教师职业口语训练ppt课件.ppt

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1、 教师口语精品课程主讲 姚必鲜 二零一五年五月第十一章第十一章 教师职业口语教师职业口语教师职业口语o概说概说o教学口语教学口语o教育口语教育口语第一节 教师职业口语的含义和特点 教师职业口语的含义教师职业口语的含义 一一教师口语的构成教师口语的构成 二二教师职业口语特点教师职业口语特点 三三一、教师职业口语的含义一、教师职业口语的含义 教师职业口语教师职业口语（教师口语）是指教师在日常工（教师口语）是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。 它

2、包括教师在从教过程中使用的教学口语和教它包括教师在从教过程中使用的教学口语和教育口语，是老师向学生进行教育、教学活动中运用育口语，是老师向学生进行教育、教学活动中运用的一系列口语及其表达方式和口语技能、技巧。的一系列口语及其表达方式和口语技能、技巧。 二、教师口语的构成二、教师口语的构成（一）口语与书面语的结合（一）口语与书面语的结合 口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的音，

3、后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。结合。（二）单向表述语言与双向交流语言的结合（二）单向表述语言与双向交流语言的结合 单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。形式。（三）预设语言与应变语言的结合（三）预设语言与应变语言的结合 一般来说，教师的教学语言和教育语言是预设性的。即一般来说，教师的教学语言和教育语言是预设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，即课前的认真备课和反教师在说话前一定是经过精心准

4、备的，即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲的重点和难点。复熟悉教案，也清楚要讲的重点和难点。 但是，教师职业语言也有随意的一面。随意的一面是指但是，教师职业语言也有随意的一面。随意的一面是指在按照准备好的教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，在按照准备好的教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这就照本宣科，教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，或调或改或增或要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，或调或改或增或减。减。三、教师职业口语的特点（一）准确而精练（二）鲜明而生动（三）制约与调

5、控性强（四）综合性强第二节 教师口语语病分析声响常见病声响常见病 一一使用语言常见病使用语言常见病 二二教学语言常见病教学语言常见病 三三一、声响常见病一、声响常见病（一）由于生理原因造成的声响毛病（一）由于生理原因造成的声响毛病 1 1、声音过小、声音过小改进办法：喊嗓。改进办法：喊嗓。 2 2、声音浑浊、声音浑浊改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。块练习说话，让发音部位提前。 3 3、发音含混、发音含混改进办法：练习朗读或慢读绕口令，改进办法：练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽注意发准每一个字音，做到

6、字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。略任何一个字音。一、声响常见病一、声响常见病（二）由于说话习惯形成的声响毛病（二）由于说话习惯形成的声响毛病 1 1、语速过快、语速过快改进办法：模仿播音员的播音速改进办法：模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。度，说话时有意放慢速度。 2 2、语速过慢、语速过慢改进办法：反复熟悉教学内容。改进办法：反复熟悉教学内容。教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。二、使用语言常见病二、使用语言常见病（一）话语重复（一）话语重复（二）语音单调（二）语音单调（三）语脉不通（三）语脉不通三、教学语言常见病三、教学语言

7、常见病 如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反映如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反映在教学言语上，就是在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，病句多，教学言语模糊不清，词语贫乏，病句多，语言不严密不准确。语言不严密不准确。 改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。 总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的基本保障，同时又是教学语言清楚明

8、白的基本保障。误的基本保障，同时又是教学语言清楚明白的基本保障。 教学口语o 第一节第一节 教学口语概说教学口语概说o 第二节第二节 导入语导入语o 第三节第三节 讲授语讲授语o 第四节第四节 提问语提问语o 第五节第五节 结束语结束语o 第六节第六节 与教学口语有关的其他事项与教学口语有关的其他事项第一节 教学口语概说什么是教学口语什么是教学口语一一教学口语的特点教学口语的特点二二教学口语的类型教学口语的类型三三 一、什么是教学口语一、什么是教学口语 教学口语教学口语是教师在教学过程中，用以是教师在教学过程中，用以“传道、传道、授业、解惑授业、解惑”的工作用语，是教师教书育人的重要的工作用语

9、，是教师教书育人的重要工具。工具。 教学口语是教师职业口语中的重要组成部分。教学口语是教师职业口语中的重要组成部分。 二、教学口语的特点二、教学口语的特点 （一）科学性（一）科学性 （二）综合性（二）综合性 （三）调控性（三）调控性 三、教学口语的类型三、教学口语的类型 依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。 组织教学口语分为提示语和指导语。组织教学口语分为提示语和指导语。 课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。

10、 阐释教材口语则包括提问语和讲授语。阐释教材口语则包括提问语和讲授语。第二节 导入语什么是导入语什么是导入语 一一导入语的类型导入语的类型二二一、什么是导入语一、什么是导入语 导入语导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。 “良好的开端，是成功的一半良好的开端，是成功的一半”。好的导入语有不可忽。好的导入语有不可忽视的教学功能。它能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣、视的教学功能。它能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣、引起学生对所学课程的关注以及承上启下的作用。引起学生对

11、所学课程的关注以及承上启下的作用。 示例示例1：故事导入：故事导入o 数学老师上比较分数的大小时，是这样导入的：数学老师上比较分数的大小时，是这样导入的： 话说唐僧等师徒四人去西天取经，走近火焰山，热得要命，这时话说唐僧等师徒四人去西天取经，走近火焰山，热得要命，这时猪八戒到一户人家要来一个西瓜，大家非常高兴。八戒心想：如猪八戒到一户人家要来一个西瓜，大家非常高兴。八戒心想：如果四个人平分，我只能吃到这个西瓜的果四个人平分，我只能吃到这个西瓜的1/4，我跑了路，应该多，我跑了路，应该多吃一份。于是提出给他吃一份。于是提出给他1/5的要求。悟空一听哈哈大笑，满口答的要求。悟空一听哈哈大笑，满口答

12、应。谁知道八戒分到应。谁知道八戒分到1/5的西瓜以后，嘟着长嘴生气极了。的西瓜以后，嘟着长嘴生气极了。 猪八戒到底为什么这么生气呢？今天我们学习了猪八戒到底为什么这么生气呢？今天我们学习了“比较分数的大比较分数的大小小”这一节之后就可以知道了。这一节之后就可以知道了。 二、导入语的类型二、导入语的类型（一）故事导入（一）故事导入（二）情境导入（二）情境导入（三）教具导入（三）教具导入（四）知识导入（四）知识导入（五）谈话导入（五）谈话导入（六）游戏导入（六）游戏导入示例示例2：情境导入：情境导入o 语文老师给五年级同学上桥这篇课文时，语文老师给五年级同学上桥这篇课文时，首先放了一段首先放了一段

13、1998年武警官兵站在齐腰深年武警官兵站在齐腰深的洪水中，手挽手搭成人桥抗洪救灾的视频，的洪水中，手挽手搭成人桥抗洪救灾的视频，同时配上抒情歌曲为了谁，渲染战士们同时配上抒情歌曲为了谁，渲染战士们和广大百姓心连心，洪灾无情人有情的气氛。和广大百姓心连心，洪灾无情人有情的气氛。o 视频快结束时，伴着音乐，语文老师有感情视频快结束时，伴着音乐，语文老师有感情地朗诵了课文的第一段，进入了课文学习当地朗诵了课文的第一段，进入了课文学习当中。中。示例示例3：教具导入：教具导入科学老师教学害虫和益虫时，带了两张图片展示给同学们科学老师教学害虫和益虫时，带了两张图片展示给同学们师：同学们认识这两个小动物吗？

14、师：同学们认识这两个小动物吗？生：认识！左边的是蜜蜂，右边的是苍蝇。生：认识！左边的是蜜蜂，右边的是苍蝇。师：同学们想过没有，在日常生活中蜜蜂和苍蝇谁好谁坏呢？师：同学们想过没有，在日常生活中蜜蜂和苍蝇谁好谁坏呢？生：蜜蜂好，苍蝇坏。生：蜜蜂好，苍蝇坏。师：为什么这样说呢？师：为什么这样说呢？生：蜜蜂能采蜜，苍蝇传播细菌，还嗡嗡叫。（回答踊跃）生：蜜蜂能采蜜，苍蝇传播细菌，还嗡嗡叫。（回答踊跃）师：同学们回答得很对。像蜜蜂这类昆虫对人们有好处，我们师：同学们回答得很对。像蜜蜂这类昆虫对人们有好处，我们把它们叫做益虫；苍蝇这样破坏环境的、对人们没有好处的，把它们叫做益虫；苍蝇这样破坏环境的、对人

15、们没有好处的，我们就把它们叫做害虫我们就把它们叫做害虫.示例示例4：知识导入：知识导入师：车轮是什么形状的？师：车轮是什么形状的？生：圆形。生：圆形。师：为什么车轮要做成圆形吗？难道不能做成别的形状吗？比方说：做成三角师：为什么车轮要做成圆形吗？难道不能做成别的形状吗？比方说：做成三角形、四边形等。形、四边形等。生（被逗乐了）：不能！它们无法滚动！生（被逗乐了）：不能！它们无法滚动！师：那就做成这样的形状吧（在黑板上画了一个椭圆）师：那就做成这样的形状吧（在黑板上画了一个椭圆）生（看了一会儿）：不行不行，这种形状做车轮，车子前进时就会一会儿高一生（看了一会儿）：不行不行，这种形状做车轮，车子前

16、进时就会一会儿高一会儿低会儿低师：为什么做成圆形就不会一会儿高一会儿低呢？师：为什么做成圆形就不会一会儿高一会儿低呢？生（思考并讨论）：因为圆形的车轮上每个点到轴心的距离是相等的生（思考并讨论）：因为圆形的车轮上每个点到轴心的距离是相等的师：引出圆的定义并进行详细讲解师：引出圆的定义并进行详细讲解第三节 讲授语什么是讲授语什么是讲授语 一一讲授语的功能讲授语的功能二二讲授语的要求讲授语的要求三三讲授语的类型讲授语的类型 四四一、什么是讲授语一、什么是讲授语 讲授语讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。传授知

17、识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。 讲授语是课堂教学中最基本的语言表达形式，是讲授语是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。教学语言的主体。 二、讲授语的功能二、讲授语的功能 （一）传授知识，解疑答惑（一）传授知识，解疑答惑 （二）启发思维，培养能力（二）启发思维，培养能力 （三）传道育能，培养习惯（三）传道育能，培养习惯三、讲授语的要求三、讲授语的要求（一）深浅适度：难点处要通俗易懂深入浅出，化难为（一）深浅适度：难点处要通俗易懂深入浅出，化难为易，化抽象为具体，有效地帮助学生接受和掌握新知识易，化抽象为具体，有效地帮助学生接受和掌握新知识（二）重在点拨：启发为主，促进学

18、习（二）重在点拨：启发为主，促进学习（三）连贯畅达：教师讲授语多由一个或者多个语段组（三）连贯畅达：教师讲授语多由一个或者多个语段组成。语句的组合要富有条理性、连贯性，符合一定的逻成。语句的组合要富有条理性、连贯性，符合一定的逻辑规律。如果说话颠三倒四、语无伦次，就会影响教学辑规律。如果说话颠三倒四、语无伦次，就会影响教学效果效果四、讲授语的类型四、讲授语的类型（一）讲析语（一）讲析语（二）归纳语（二）归纳语（三）点拨语（三）点拨语示例示例1：讲析语：讲析语o 语文课乌鸦与狐狸教学片断语文课乌鸦与狐狸教学片断师：什么是奉承话？师：什么是奉承话？生：奉承话就是说别人的好话。生：奉承话就是说别人的

19、好话。师：那老师表扬一位同学，说他有些方面做得好，这是不是在说奉承话呢？师：那老师表扬一位同学，说他有些方面做得好，这是不是在说奉承话呢？生：不是，那是表扬。生：不是，那是表扬。师：说人家好的地方，有两种情况。师：说人家好的地方，有两种情况。一种是人家好就说好，这是老实话，是表扬人一种是人家好就说好，这是老实话，是表扬人的话，目的是向人家学习，吸收他的优点。另一种就不同了，有些人会把的话，目的是向人家学习，吸收他的优点。另一种就不同了，有些人会把别人并不好的地方，也花言巧语地说得非常好，讨好别人，把别人说得快别人并不好的地方，也花言巧语地说得非常好，讨好别人，把别人说得快快活活、晕晕乎乎的，心

20、里面却有自己的打算。这就是奉承话了。快活活、晕晕乎乎的，心里面却有自己的打算。这就是奉承话了。师：师：人人都知道，乌鸦的羽毛没有公鸡的漂亮，更比不上凤凰的羽毛五彩斑斓。人人都知道，乌鸦的羽毛没有公鸡的漂亮，更比不上凤凰的羽毛五彩斑斓。但是狐狸却花言巧语地说乌鸦的羽毛最漂亮，这就是讨好对方，心里却有但是狐狸却花言巧语地说乌鸦的羽毛最漂亮，这就是讨好对方，心里却有自己的鬼主意。自己的鬼主意。这种不切实际的话就是奉承话。这种不切实际的话就是奉承话。示例示例2：归纳语：归纳语o 数学老师讲授推导圆周率我们刚才把直径为别是我们刚才把直径为别是1分米、分米、1.5分米、分米、2分米的硬纸板圆在米尺上滚动一

21、分米的硬纸板圆在米尺上滚动一周，得到了这个圆的周长，大约分别是周，得到了这个圆的周长，大约分别是3.14分米、分米、4.71分米、分米、6.28分分米。米。我们可以直接看出，第一个圆、第二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的我们可以直接看出，第一个圆、第二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的三倍多一点。课后我们还可以把直径不同的圆在米尺上滚动，同样可以三倍多一点。课后我们还可以把直径不同的圆在米尺上滚动，同样可以发现，圆的周长总是直径的三倍多一些。发现，圆的周长总是直径的三倍多一些。这个倍数是一个固定的这个倍数是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。数，我们把它叫做圆周率。因此，圆周长因此，圆周长

22、=直径直径*圆周率圆周率第四节 提问语什么是提问语什么是提问语 一一提问语的作用提问语的作用二二提问语的设计原则提问语的设计原则三三提问语的类型提问语的类型 四四一、什么是提问语一、什么是提问语 提问语提问语是指教师根据教学要求和学生的实际情是指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学况提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。语言形式。 教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。 二、提问语的作用二、提问语的作用 （一）训练思维

23、：可以启发学生思考，使（一）训练思维：可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。学生的学习变得积极主动。 （二）集中注意：可以将学生分散的注意（二）集中注意：可以将学生分散的注意力拉回课堂并诱导学生向知识更深处挖掘。力拉回课堂并诱导学生向知识更深处挖掘。 （三）（三） 反馈调控：可以及时地反馈教学信反馈调控：可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。息，便于教师调整教学内容。三、提问语的设计原则三、提问语的设计原则（一）适时：要与学生的认知进度相吻合（一）适时：要与学生的认知进度相吻合（二）适度：提问语的难度和深度要适当（二）适度：提问语的难度和深度要适当（三）适量：太多或太少都会影响教

24、学效果（三）适量：太多或太少都会影响教学效果（四）讲究策略：既要调动全班同学积极思考，又能因（四）讲究策略：既要调动全班同学积极思考，又能因人而异，针对不同水平的学生个别发问人而异，针对不同水平的学生个别发问四、提问语的类型四、提问语的类型（一）强调性提问语（一）强调性提问语老师为了强调教学中的重点或者难点而提问，问题通常富有老师为了强调教学中的重点或者难点而提问，问题通常富有启发性，考察学生是否已经掌握所学知识。启发性，考察学生是否已经掌握所学知识。（二）矫正性提问语（二）矫正性提问语老师针对学生回答问题偏离目标的现象而再次向学生发问，老师针对学生回答问题偏离目标的现象而再次向学生发问，问题

25、通常具有质疑性，学生必须认真思考后才能作答。问题通常具有质疑性，学生必须认真思考后才能作答。示例示例1：强调性提问语：强调性提问语o语文课东郭先生和狼语文课东郭先生和狼师：如果不是遇到老农，东郭先生的处境会怎样？师：如果不是遇到老农，东郭先生的处境会怎样？生：会被狼吃掉。生：会被狼吃掉。师：如果东郭先生再次遇到狼，他会怎么办？结果会怎样？师：如果东郭先生再次遇到狼，他会怎么办？结果会怎样？生：他会想办法对付狼，比如他可以用文中的办法诱狼上钩，生：他会想办法对付狼，比如他可以用文中的办法诱狼上钩，然后再同猎人一起收拾狼，这样狼就无计可施了。然后再同猎人一起收拾狼，这样狼就无计可施了。师：救狼差点

26、被吃，这给我们什么启示？师：救狼差点被吃，这给我们什么启示？生：这个故事告诉我们：做好事要分清是非，对待像狼这样的生：这个故事告诉我们：做好事要分清是非，对待像狼这样的坏蛋只能毫不留情地把它消灭，不能有丝毫的同情心，否则坏蛋只能毫不留情地把它消灭，不能有丝毫的同情心，否则就会害了自己。就会害了自己。示例：矫正性提问语示例：矫正性提问语老师引导学生理解老师引导学生理解“冬眠冬眠”这个词的含义这个词的含义师：眠是什么意思？师：眠是什么意思？生：是睡觉的意思。生：是睡觉的意思。师：冬眠呢？师：冬眠呢？生：冬天睡觉。生：冬天睡觉。师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？生：不是，冬

27、眠是指动物在冬天不吃不喝，只睡觉。生：不是，冬眠是指动物在冬天不吃不喝，只睡觉。师：那师：那.部队的战马到了冬天不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？部队的战马到了冬天不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？生（继续思考并补充）：冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。生（继续思考并补充）：冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝去睡觉。师：这样解释就对了。冬眠是指有些动物，如青蛙、蛇等，在冬天不师：这样解释就对了。冬眠是指有些动物，如青蛙、蛇等，在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。看来把词义理解准确是要动一番脑筋的。吃不喝一直睡一个冬天。看来把词义理解准确是要动一番脑筋的。第五节 结束语什么是结束语什么是结束语 一一结

28、束语的作用结束语的作用二二结束语的类型结束语的类型三三一、什么是结束语一、什么是结束语 结束语结束语是课堂教学将要结束时，老师在引导是课堂教学将要结束时，老师在引导学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩学生对所学知识与技能进行及时总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动时所用的语言。展、延伸与迁移的教学活动时所用的语言。 课堂教学的结束语是课堂教学的有机组成部课堂教学的结束语是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的重要环节分，是课堂教学不可或缺的重要环节。二、结束语的作用二、结束语的作用 1.1.整理概括，巩固记忆整理概括，巩固记忆 2. 2.启发思维，开阔视野启发思维，开阔视野 运用

29、结束语要注意的问题：忌拖沓运用结束语要注意的问题：忌拖沓 忌仓促忌仓促 忌平淡忌平淡 三、结束语的类型三、结束语的类型（一）归纳总结式（一）归纳总结式教学结束时，老师把教学内容做简单的、概括性的归纳总结，有教学结束时，老师把教学内容做简单的、概括性的归纳总结，有助于学生提高认识、加深记忆助于学生提高认识、加深记忆（二）拓展延伸式（二）拓展延伸式教学结束时，老师根据教材内容和学生情况，因势利导，将课内教学结束时，老师根据教材内容和学生情况，因势利导，将课内学习延伸到课外活动，将书本知识扩展到社会实践，扩大学生的学习延伸到课外活动，将书本知识扩展到社会实践，扩大学生的知识面，启发学生的创造力知识面

30、，启发学生的创造力（三）练习巩固式（三）练习巩固式在课堂教学结束之际，老师布置安排一定数量的练习，以达到巩在课堂教学结束之际，老师布置安排一定数量的练习，以达到巩固学生学习效果的目的固学生学习效果的目的第六节 与教学口语有关的其他事项 应变语应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的语言。件时所运用的语言。应变语主要用于应对教学过程中的意外情况。这些意外情况应变语主要用于应对教学过程中的意外情况。这些意外情况一般来自三个方面：一般来自三个方面： 1.1.来自教师自己的教学失误来自教师自己的教学失误 2. 2.来自学生的意外提问

31、、违纪或突发状况来自学生的意外提问、违纪或突发状况 3. 3.来自外界的意外情况来自外界的意外情况应变语应变语示例示例1：应变语：应变语教朱德的扁担，快下课了，教朱德的扁担，快下课了，教师问：教师问：“还有不清楚的地方吗？还有不清楚的地方吗？”一个学生举手说：一个学生举手说：“老师，那时候人们都很穷，上不起学，他们老师，那时候人们都很穷，上不起学，他们怎么会认识怎么会认识朱德记朱德记三个字呢？三个字呢？”老师肯定了学生的积极性后说：老师肯定了学生的积极性后说：“是啊，谁来回答这个问题呢？是啊，谁来回答这个问题呢？”一场热烈的讨论开始了。一场热烈的讨论开始了。“读函授学校。读函授学校。”“”“自

32、学。自学。”“”“上扫盲上扫盲夜校。夜校。”老师接着引导：老师接着引导：“没有上夜校呢？没有上夜校呢？”“”“打仗那么紧张，哪能天天打仗那么紧张，哪能天天学文化？学文化？”.在师生共同讨论下，最后大家得出了结论：在师生共同讨论下，最后大家得出了结论：“红军一边打仗一边红军一边打仗一边互教互学文化知识。互教互学文化知识。”示例示例2：应变语：应变语有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟。当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应出的不是白烟，而是黑烟。当同学们一脸愕然时，这位化学教

33、师随机应变：变：“这块金属钠为何燃出黑烟这块金属钠为何燃出黑烟?请同学们想一想。请同学们想一想。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中裸露在空气中，而是贮存在煤油中!”“”“你说得对你说得对!”教师满怀歉意地对大教师满怀歉意地对大家说：家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。但是，现在我不准备擦掉煤油，而是打算干净，结果发生了实验事故。但是，现在我不准备擦掉煤油，而是

34、打算将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变烟的颜色将发生怎样的改变?”“黑烟之后将出现白烟黑烟之后将出现白烟!”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了同学们，你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声。全班响起了热烈的掌声。二、教学口语在不同课程中的运用二、教学口语在不同课程中的运用（一）文科课程教学用语特点（一）文科课程教学用语特点 1、形象性。、形象性。2、情感性。、情感性。（二）理科课程教学用语特点（二）理科课程教

35、学用语特点 1、准确性。、准确性。2、逻辑性。、逻辑性。（三）技能类课程教学用语特点（三）技能类课程教学用语特点 1、指导性。、指导性。2、演示性。、演示性。三、教学口语在不同教育对象中的运用三、教学口语在不同教育对象中的运用（一）对不同接受水平的学生（一）对不同接受水平的学生 1、对低年级或理解力较差的学生：、对低年级或理解力较差的学生： （1）用语较为浅显通俗。）用语较为浅显通俗。 （2）重点语句予以强化。）重点语句予以强化。 （3）降低提问难度，为其回答做适当的铺垫。）降低提问难度，为其回答做适当的铺垫。 2、对高年级或理解力较强的学生：、对高年级或理解力较强的学生： （1）适当提高话语

36、中知识信息的密度和讲解的深度。）适当提高话语中知识信息的密度和讲解的深度。 （2）较多的运用精当的点拨语、诱导语。）较多的运用精当的点拨语、诱导语。 （3）话语中可穿插一些哲理性强的语句。）话语中可穿插一些哲理性强的语句。（二）对不同个性的学生（二）对不同个性的学生 1 1、对性格内向的学生、对性格内向的学生 （1 1）增加教学口语的激励因素，诱发其学习的主动性与热情。）增加教学口语的激励因素，诱发其学习的主动性与热情。 （2 2）学生学习遇到困难时，教师应用热诚、耐心的话语开导。）学生学习遇到困难时，教师应用热诚、耐心的话语开导。 2 2、对性格外向的学生、对性格外向的学生 （1 1）适当增

37、强用语的指令性，控制他们在学习中的注意力。）适当增强用语的指令性，控制他们在学习中的注意力。 （2 2）注意运用鼓励的话语，引导他们保持持久的学习热情。）注意运用鼓励的话语，引导他们保持持久的学习热情。三、教学口语在不同教育对象中的运用三、教学口语在不同教育对象中的运用教育口语o 第一节第一节 教育口语的含义和特征教育口语的含义和特征o 第二节第二节 沟通语、启迪语与说服语沟通语、启迪语与说服语o 第三节第三节 表扬语与批评语表扬语与批评语o 第四节第四节 群体与个体教育口语群体与个体教育口语 第一节 教育口语的含义和特点 教育口语的特征和含义教育口语的特征和含义 一一教育口语的运用技巧教育口

38、语的运用技巧二二一、教育口语的特征和含义一、教育口语的特征和含义第一，它是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言第一，它是教师在学校培养学生的过程中，使用的一种职业语言第二，它是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言，其内容第二，它是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面教育语言从形式上看，包括口头教育语言和书面教育语言两种。教育语言从形式上看，包括口头教育语言和书面教育语言两种。口头教育语言即为教育口语。口头教育语言即为教育口语。二、教育口语的运用技巧二、教育口语的运用技巧（一）表扬与批评相结合（

39、一）表扬与批评相结合（二）集体与个别相结合（二）集体与个别相结合（三）教师与家长相结合（三）教师与家长相结合第二节 沟通语、启迪语与说服语 沟通语沟通语 一一启迪语启迪语 二二说服语说服语三三一、沟通语一、沟通语沟通语是指在师生沟通活动中，为了建立起平等的对话关沟通语是指在师生沟通活动中，为了建立起平等的对话关系、创设和谐的教育情境，教师使用的一种教育语言。系、创设和谐的教育情境，教师使用的一种教育语言。沟通是学校教育的基础和前提，真正的教育需要师生之间沟通是学校教育的基础和前提，真正的教育需要师生之间有效的沟通，因为教育中的沟通，有效的沟通，因为教育中的沟通，其目的不是为了消除差其目的不是为

40、了消除差异，而是尊重和理解差异的存在，从而促进沟通双方的共异，而是尊重和理解差异的存在，从而促进沟通双方的共同成长。同成长。教师在使用沟通语时，应当以理解为前提，在倾听的过程教师在使用沟通语时，应当以理解为前提，在倾听的过程中表达自己的意见。中表达自己的意见。示例：沟通语示例：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，黑板放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，黑板报办不好了，我不想干了。报办不好了，我不想干了。老师责怪地看着他：你怎么能这么说呢？你是编辑呀！老师责怪地看着他：你怎么能这么说呢？你是编辑呀！小明委屈地说：我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。小

41、明委屈地说：我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。老师连忙安慰他说：他们不好，我会批评他们的，老师知道你是一老师连忙安慰他说：他们不好，我会批评他们的，老师知道你是一个尽责的人，我相信你一定能做好。个尽责的人，我相信你一定能做好。小明有些迟疑：但是小明有些迟疑：但是.老师打断他的话，用命令的口吻说：就这样吧！明天你们务必把黑老师打断他的话，用命令的口吻说：就这样吧！明天你们务必把黑板报出好。板报出好。小明无奈地说：那好吧。他边往外走边想：明天他们几个挨了老师小明无奈地说：那好吧。他边往外走边想：明天他们几个挨了老师的批，说不定又要怪我。唉，做个编辑真烦！的批，说不定又要怪我。唉，做个编辑真烦

42、！示例2：沟通语放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，放学后一会儿，小明来到老师办公室。他气呼呼地说：老师，黑板报办不好了，我不想干了！黑板报办不好了，我不想干了！老师问：不能及时出好，你觉得很着急？老师问：不能及时出好，你觉得很着急？小明回答说：对！我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。小明回答说：对！我从下午一直忙到现在，他们倒好，全跑了。老师说：你做了很多事，你觉得很委屈？老师说：你做了很多事，你觉得很委屈？小明辩解说：不是的。我只是觉得大家分工去做才会更有效率。小明辩解说：不是的。我只是觉得大家分工去做才会更有效率。老师说：你觉得应该把各自的任务明确下来？老师说：你觉

43、得应该把各自的任务明确下来？小明回答说：是的。王伟负责划线，刘航负责写粉笔字，我来负责设计小明回答说：是的。王伟负责划线，刘航负责写粉笔字，我来负责设计版面。版面。老师点点头。小明接着说：可是，大家总是希望别人先动手，要是有一老师点点头。小明接着说：可是，大家总是希望别人先动手，要是有一张责任分工表就好了，每个人都知道哪些是自己的任务，反正迟早张责任分工表就好了，每个人都知道哪些是自己的任务，反正迟早都得干，大家就会抢着干活儿了。都得干，大家就会抢着干活儿了。老师老师“唔唔”了一声，露出赞许的表情。小明兴奋地说：我今晚就把表画了一声，露出赞许的表情。小明兴奋地说：我今晚就把表画出来，明天拿给您

44、看好吗？出来，明天拿给您看好吗？老师肯定地说：好的。老师肯定地说：好的。二、启迪语二、启迪语启迪语，启迪语，是指教师在教育活动中用来启发学生自我教育的积极性与主动是指教师在教育活动中用来启发学生自我教育的积极性与主动性，引导和促进学生积极主动进行自我教育的语言。性，引导和促进学生积极主动进行自我教育的语言。启发式的教育思想是我国教育思想中的优秀传统。启发式的教育思想是我国教育思想中的优秀传统。启迪语的广泛运用，一方面表现了教师对受教育者的尊重和信任，即相启迪语的广泛运用，一方面表现了教师对受教育者的尊重和信任，即相信学生有自我完善的需要，有在教师的引导下进行自我教育的能力；另信学生有自我完善的

45、需要，有在教师的引导下进行自我教育的能力；另一方面，也为在教育活动中能够更好地发挥学生的主体作用，调动学生一方面，也为在教育活动中能够更好地发挥学生的主体作用，调动学生进行自我教育的主观能动性创造了条件。进行自我教育的主观能动性创造了条件。 常用的启迪语方式有：（一）提问（二）类比常用的启迪语方式有：（一）提问（二）类比示例：启迪语示例：启迪语某校旅游服务专业的一个学生总爱歪着趴在桌子上看书写字，王老师虽某校旅游服务专业的一个学生总爱歪着趴在桌子上看书写字，王老师虽批评了他多次，但效果并不理想。批评了他多次，但效果并不理想。一天，王老师发现教室门前长着两棵小白杨，一棵笔直健美，一棵弯腰一天，王

46、老师发现教室门前长着两棵小白杨，一棵笔直健美，一棵弯腰憔悴。课间，他让学生观察这两棵小树，并加以比较，然后谈自己的憔悴。课间，他让学生观察这两棵小树，并加以比较，然后谈自己的感受。感受。在王老师的诱导下，同学们纷纷发言，说笔直的健美、精神，弯腰的难在王老师的诱导下，同学们纷纷发言，说笔直的健美、精神，弯腰的难看。看。王老师看火候已到，趁势做了如下王老师看火候已到，趁势做了如下“点拨点拨”：“我们也一样啊！旅游服我们也一样啊！旅游服务专业要求仪表美，这就需要一个好体形。如果我们平时不注意坐姿，务专业要求仪表美，这就需要一个好体形。如果我们平时不注意坐姿，不仅仪表不美，而且骨骼还会变形。这样怎么能

47、完成我们的职业任务不仅仪表不美，而且骨骼还会变形。这样怎么能完成我们的职业任务呢呢?”三、说服语三、说服语说服教育是小学教育活动的一种重要形式，说服教育是小学教育活动的一种重要形式，是教师通过摆事是教师通过摆事实讲道理，借助言语、事实和示范，把外在的社会角色规范内化为说实讲道理，借助言语、事实和示范，把外在的社会角色规范内化为说服改变对象的道德认知，从而改变其态度或使其行为趋于预期目标行服改变对象的道德认知，从而改变其态度或使其行为趋于预期目标行为的活动。为的活动。说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的事例，阐明正确的道理，说服语是指教师在教育活动中，讲述生动的事例，阐明正确的道理，影响、改变

48、学生原来的观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。影响、改变学生原来的观念和态度，引导其行为趋向预期目标的语言。老师在使用说服语时，应注重发挥学生在教育活动中的主体作用，注老师在使用说服语时，应注重发挥学生在教育活动中的主体作用，注重说服活动中学生对道德的认知和内化重说服活动中学生对道德的认知和内化示例：说服语示例：说服语有位转学的同学作业潦草，老师把他叫到办公室，拿出一本字迹工整的作业递有位转学的同学作业潦草，老师把他叫到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他说：给他说：”你看这位同学的作业写得怎么样？你看这位同学的作业写得怎么样？”这位同学看了一眼，没这位同学看了一眼，没说什么。说什么。老

49、师又拿出一本字迹不工整、错误较多的作业给他看，再问他：老师又拿出一本字迹不工整、错误较多的作业给他看，再问他：“你看这本怎你看这本怎么样？么样？”这位同学看了后说：这位同学看了后说：“跟我差不多。跟我差不多。”你再看看这两本作业的名字。这回同学疑惑了：你再看看这两本作业的名字。这回同学疑惑了：“都是李林的？都是李林的？”老师抓住时机，诚恳地说：老师抓住时机，诚恳地说：“差的一本是李林以前的作业，另一本是他现在的差的一本是李林以前的作业，另一本是他现在的作业。作业。”老师亲切地说：老师亲切地说：“你现在的作业和去年李林的作业差不多，但这不能你现在的作业和去年李林的作业差不多，但这不能说明你永远是

50、这样。李林同学经过半年的努力后，写出工整漂亮说明你永远是这样。李林同学经过半年的努力后，写出工整漂亮的作业，老师相信你一定会像李林一样，用不了多长时间就能将的作业，老师相信你一定会像李林一样，用不了多长时间就能将作业写好。作业写好。”第四节 表扬语与批评语 表扬语表扬语 一一批评语批评语二二一、表扬语一、表扬语表扬语表扬语是指在教育活动中，对学生个体或群体所表现出是指在教育活动中，对学生个体或群体所表现出来的良好的思想品质、言语行为给予肯定性的评价。来的良好的思想品质、言语行为给予肯定性的评价。表扬的目的是强化被表扬者的良好表现，将这些言语行表扬的目的是强化被表扬者的良好表现，将这些言语行为巩