关于如何提高小学生计算能力的探究_于妍.docx

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1、 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研宄成果。论文中除特别加以标 注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研宄成果，其他同志的研宄成果 对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： _ 询 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校 有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文 授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电

2、子文档的内 容和纸 质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名 : 指导教师签名 : 签 名 曰 期 ： 年 / 月 I曰 摘要 内容摘要：计算是我们每个人在生活中都必不可少的部分，是人必须具备的基本素质 之一。计算是我们生活中必须要具备的基本素养。其实，在生活中，我们经常 用到的 数学知识和数学常识在我们的小学阶段就己经学会了。因此，在小学阶段培养好学生 的计算能力，准确解决日常生活和工作实际问题，己成为现代公民应具备的基本素养 之一。由此可见，在小学教学的关键就是在于培养孩子的计算能力。如果孩子在小学 阶段的计算能力不过关 ,那么不仅会影响孩子的成绩，还会

3、影响学生思维品质的发展。 那么如何切实地提高孩子的计算能力呢？这就成了小学数学教学中的一个很重要的 探宄问题。本文通过调查、分析、实践，讨论研宄了小学生计算能力的现状及成因。 同时，针对这些现象对如何提高小学生的计算能力进行了探究。 关键词：计算；能力；新课程标准；学习习惯；检验；算法优化； Abstract Content:Computing is each of us are an essential part in our daily life, is one of the people must possess the basic qualities.Calculate a basic

4、 literacy is a must in our lives.In fact, in life, we often use the mathematics knowledge and mathematics knowledge in elementary school we had leamed.Therefore, cultivating good student at primary school of computing power, accurate solve practical problems, daily life and work has become one of th

5、e basic quality of modern citizens should have.Thus, the key is in the primary school teaching is to improve childrens computing power.If a child in elementary school of computing power doesnt pass, so will not only affect a childs grades, also will affect the development of the child thinking quali

6、ty.So how to effectively improve the childs ability to calculate?This is one of the elementary school mathematics teaching is very important to explore the problem.In this paper, through investigation, analysis, discussion of practice, studied the present situation and causes of pupil computing powe

7、r. At the same time, in view of these phenomena to explore how to improve the elementary students computing power. Key words: calculat ability new curriculum standard leaning habit inspect algorithm optimization 目录 觀 . I Abstract . II 1弓 I胃 . 1 2相关概念的含义 . 1 3本文探究的预期目标 . 1 4培养孩子计算能力的意义和重要性 . 2 4. 1计算

8、对学生的思维能力形成有帮助 . 2 4. 2计算可以帮助培养学生辩证唯物主义观点 . 2 4. 3计算可以促进学生的智力发展，提高思维品质 . 2 5探究方法 . 3 5. 1文献资料法 . 3 5. 2调查分析法 . 3 5. 3经验总结法 . 3 6计算能力的现状及成因 . 3 6.1学生自身的原因 . 4 6. 1. 1粗略的感知使学生计算能力弱 . 4 6. 1. 2小学生有意注意的品质较弱 . 4 6. 1. 3学生对基础知识没有牢靠掌握，没有形成基本技能 . 4 6. 1.4学生对待计算的态度不够端正，从心里轻视计算 . 5 6. 1.5学生缺乏良好的做题习惯 . 5 6. 1.6

9、学生轻视算理只重算法 . 5 6. 1.7学生简算意识不强 . 6 6. 2教师对学生的影响 . 6 6. 2. 1教师对学生计算能力的培养不重视 . 6 6. 2. 2教师对学生的计算要求是：只重结果不重视过程 . 6 6. 2. 3教师普遍轻视计算教学。轻算理，重算法 . 6 6. 2. 4教师在教学中普遍重视算法多样化，而忽略了算法最优化 . 7 7关于如何提高学生的计算能力的探究 . 7 7. 1教师要帮助学生掌握并强化算理，算法 . 8 7. 2强化口算训练，提高学生的口算能力，为其他计算打好基础 . 8 7. 2. 1老师要持之以恒的对学生进行口算强化训练 . 9 7. 2. 2老

10、师要注重培养学生说算理的习惯 . 10 7. 2. 3教师要适时采取不同的形式引导学生进行练习，增强趣味性 . 10 7. 2. 4抓住重点，针对学生在计算中的弱点进行全面性对比式强化训练 .10 7. 2. 5要求学生在理解的基础上熟记常用数据或算式结果 . 10 7. 3努力创设学生感兴趣的情境，培养学生的计算兴趣，让他们乐于计算 .11 7. 4教师应当注重培养学生良好的计算习惯 . 12 7.4.1培养认真仔细审题的好习惯 . 12 7. 4. 2培养规范正确的书写习惯 . 12 7. 4. 3培养学生简算及速算的意识 . 13 7. 4 4培养学生及时检验的习惯 . 13 7. 5注

11、重强化笔算训练，培养计算技能，提高计算能力 . 14 7. 6加强估算教学，提高计算准确性 . 15 7. 7引导优化算法 ， 提高学生的计算能力 . 15 7. 8教师要自主研究教材，创新计算教学的内容 . 17 7. 8. 1.针对课本上的例题进行适当的变通 . 18 7. 8. 2.针对课本的练习进行合理的改造 . 18 7. 9对数学教学的评价方法进行创新性构建，凸显计算能力重要性 . 19 7. 10充分发挥家庭教育的积极作用，全面提升学生计算能力 . 19 8作为教师应该明确的态度 . 20 8. 1教师应不断更新教育观念 . 21 8. 2教师设置计算教学目标要合理 . 21 8

12、. 3教师的教学业务水平应不断提高 . 21 8. 4教师的理论知识水平应不断提高 . 21 9甜吾 . 22 参 考文献 . 23 麗 . 24 1引言 我们都知道，学生对数学感知就是从认识数和知道计算开始的。而计算就是数学 的灵魂。在小学，让学生认识数，教给学生基本的算法就是数学课堂上最基本的知识， 因此，培养孩子的计算能力也就成了小学数学教学中的一项重要任务。在小学数学 新课程标准中，清楚的提到：在学生上小学时学习数学的重要任务就是培养好学生 的计算能力。学生经过培养和训练，应该可以达到对于计算问题能算得正确、迅速这 一要求。同时，在培养学生计算能力的基础上更要注重采用的方法的合理性和灵

13、活性。 孩子计算能力的高低不仅仅是他们是今后学习数学的重要基础，也是今后生活、工作 , 乃至参与社会的所必须的基本素质。 本文分别从计算能力的含义，培养学生计算能力的意义和重要性，小学生计算能 力的现状及成因等几个方面来探宄实践如何切实的提高小学生计算能力。 2相关概念的含义 “ 计算教学 ” 指的是老师运用合理的方式，采用适当的方法教给学生们的计算方 法和运算意义。其中方法和运算的意义是的教授是相结合的。 “ 计算能力 ” 是指数学运算中的智力品质。这其中主要包括对计算的敏捷性，灵 活性，深刻性和独创性。敏捷性是指正确及迅速的 运算能力。灵活性是指逻辑思维的 灵敏度。深刻性指的是运算过程中的

14、逻辑。独创性是指智力活动的独创性，运算中能 否用创造性的思维去解决问题。 小学生的数学计算能力指的是学生在根据新课程标准中提出的要求，能用合适 的方法，以较快的速度和较高的准确率完成计算任务。 本文重点研宄在新课程标准思想的引领下，在数学课堂教学中如何培养学生的计 算习惯，推动学生对算法、算理的掌握与理解，并促进其达到一定的熟练程度，进而 切实的提高学生们的计算能力，达到课堂教学高品质。 3本文探究的预期目标 通过实际的调查实践探宄，了解新课程改革下学生计算能力的现状。 通过分析，能找到影响学生形成计算能力形成的内因和外因。 积极寻找到消除影响学生形成计算能力因素的方法，在课堂教学中逐步提高学

15、生 的计算能力。 积极开发出优质，智慧，高效课堂。培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣。 在计算教学的实践中能够能使学生逐步形成对数学计算问题的整合，概括。培养 学习数学的信心。同时，渗透出培养孩子们的参与、合作、探宄意识，陶冶学生的情 操。 为一线教师提供具体可行的操作方法。帮助教师完 善教学结构，提高教学效率。 加快教师专业成长。 4培养孩子计算能力的意义和重要性 计算是在人们的日常生活和学习中，能运用到的最广泛的数学知识可能就要数计 算了。我们生活在信息大爆炸，科学技术迅猛发展的年代。所有领域时时刻刻都在发 生着翻天覆地的变化。但是，我们回头看看，我们所运用的基本的计算方法却还是那 样

16、，几乎不发生改变。这说明计算是有这工具性和基础性的，特别是小学的数学。在 小学阶段，关于计算，我们会学到整数，小数，分数的四则混合运算，这是计算的基 础。由此，我们可以看出，在小学打好计算的基础，有较强的计算能力，是一件受益 终生的事情。 4. 1计算对孩子的思维能力形成有帮助 数学中的任何概念、公式、定理都是从具体的实际中获得的。这些数学基本知识 的教学都是通过常见的实例概括抽象出来。学生要想掌握这些知识，一般都是要经过 从具体到抽象，从特殊到一般的过程。 在这一过程中，不仅可以使学生们形成较强的计算能力，还潜移默化的培养了学 生们认识事物关系的能力和抽象的概括能力。 4. 2计算可以帮助培

17、养孩子辩证唯物主义观点 随着人类生产，生活的发展，计算的发展也伴随其中。很 多的算理、算法之间存 在着辩证统一的关系，也有很多相互依存，相互独立的关系，如四则运算。因此在实 际的计算教学中，在培养学生计算能力的同时，这些思想的进入也帮助了学生们形成 辩证的唯物主义观点。 4. 3计算可以促进孩子的智力发展，提高思维品质 在平时的数学课堂教学中，我们发现，计算教学的过程就是发展学生计算能力的 过程。也是培养学生产生严密的逻辑思维的过程。在这一过程中，学生的有意注意得 到强化，思维得到了拓展，知识得到了强化，这也是发展学生智力的过程。因此计算 是可以促进学生的智力发展，提高思维品质的。 小学生学习

18、阶段的首要任务就是激发学生的学习兴趣，锻炼学生的计算能力。计 算基础决定上层建筑，在小学生学习打基础的阶段必须要养成良好的习惯，要培养认 真严谨的计算能力。如果计算能力的基础没有打牢固，即会影响学生的学习成绩，又 会阻碍影响他们的头脑和心身发展。由此看来，在学生打基础的阶段时必须要培养出 良好的计算能力。 5探究方法 5. 1文献资料法 作者查阅了大量的国内外现有的相关资料和文献。通过对这些文献和资料进行学 习、研究、讨论、实践并结合所在小学学校学生现有的情况进行探宄。 5. 2调查分析法 作者通过对所在小学各个年段的学生的计算情况进行了评价、测试和调查分析。 基本上掌握各年段学生计算能力的现

19、状，以及孩子们形成这种状况的成因。 5. 3经验总结法 作者特别注重采用收集的方法，对探宄活动中的所有材料和信息及时进行分类和 整理。在整理和分类的过程中作者还针对探宄活动中的即时生成加以研宄，汲取宝贵 的经验，体会并加以总结归纳。经过分析之后，形成探宄的规律及方法。 6计算能力的现状及成因 为了了解小学生目前计算能力的实际情况，我分别对学校不同年龄段的学生做了 有关计算的单项测试的调查，并进行了分析。我们发现，自新课程实施以来，我们所 教的孩子和以往相比，他们的思维活跃并且善于动脑。这与教师在课改后的教学行为 有着密不可分的关系。在课改以后，教育者高度重视学生的动手实践，自主活动；重 视孩子

20、在课堂体验中相互合作关系的培养；注重鼓励学生们在计算活动中 “ 算法多样 化 ” ；注重孩子学习方式的改变及教育者在教学中方式的变化。然而，却忽视了对学 生计算习惯的培养。对计算能力的养成与提高也轻视了许多。从而导 致了在我们的数 学课堂教学中，对于计算这一方面出现了一些新的问题。日常教学中，我们发现学生 做的题很多，但错误率却居高不下。主要的问题有：计算速度慢，而且准确率不高； “ 自信满满 ” 从不回头检查；乘除不分，加减不辨，等等。那么，为什么会出现这样 的情况呢？我认为原因有以下几点： 6.1学生自身的原因 6. 1. 1粗略的感知使孩子计算能力弱 对于小学生来说，特别是低年级段的学生

21、，他们对事物的感知能力通常较弱，认 识事物不够全面。一般只是较为笼统的认识，有时候只关注到一些表面的孤立现象， 根本看不出事物之间存在的内在联系，所以对事物的感知缺乏整体性和关联性。因而 在计算中就会显现出一些问题。特别抄写数字与符号的时候，会出现抄错题目，抄错 符号，甚至把上一行的内容抄到下一行这样的低级错误。 6. 1.2小学生有意注意的品质较弱 小学生有着活泼好动的天性，如果没有经过较好的训练，他们的有意注意品质通 常比较薄弱。这主要表现在有意注意力的时间短，程度浅，不稳定，分配范围小，等 等。小学生的天性往往决定了他们无法长时间的去保证有意 注意，这就会导致影响学 生学习成绩不稳定。教

22、师的某一个肢体语言、身边同学某一个的动作、及教室内外的 环境因素，在突发改变时，都会使得自制力较差的学生被吸引，从而导致学生无法专 注听课，无法安心的去计算，从而导致了有意注意能力较差的学生在外界吸引力较大 时，无法保证稳定的学习成绩，导致其计算能力无法得到提升。 6. 1.3学生对基础知识没有牢靠掌握，没有形成基本技能 扎实的数学基础知识是学生形成技能的前提。小学阶段，学生要掌握的计算基础 知识是最基本的，贯穿了整个义务教育阶段的计算学习。甚至对以后初中、高中、乃 至 大学的数学知识的学习都有很重要的影响。小学阶段，最为基础的计算知识就是 20以内的加减法、乘法口诀的掌握与运用、分数，小数之

23、间的换算。但对于学生来 说，如果连这最基础计算知识都没有打牢，算理不明确，口决掌握有偏差 那么在 计算时出现错误百出的现象也就不足为奇了。例如：口诀六七四十二，但是有学生就 算得是六七四十八，再比如 3+9=12,但是有的学生就是 3+9=13,再就是遇到进位加， 退位减，如果没有扎实的计算能力做基础那出错更是千奇百怪，数不胜数了。 作为数学教育工作者，我们清楚的知道，数学知识就是一环扣 一环。有着非常紧 密关联性。无论学生是在哪掉了一环，再想把他们扣起来就很难了。只能是脱节越来 越严重。孩子们的无力感也会越来越严重，自信心和兴趣也会大打折扣。那么如何改 4 变这一现象呢？想改变孩子们对学习数

24、学的惧怕，就得从原始的计算知识入手，为孩 子们打下一个坚实的基础。这样以来，改变的不仅仅是学生们对待学习的态度，还可 以再一定程度上帮助学生们树立信心。增加他们对计算的兴趣，从而使他们更好的学 习数学，逐渐形成计算技能。 6. 1.4学生对待计算的态度不够端正，从心里轻视计算 一个基础差的学生在计算上出现错误，我们觉得正常，不足为奇。因为他的基础 没有打牢固。但是，在实际的教学中我们也会发现，有些基础相对较好的学生在计算 上出现的错误也不少。宄其原因，往往是因为很多学生认为计算题很简单，于是就产 生了轻视的心里，草草算完结束。这样的结果就是导致学生出现这样那样的问题。比 如，漏写答案或是写错答

25、案。类似于这样的错误，学生在列竖式计算时显得格外突出， 经常有学生犯错。明明竖式的结果算对了，结果到了横等式的结果要么就是没写，要 么就是记得写 了，却又抄错了。再如，不认真审题。有些孩子甚至到了做完题目是也 不清楚到底题目的要求是什么。还有的一些学生是只爱动口。说起来头头是道，但是 到了真正动手的时候却漏洞百出，成了 “ 行动上的矮子 ” 。 6. 1.5学生缺乏良好的做题习惯 通过调查分析的结果显示，部分学生在计算的过程中出现问题是由于没有养成良 好的做题习惯。这主要表现在：书写不规范，草草了事；做题不按顺序，无规律；没 有固定的草纸进行检验；不思考就直接动笔；计算不动脑，算完不检验 这些

26、不良 的习惯都会使我们的孩子在日常做题时暴露出一些问题。例如：一些学生们在抄数字 时把 “8 写成了 “6” 或者把 “7”写成 “1” 。这样一来，就改变了算式，从而导致错 误百出。在如：在计算 “26 -17” 时，会有学生将 “26” 抄成了 “20” ， “20 -17=3” 。 另外，我们也会在教学中发现，部分学生没有好的检查的习惯。他们在做完题之 后就直接上交了。其实有些题目只需要稍稍留意一下，就可以发现错误。然而却有很 多孩子由于没有养成检查这一习惯，结果就导致了错误产生。 因此，导致低段学生正确率低的原因往往是由于学生有一些不 良的习惯。书写不 整齐、注意力不集中、没有创造发散

27、思维、不复习检查等等，这些都是导致成绩低的 原因。 6. 1.6学生轻视算理只重算法 受应试教育这种现象的影响，现在的很多学生，对于计算的理解就是算对就行。 很少有孩子去探宄 “ 为什么这样算 ”“ 道理何在 ” 。而一味的去追求计算的算法，力求 算对。因此对于计算，他们普遍缺乏兴趣和耐心。由于在认知上有偏差，学习兴趣不 浓，在孩子们的眼里，计算是枯燥乏味的，这样就导致了做题时马马虎虎，应付了事。 6. 1.7学生简算意识不强 在计算中学生的简算意识的强弱也是计算能力高低的体现。事实上，如果学生在 计算过程中简算的意识不够强烈，遇到能简化的题目不去简化，那么他的就很难得到 最优化的算法。自身的

28、计算能力也总是停留在原地，达不到较高的高度。学生简算意 识的培养是达到算法最优化的重要途径，学生的主观意识越是追求最优化的算法，他 的简化意识就越强，提高计算能力的空间也就越大。而现在的学生，往往没有简算意 识，这就是严重影响了自身数学计算能力的提高。 6. 2教师对学生的影响 6. 2. 1教师对学生计算能力的培养不重视 课改以来，教师们更 多的关注着学生的学习方式，关注学生的实践操作。对计算 能力的培养不够重视。或者是只关注计算中的笔算部分。对学生们的口算和估算能力 的培养轻描淡写，对其重要性认识不到位。其实，在学生计算能力的培养上口算能力 是十分关键的。口算是一切计算的基础。口算是笔算正

29、确率提高的前提。而实际生活 中往往却是估算最为广泛应用的。但是由于估算在笔试的考试中占的比重较小，所以 很容易就被教师忽略掉了，从而使学生对估算也产生了轻视的心理，阻碍了计算能力 的提局。 6. 2. 2教师对学生的计算要求是：只重结果不重视过程 受教育理念中应试观念的影响，教师教学的重点往往看重在结果上。很少有教师 愿意花大量的时间同学生们一起研究计算运算的过程。更多的时候是寻求一个结果。 但计算在关键和精华的地方恰恰就是在这复杂的运算过程之中。学生只有按部就班的 体验整个计算的过程，才能清楚的知道运算顺序，自己错在什么地方，什么环节，自 己出错的原因。才能提高自己的计算能力。 6. 2.

30、3教师普遍轻视计算教学。轻算理，重算法 新课程标准实施以后，很多教师对自己的教学重点，教学方式都做出了调整。在 教学上出现普遍重视培养学生的逻辑思维能力和空间观 念的现象，忽视了对计算能力 的培养。 出现的现象有：在现实的教学中很多教师不能持之以恒的对学生进行口算训练。 只有在教材涉及或提出要求时，才会进行偶尔的强化训练和集中训练，甚至有时候口 算完全依靠教材上出现的习题；而对于估算，有的老师也只是依照教材要求，遇到估 算的题时才估算，甚至有的时候直接略过。对估算的认识把握不好，不能正确理解估 算的用意，把估算看作是去简单的求近似值。从而与实际脱轨，显得估算毫无意义。 6. 2. 4教师在教学

31、中普遍重视算法多样化，而忽略了算法最优化 “ 算法多样化 ” 是新课程改革提出的新定义，是课程改革的创新之举。算法多样 化的提出，给我们带来了丰富多彩的课堂，学生在课堂上各抒己见，提供了各式各样 的，精彩纷呈的算法 。一 下子活跃了课堂氛围，开拓了学生的思维，开阔了学生的视 野。然后这也或多或少的带来了些负面的影响。在实际的教学中，我们发现老师对 “ 算 法多样化 ” 的实践表现出了基本趋同的教学状态和教学模式。课堂上，老师不停地使 用 “ 你还有不同的方法吗 ” 这样的话语鼓励学生，组织学生交流。最后，老师会说 : “ 你 们的方法真多！以后大家可以选择一种你自己最喜欢的方法来计算。 ” 这

32、样的话 表面上没有任何的问题，但是我们仔细研宄分析，就会发现：处于小学生的天性，我 们的学生是很难去选择同伴的算法的，因为学生们总认为自己的算法才是最好的。自 己能理解的才是简便的。而且学生很难能接受同伴的算法，同伴讲解时也不够清晰。 这样一来，往往会导致基础稍好一点的学生能去听懂他人的算法，但是仍会按照自己 的想法来解决计算问题。而大多数学生还是停留在理解和掌握自己的解法。也有部分 学生的接受能力不强无法接受同伴的讲解，导致毫无收获，面对计算 仍然困难重重。 这样的教学，多多少少推动了学生两级的分化。使好学生掌握更多，理解能力弱的孩 子越落越远。同时，如果教师不适时的加入引导，不注意算法的最

33、优化，不启发学生 想最优化算法进行解题，就会导致学生不能正确选择最合适方便的方法。为以后的学 习埋下隐患。 7关于如何提高学生的计算能力的探究 作为一线的教育工作者，我们深知学生计算能力的重要性，因为数学计算能力是 孩子必须要掌握和具备的一项基本技能。那么我们应该如何准确把握新教材，结合新 课改对教师提出的新要求，有效的整合教学资源，在课堂上，既能使计算教学融 入生 活，又能扎实，高效的让算理扎入课堂，植入学生心底。学生通过学习既可以准确的 计算出结果，又能将这些知识转化成自己的技能应用到解决实际的问题之中，扎实地 提高学生的计算能力呢？ 经过教学实践和调查研宄，我们发现培养学生计算能力是一个

34、长期的工作，需要 多方面的配合和协调。使学生养成一个良好的计算能力并不是那么简单，需要教师学 生一起日积月累一起努力。那么具体的实施过程中需要教师做些什么呢，作者对此进 行了深入的调查和研究，得到以下看法。 7. 1教师要帮助学生掌握并强化算理，算法 算理是计算数学的基础，学生要想拥有较高的计算能力，必须清楚的知道计算方 法的由来和规则。不明白算理，光靠着自己的思维去机械记忆虽然能记住计算的方法， 但是却无法达到举一反三，应付不了千变万化的具体情况。更别说是要求灵活运用了。 由此可见，让学生掌握算理，理解算理和算法之间的关系尤为重要。在教学中，教师 要通过贴近学生生活的实例来为学生学习算理打开

35、思路，讲解算理。之后再引导学生 根据算理进入算法的学习。最后，再以学生掌握的基本算理驾驭学生推出的算法，并 通过一系列的活动，强化 “ 法 ” 、 “ 理 ” 之间的联系，使学生既理解直观中的算理，又 掌握了抽象的算法。值得一提的是，在这一过程中，学生们还体验到了从简单到复杂， 从直观到抽象的演变过程和过渡，从而达到对算理的深层理解和算法的切实掌握。 另外，为了加深学生们对算理和算法之间联系的印象，使学生在以后的计算中能 够灵活运用和融会贯通。在教学中，教师应充分利用教具、学具、电子白板交互系统 等多媒体通过直观的演示，具体的操作进行直观教学。这样使需要讲解的算理更加具 体，化繁为简，化难为易

36、。在教学中，教师的教学越是直观，越是 具体，学生的感受 也就越直观越容易接受知识从而形成技能。因此，在教学中，教师还要鼓励学生积极 参与活动，主动动手去做一做，动脑去想一想，动口去说一说，全面调动各种感官活 动。这样一来，学生的感性认识不仅得到了丰富，还促进了形象思维的发展和逻辑能 力的提尚。 除此之外，教师还应充分的利用学生们的基本生活经验和数学基本知识，来帮助 他们理解。使要讲解的知识接近孩子的最近发展区。让知识之间一环扣一环，在学生 心里产生系统的链条，使学到的知识与技能更加全面化，系统化。 7. 2强化口算训练，提高学生的口算能力，为其他计算 打好基础 口算也叫心算。是指不借助任何的计

37、算工具算出结果的一种计算方式。这种方法 主要是要求学生依靠着自己的思维和记忆来算出结果。新课程标准当中明确的指 出了：口算是一切计算的基础，是计算能力的重要体现。因此，培养学生的计算能力， 第一个侧重点就是要培养孩子的口算能力。 邱学华老师曾经做过关于 “ 基本口算与笔算相关问题的研宄 ” 。研宄的结果表明： 笔算速度快，准确率高的学生他们的口算速度必然很快。而口算速度慢的学生必然会 导致笔算速度慢，正确率低。我们对学生在计算中出现的这一问题加以分析，得到的 结果就是孩子的口算不熟练。速度和准确率达不到要求。这一研宄的结果更加说明了 口算是一切计算的基础。所有的计算在准确率和熟练程度在一定程度

38、范围内都受口算 能力的制约。学生们要想闯过计算这个难关，那他的口算一定非常熟练。 学生经过口算训练不仅可以提高计算速度，还能发展学生的计算技能形成计算能 力。如果长期坚持口算训练，我们会发现对学生形成敏锐的观察力也是有帮助的。口 算能力强的孩子，注意力集中的速度快，强度深，范围广，而且能自主的对注意 力进 行分配。口算能力的增强还会对学生的记忆力增强有所帮助，使自身的记忆力成为优 势。 另外，口算对学生的计算速度有着较为严格的要求。因为其带有很强的竞争性， 有利于学生积极性的调动和竞争意识养成。综上，对学生的口算进行强化训练是小学 数学教学中必不可少的内容。 当学生处在不同的年龄段和年级时，口

39、算要求的重点也是不一样的。简单地说， 孩子在低年级段时，口算的重点就是 20以内的进位加和退位减；表内的乘除法；一 百以内两位数的加减整十数。孩子在中年级段时，口算的重点则逐步转移到了万以内 的不退位加减，两步加减混合运算，较为简单的两位数乘一位数计算。学生进入高年 级段时，口算的内容一下子增加了很多，不但要对以前的内容进行巩固，还要在理解 的基础上熟记一些常用的数据，如： 25X4， 125X8, 10到 19的平方等。 那么如何提高学生的口算能力呢？ 7. 2. 1老师要持之以恒的对学生进行口算强化训练 每天坚持口算训练，并对时间提出明确的要求，让学生在训练的过程中有紧迫感， 促使注意力高

40、度集中，加深有意注意的深度。教师可以利用课前 5分钟集中加强对学 生的口算训练，以求达到熟练的程度。 7. 2. 2老师要注重培养学生说算理的习惯 我们普遍认为，学生们对他们自己说出来话的思考程度要深与他们所听到的话， 因此作为教师，要经常鼓励学生通过口头表达的方式明确自己的算理和计算过程。孩 子们在说的过程中会加深对算理的理解，巩固对算法的应用。通过这样的方法，学生 会很快的掌握计算方法和技巧，而且不容易遗忘。 7. 2. 3教师要适时采取不同的形式引导孩子进行练习，增强趣味性 口算的形式多种多样。为了避免学生在练习的过程中出现枯燥，烦闷的心理，教 师可以采用不同的形式训练学生。例如：口算的方式有：听算，视算或 者视算听算相 结合进行练习。所采用形式可以是抢答， “ 对口令 ” 、 “ 接力赛 ” 、 “ 开火车 ” 等等。在 教学中教师经常更换口算练习的形式，将视算和听算相互结合，既能提升学生口算的 兴趣，保持做题的新鲜感，又能在不断的强化训练中培养计算能力。当然，作为教师， 我们更应该把口算进行全方位的包装和改良，将其穿插在 “ 采蘑菇 ” 、 “ 动物请客 ” 、 “ 森林动物园 ” 等趣味的情境中。这样，学生就在多种多样的形式练习中反复训练，