方都可以知道更羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不得。”尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中惊弓之鸟的教学反思7中年段的语文学习要逐步引

16、导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的改变（怀疑大吃一惊惊奇）这三个词为主线绽开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比方义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。在教学中，我也能找寻切入点训

17、练学生的语言表达实力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为所以”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生肯定能有所获。我也发觉了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习主动性还没有充分调动起来，课堂显得

18、有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，老师并没有进一步引导。引以为戒。惊弓之鸟的教学反思8惊弓之鸟这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过细致视察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯的不得了。1、谈话激趣，导入新课在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今日的新课新成语故

19、事的学习。2、初读课文，整体感知此环节，让学生自己先通读课文，边读变思索，这篇课文讲了一件什么事？学生回答后，老师供应一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容驾驭。在识字部分，采纳了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发觉问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主学习的热忱。3、学习课文，把握重点通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主子翁，老师再接着提问文中主子翁有什么特长？引导学生学习第一段，他是一名出名的射箭能手。对

20、多音字“更”进行学习和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，究竟有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不信任、怀疑到大吃一惊，最终更加惊奇进行课文学习，引导学生从文中找出表现魏王看法的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学习完成后都进行了刚好的.朗读指导。在学习第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得特别生动形象的同学领着全班一起带上动作读。带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组沟通。依据找到

21、的这些现象对其缘由进行具体指导，对于先写结果后写缘由这样的写作手法也作了强调，激励学生在今后写作中应用。4、总结全文，升华情感提出问题，通过对这篇课文的学习，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习，做一个乐于视察、擅长分析的人，做一个生活中的小能手。老师引导这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭来，舍命往高处逃命，可见这是一只学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出说明。5、读中感悟，体会寓意在最终环节采纳了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，驾驭了成语意思与寓意。总的来

22、说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些惊慌，但是做到了流畅的讲解，声音平稳，不失态；做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价；临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的状况。当然，也存在许多不足，比如：A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学近距离互动；B、多处口误，包括说错话，读错字等；c、小组沟通学习后，进行全班沟通不够，对于小组沟通学习在何时运用最能发挥它的作用方面没有把握好；D、问题抛出后过早将答案抛出；E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有肯定障碍等等。对于这次教学我已经

23、感到满足和欣慰，打算了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会刚好订正，避开再犯，使自己做一个越来越合格的教学者。惊弓之鸟的教学反思9叶圣陶先生一再告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力，岂不就不须要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，老师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、渐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？老

24、师必需从“读”动身，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。笔者整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必需以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄惨的缘由，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的缘由，然后师生对换，让学生

25、边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的缘由。这也避开了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细致分析、精确推断事物的实力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析推断实力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采纳了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不信任”和“大吃一惊”、“惊奇”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不信任”和“大吃一惊”的语气；最终分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习爱好很高，达到了读中

26、自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。通过这堂课的教学，笔者深刻地相识到：领悟是阅读过程中的一种主动的思维活动，它是读者在书中不能干脆找到答案，而观点、意境蕴含在较深的状况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得学问的过程。这一过程要经验从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，假如得到正确的引导和激励，就有更多的同学情愿动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没留意到差等生。这些人有时对某些问题不行能立刻想得出来，这时候就须要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去

27、信念，当旁听者。因此，我们要面对全体学生，当学生对一些文章不行能马上读懂或领悟时，我们就要耐性辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。惊弓之鸟的教学反思10间或将新旧的小学语文老师比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今日人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告知毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年肯定要不同于去年，变个色调，让人因胆怯自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家

28、、商家牵着鼻子走，最简洁的方法就是穿适合自己的，做自己的自己。闻名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，肯定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!要简约而不简洁我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个办法，那儿一个创意，四非常钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今日，我最终坚决地将它摈弃安排之外了。一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的惊弓之鸟，只有四个步骤：起成语嬉戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要

29、说说成语故事内容;承读好文本，找寻惊弓之鸟的本义;转-联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用;合-质疑留白，更羸原委是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最终一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简洁。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给肯定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份激励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近

30、。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会阅读，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就特别重要，这样会给学生一种簇新的视角，新颖的感受，让学生有所触动：哦!还可以这样想?我怎么没想到呢?这样将熟识读成生疏后，学生会觉得文章事实上还大有嚼头，读的主动性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生

31、探讨“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较简单调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。为写抢占几分月光阅读教学这非常明月，本该是听说读写各占几分，现实的确读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让全部的课堂一读究竟，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让全部的课堂群雄并起，每个人甚至连自己的声音听不到，众生喧哗中，听不到思想落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮流中模糊了课的模样，丢失了自己的思想。08年11期小学语文老师开篇是朱文君采访上海师范高校吴忠豪教授的笔录，吴教授认为训练

32、是语文教学的立身之本，而理解、积累、表达是训练的三个维度，重中之重是口头和书面语言的表达训练。吴教授进一步指出：我们的课堂虽然有大量说的时机，但只是零碎的一问一答，老师重点追求的是答案的正确，而不是问题语言表达的精确与精致，因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返，这节课起先时学生能娴熟的将“心中有数”与“文与可”连起来，却不能用简练的语言概括描述，而我却轻轻放过了。但训练学生刚好练写的意识还是有一些的。以前看过其他老师做“读写结合”的课题，始终努力将写挤进课堂，现在则是尽可能为写抢占地盘，但却不是为写而写。中年级的写，必需榜样为先头部队，说为后续军力，修改为后勤保障。所以学生阅

33、读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后，我很快转向，借助言语情境示意“惊弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成果很不志向，现在一听要考语文了，简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就胆怯得不得了”;再将自己的经验提炼为语境(我去年参与“市教坛新星”竞赛，惨遭失败，我始终告诫自己不能谈虎色变，要整理信念重头再来。如今面对新的竞赛，我变得悠然自得。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词，深化其引申义。其实这一环节并不止于此，它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话供应了范例，同时也渗透了人生看法的教化，(每个人都避开不了失败的经验，唯有变更对失败的看法才能调整好相识的姿态)。事实上

34、也的确如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：立刻要数学考试了，有的同学仿佛如惊弓之鸟，有的同学却悠然自得。我特别享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?假如是我的第一课时是读写结合，完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用，那么其次课时课时我就偏重读思结合，抓住文本，感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的支配还是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀视察自己，每个人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才须要评议、沟通、争论、指责!惊弓之鸟的教学反思1

35、1对于“更羸是古时候魏国出名的射箭能手。”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为能手”；再说说“射箭能手是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容射箭能手”；接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更赢射箭，所以说他是出名的射箭能手。接着说说“你怎么理解出名的射箭能手”，“这又可以用哪些成语来形容”；最终说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞美”）好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简洁一句话的学习，我带领着孩子们由“能手射箭能手出名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中联系孩子们已有的学问储

36、备（用上合适的成语来说一说），在敏捷运用成语的过程中，孩子们轻松自如地领悟句子并顺当产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。惊弓之鸟的教学反思12今日我讲授的是惊弓之鸟的其次课时教学。整节课以更羸是个射箭能手为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。在学生汇报相关语段时设计了：一、两个直字的感悟，在学生体会后出示课件飞得急掉得快，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很简单就驾驭了这种句式。在我的预设中第九段是最终出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段起先。汇报完全部相关语句后又小结的更羸通过细致视察。仔细分析。作出正

37、确推断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确推断的缘由，教学过程还算顺当。在揭示寓意后找同类成语学生不能精确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不相识我就读了一下。拓展阅读买椟还珠之后，我又给出取舍不当。舍本逐末让学生积累。写在书上，感觉有点费事。嬉戏猜成语本准备在嬉戏后打算调查一下学生的积累状况，结果匆忙下课了，学生打算的成语图有难度的打算用实投影展示集体猜，也没有打开投影。总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很惋惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。惊弓之鸟的教学反思13一、教材简说这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有

38、个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历

39、结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。二、学习目标1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；

40、学习对事物进行分析推理的方法。三、教学建议1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，老师可以适当打算一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的学问，以增加学生的感性相识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤寂失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。激励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早说明成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领悟“惊

41、弓之鸟”这个成语的意思。3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两

42、种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。4依据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培育学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发学生的思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让学生带着问题去思索、探讨，并从课文中找寻答案。5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的

43、形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但看法谦和，所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的

44、意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本领？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从相识到理解的桥梁。6要通过理解最终一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清晰更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是

45、他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步

46、的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的推断真精确呀！”，这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生依据课文内容探讨更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发觉，更羸的每一句话都是有依据的，正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是擅长视察、擅长分析，并且坚决地作出推断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。7在学生理解课文内容，懂得课文讲解并描述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”

47、这个成语的意思，以及延长的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。激励学生课后把这个故事讲给身边的人听。惊弓之鸟的教学反思14“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特殊是阅读带有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。正因为如此，语文

48、课程标准特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。前不久，笔者在与学生一起研讨课文惊弓之鸟时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像