我用残损的手掌教学设计汇编.docx

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1、我用残损的手掌教学设计我用残损的手掌教学设计11、引导学生朗读时把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情改变，体会诗人剧烈的爱国情感。2、理解残损的手掌摩挲广阔土地这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像。1、以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、品读、析读中把握诗歌的内涵。2、适当介绍戴望舒写作这首诗的背景(被捕狱中)。3、指导学生找一找诗的线索、找一找冷色调和暖色调的词语。一、情境导入二、沟通课前探究的作家、作品常识三、自主、合作的探究课文1、朗读，整体感知：学生生成问题预料： 将这首诗分成二个部分，并说说各部分的主要意思。 两部分是如何构成显明的对比? 如何理解诗人有残损的手掌摩挲广阔

2、土地? 举例说明诗人在想像中充分融入多种感觉阅历有什么好处? 诗人用残损的手牚摸索这广阔的土地是按怎样的依次绽开的?从哪些词语可以看出来? 依据自己的理解，说说你最喜爱的诗句的含义。2、就自己最喜爱的诗句进行质疑探究(重在读)。3、有感情地朗诵(竞赛)四、拓展阅读戴望舒狱中题壁、闻一多七子之歌。五、综合创新、产生新疑这首诗中，当诗人表达心中的爱和希望之情时往往用一些语主动的、暖色调的修饰词语，当表达内心深处的恨与愁怅时多用消极的、冷 色调的修饰词语，从而将自己的情感寄寓在详细的形象上，请你学习这种方法，联系自己的生活抒写一种感情(如思念、高兴等)我用残损的手掌教学设计2、通过反复诵读感悟诗歌的

3、感情线索。、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培育学生的爱国情感。通过诵读感受作者的情感。理解在艺术形象中蕴含情感的手法。诵读法、观赏法、研讨点拨法。老师活动 学生活动一、导语设计抗日斗争的炮火曾振动过很多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深厚的思想，炙热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌。创设情景，培育学生的爱国之心，为下文的

4、学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。二、朗读、听配乐录音（或者老师范读），要求学生留意朗读的语调、节奏及情感。、朗读指导。语调：前半部分深厚，后半部分激扬。感情：前半部分消极，冷色调；后半部分主动，暖色调。、分四组朗读。让学生点评。、指名读诗。师生共同点评。、学生自由朗读，体会感情。学生听读，并留意朗读的语调、节奏及情感。在老师的指导下了解怎样去朗读。每排学生为一组分别读诗，余生赐予评价。分别找两生读诗，师生共同点评。生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。三、研读、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些详细形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广阔的土地”

5、“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。感情：诗人以“残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的改变。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。、作者感情的改变，详细体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是主动、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。点拨归纳：主动暖色调词；新生、辽远、暖和、光明、坚实、蓬勃、永恒消极冷色调词：残损、冷、彻骨、孤独、憔悴、阴暗表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深

6、处的爱与憎。生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些详细形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中详细形象中蕴含的感情。理解作者思想感情的改变。学生细致读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区分哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、观赏这首诗。四、品读这首诗中，许多句子写得特别生动形象，请同学们用自己喜爱的方式读诗，从中选择你最喜爱的一句谈谈你的理解。例：、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比方，把诗人对解放区的温顺感情抒发的细致动人。、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己

7、命运的人民的新生活。、“那里是太阳，是春”。这句诗用“太阳”和“春天”来比方解放区的蒸蒸而上与勃勃朝气。、“摸索这广阔的土地”这句诗用“广阔的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。生用自己喜爱的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。五、迁移诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“哀痛”“欢欣”等。）学生借鉴这首诗通过描写详细事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。我用残损的手

8、掌教学设计3学习目标：能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。学习过程：一、板题、示标。同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广阔的土地”，放声歌颂“永恒的中国”。今日，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌（板题）。本节课的学习目标是（投影显示）。二、资料助读：1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣扬抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕

9、。在狱中，他受尽熬煎，但始终没有屈服。我用残损的手掌就作于那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.XX你先读，其余同学仔细听，发觉有读错的地方，请举手帮助订正。（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，老师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。四、其次次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）1、出示自学指导请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。2、指名学生朗读。3、探讨：订正朗读中存在的问题五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

10、1、自学指导：下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思索课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思索题。2、学生自学，老师巡察，了解学情。六、检查自学背诵诗歌1、指名背诵师：会背的同学请举手，比谁背的好，（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学更正）2、男生、女生比谁背的好3、齐背这首诗（二）思索与练习1、小组沟通：师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌探讨（可进一步弄懂某些词语的含义）2、全班沟通（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）板书：先是凄楚忧愤热

11、切期盼对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部分形成显明的对比，使作者的感情倾向更加显明，同学们在以后的写作中也可以运用对比的手法来表达情感。七、布置作业：完成课后练习三要求：1、写片断作文2、300500字（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）我用残损的手掌教学设计4爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。信任在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他好像并不非常喜爱雨巷这首诗，在他早年的自选集

12、中甚至没有收录雨巷一诗。读一读我用残损的手掌可能就会明白其中的缘由。1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣扬抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽熬煎，但始终没有屈服，还创作了我用残损的手掌等诗歌。这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳动的节奏，美丽的旋律。所以，学习这首诗，可以学习一般读者阅读诗歌的方法，即品尝诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。学问与实力：随着诗人“无形的手掌拂过无限的江山”，诗中呈现出一幅祖国山河破裂、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，观赏凝练的诗歌语言。过程与方

13、法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品尝富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。情感看法与价值观：诗中洋溢着一股剧烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热忱的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有肯定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体会诗人改变起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品尝

14、诗歌有表现力的语言，体会诗人奇异的想像和诗中剧烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。开展合作沟通。用小组合作沟通的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮番读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间相互切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在沟通中加深对作品的理解。做好课堂盘点。本课结束后每个同学要刚好回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。布置课外作业。在课堂盘点之后，依据学生自己的选择布置几种

15、不同的课外作业，将学习由课内延长到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。一、从标题读起问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？（学情预估：学生可能会说到“残害、苦痛”等内容。“残损的手掌”既是写出诗人遭遇到的迫害，又表明白诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。）（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山绽开的，标题取得很好。解读标题是解读全诗的基础。）二、朗读，感受诗歌。问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的苦痛、哀痛等感情？活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再

16、请个别同学读，沟通感受。至少朗读两遍。（学情预估：有些学生不肯定能快速进入到诗人的情感世界中，老师可以相机点拨。此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的改变，前面一部分与标题中“残损的手掌”一样，祖国是支离破裂的；到“只有那辽远的一角依旧完整”诗人的心情起先不再低沉，变得明朗、主动。）（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴近作品贴近诗人了。）三、整理意象，品尝诗歌。问题设计：1、诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？2、诗人往往把情感寄寓在详细的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什

17、么样的情感。活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级沟通，相互补充。（学情预估：整理景物只要圈划细致就可以了，难度不大。难理解的是作者对家乡的记忆，相对前后几行诗不一样。这里不焦急解决，事实上这样一来，诗歌内部的情感节奏就有更丰富的改变，这一点在第五个环节中可以再深化。）（说明：一首诗的核心构成在于它的意象，大多数诗歌是由几个意象组织成的意象群落构成。教学的时候不肯定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，已经习惯用了可以干脆用概念，沟通时用概念就比较明晰。也可以用“物象”这个概念，学生可能更简单接受一些。）四、把握节奏，读懂诗歌。问题设计：1、整首诗中前后的景物特征一样吗？试

18、着用曲线画出诗人心情的走势图2、哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特殊的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？）3、押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵敏捷错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样敏捷的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一样的节奏。）活动：第一个问题请学习小组共同完成，再画在黑板上，条件好的学校可以用实物投影来沟通。第2个问题较大，第3个问题指向明确，老师可以更具学生的学习状况选择开展探讨、沟通等学习活动。（学情预估：这是整个学习活动最有难度的

19、环节，节奏是一个比较抽象的概念，尤其是诗歌内部节奏，“请学生用曲线画出诗人情感走势图”这个方法能帮助学生了解诗的内在节奏。信任这个环节也是学生学习热忱最高的一个活动。）（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，最早的诗是诗歌、音乐、舞蹈的综合艺术，后来，诗虽然渐渐独立成为一种文学样式，但是，音乐的因素并没有消逝。新诗在音乐性上虽然不如古典诗词，但是，不少诗人还是很讲究诗的音乐性的。诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平仄等；更主要的是内在的心情情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。当然，老师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）五、还原想

20、象，把握特色。问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。活动：听配乐朗诵，静心想像。沟通自己的发觉。（学情预估：假如学生说到“这些景物是作者想象出来的”，这是极好的。假如说不到，可以引导学生思索诗人创作这首诗时候的情景，将自己想象成诗人，或者尝试还原是人创作诗的心理。）（说明：这首诗超现实的想像是让许多读者敬佩的。引导学生还原、体验，沉醉到诗人创建的情境中，触摸、倾听、注视，或叹息，或欣慰，或希望，这是入到诗里去的。）六、总结发觉，归纳读法。问题设计：读这样一首诗，哪些东西肯定要读出来？活动：随意沟通。（学情预估：学生说的多数是细

21、微环节，是感性的。老师可以将学生讲到的景物、押韵等分门别类的板书出来，适当提升。）（说明：学法的沟通是很重要的，归纳这一环节在教学中特别重要。将这首诗作为学习阅读新诗的例子，老师自己要明白，也要让学生明白。）以读带讲。以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。青春时代应当是诗的时代。可是许多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些详细形象抒发情感上，消退了这一部分同学的误会，使他们在情感上又向诗歌走近了

22、一步，也加深了对诗歌的相识，有利于课外的阅读和练笔。课程标准说，学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。“主子”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要敬重“主子”，敬重其特性差异，激励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆激励学生依据自己的喜好和学习实力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习主动性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以依据自己的喜好和实力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担忧学生没有驾驭该驾驭的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。