农村教师职业倦怠与社会支持的关系教学效能感的中介作用-李昕光.pdf

《农村教师职业倦怠与社会支持的关系教学效能感的中介作用-李昕光.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村教师职业倦怠与社会支持的关系教学效能感的中介作用-李昕光.pdf（54页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、_T h e R e l a t i o n s h i p o f R u r a l S c h o o l T e a c h e r s O c c u p a t i o n B u r n o u t a n d S o c i a l S u p p o r t : T h e M e d i a t i n g R o l e o f T e a c h i n g E f f i c a c y X i n g u a n g L i S c h o o l o f P s y c h o l o g y , N o r t h w e s t N o r m a l U n

2、 i v e r s i t y M a y , 2 0 1 5 _西北师范大学研究生学位论文作者信息 论 文 题 目 农 村 教 师 职 业 倦 怠 与 社 会 支 持 的 关 系 ： 教 学 效 能 感 的 中 介 作 用 姓 名 李 昕 光 学 号 2 0 1 3 2 0 0 4 5 1 专 业 名 称 心 理 健 康 教 育 答 辩 日 期 2 0 1 5 年 5 月 联 系 电 话 1 3 9 1 9 2 3 8 2 4 1 E _ m a i l 4 4 3 8 2 9 4 9 9 q q . c o m 通 信 地 址 ( 邮 编 ) ： 西 北 师 范 大 学 心 理 学 院

3、（ 7 3 0 0 7 0 ） 备 注 ： _目 录 摘 要. I A b s t r ac t . I I 1 引言. 1 1.1 问题提出. 1 1.2 研究目的. 2 1.3 研究意义. 2 1.3.1 理论意义. 2 1.3.2 实践意义. 3 2 文献 综述 . 4 2.1 职业倦怠. 4 2.1.1 职业倦怠的定义. 4 2.1.2 教师职业倦怠的定义. 4 2.1.3 职业倦怠的相关理论. 5 2.1.4 职业倦怠的测量. 6 2.2 社会支持. 7 2.2.1 社会支持的定义. 7 2.2.2 社会支持的相关理论. 8 2.2.3 社会支持的测量. 8 2.3 教学效能感. 9

4、 2.3.1 教学效能感的定义. 9 2.3.2 教学效能感的相关理论. 10 2.3.3 教学效能感的测量. 1 1 2.4 教师职业倦怠、教学效能感与社会支持之间的关系. 1 1 2.4.1 教师职业倦怠与教学效能感的关系. 1 1 2.4.2 教师职业倦怠与社会支持的关系. 13 2.4.3 社会支持与教学效能感的关系. 13 2.5 已有研究的不足. 14 3 研究 设计 . 15 3.1 研究对象. 15 3.2 研究假设. 16 3.3 研究工具. 16 _3.4 研究方法. 16 4 结果. 17 4.1 不同性别、教龄、职称的农村教师职业倦怠水平差异. 17 4.2 农村教师教

5、学效能感在年龄、教龄、婚姻上的差异. 18 4.3 农村教师社会支持在年龄、工资、婚姻上的差异. 18 4.4 农村教师职业倦怠、教学效能感与社会支持的关系. 19 4.5 农村教师社会支持与教学效能感对职业倦怠的回归分析. 20 4.6 教学效能感在社会支持与职业倦怠之间的中介效应分析. 20 5 讨论. 22 5.1 农村教师职业倦怠的讨论. 22 5.2 农村教师教学效能感的讨论. 23 5.3 农村教师社会支持的讨论. 23 5.4 农村教师职业倦怠、教学效能感与社会支持的关系. 24 5.4.1 农村教师职业倦怠和教学效能感的关系. 24 5.4.2 农村教师职业倦怠与社会支持的关系

6、. 25 5.4.3 农村教师社会支持与教学效能感的关系. 26 5.5 农村教师职业倦怠、教学效能感与社会支持的中介分析讨论. 26 6 结论 与建 议 . 28 6.1 结论. 28 6.2 预防和减缓农村教师职业倦怠的建议. 28 6.2.1 高度重视农村教师职业倦怠问题. 28 6.2.2 提高教学效能 改进教学方法. 29 6.2.3 优化社会支持 增强自身调控. 30 6.2.4 职业倦怠、教学效能感与社会支持良性循环. 32 7 本研 究的 不足 . 33 参考 文献 . I V 附录 （一 ） . I X 附录 （二 ） . I X 致 谢. X I V _I 摘 要 农村教育

7、是我国基础教育中相对薄弱的环节， 近几年来受到社会各界的高度 关注， 农村教育中的主力是农村教师， 农村教师的心理健康问题日渐引起人们的 高度重视。 其中， 关于农村教师职业倦怠的研究是教育学界和心理学界共同关注 的问题。 职业倦怠是指个体对长期的情绪紧张源与人际关系紧张源产生应激反应 而表现出的一系列心理生理综合症。农村教师出现职业倦怠会影响正常的教学， 更不利于教师的健康发展。 近些年关于教师职业倦怠的研究中发现， 教学效能感 的提高会减轻教师的职业倦怠，同时社会支持也是影响教师职业倦怠的重要因 素，社会支持的提升会增强教学效能感。因此，这三者之间有密切关系。 本研究为了进一步探讨教师职业

8、倦怠、 教学效能感、 社会支持三者之间的关 系， 采用问卷调查法， 对 507 名农村教师进行了调查 ， 分析了农村教师职业倦怠 状况及其各维度在人口学变量上的差异， 考察了教学效能感与社会支持对职业倦 怠的影响， 以及教学效能感在职业倦怠与社会支持间的作用。 对收集的数据进行 统计分析， 得出以下结果 ： 1. 农村教师存在职业倦怠现象， 程度不严重； 男教师 的情绪衰竭与去个性化高于女教师； 2.农村教师职业倦怠、 教学效能感与社会支 持有显著的相关。 从结果与分析基础上得出以下结论： 1. 农村教师存在职业倦怠现象， 程度不 严重；2.教学效能感和社会支持直接影响职业倦怠的产生,教学效能

9、感在职业倦 怠和社会支持之间起部分中介作用。 根据 上述研 究结论 , 本研 究提出 了进一 步提高 农村教 师社会 支持和 增加教 学 效能感来缓解农村教师职业倦怠的对策建议。 关键词：农村教师；职业倦怠；教学效能感；社会支持 _I I A b s t r a c t E duc a t i on i n r ur a l a r e a s i s r e l a t i ve l y w e a k i n ba s i c e duc a t i on i n C hi na , t o w hi c h i s pa i d hi g h a t t e nt i on by di

10、f f e r e nt s oc i a l s e c t or s , but t he t e a c he r s i n r ur a l a r e a s pl a y a n i m por t a nt r ol e i n e duc a t i on i n r ur a l a r e a s s o t ha t t he i r m e nt a l he a l t h pr obl e m s a r e w or t h c l os e a t t e nt i on. S ubs e que nt l y , t he r e s e a r c h o

11、n j ob bur nout o f t e a c he r s i n r ur a l a r e a s be c om e s a c om m on pr obl e m i n pe da gogy a nd ps y c h ol ogy . J ob bur nout r e f e r s t o a s e r i e s of ps y c h ol ogi c a l a nd phy s i ol ogi c a l s y n dr om e di s pl a y e d a nd pr oduc e d by t he s t r e s s r e s p

12、ons e be t w e e n i ndi vi dua l e m ot i ona l t e ns i on ove r a l ong pe r i od of t i m e a nd i nt e r pe r s ona l t e ns i ons . R ur a l t e a c he r s j ob bur nout a ppe a r i ng i n t he l i f e a nd w or k c a n a f f e c t nor m a l t e a c hi ng a nd do ha r m t o t e a c he r s i n

13、he a l t h. T he r e s e a r c he s on t e a c he r s j ob bur nout i n r e c e nt y e a r s s ug ge s t t ha t t he i m pr ove m e nt of t e a c hi ng e f f i c a c y c a n r e duc e t e a c he r s j ob bur nout , a nd m e a nw hi l e s oc i a l s uppor t , t he i m pr ove m e nt of w hi c h c a n

14、e nha nc e t e a c hi ng e f f i c a c y , i s a l s o a n i m por t a nt f a c t or a f f e c t i ng t e a c he r s j ob bur nout . T he r e f or e , t he r e i s a c l os e r e l a t i ons hi p a m ong t he t hr e e f a c t or s . T o f ur t he r di s c us s t he r e l a t i ons hi p of t e a c he

15、 r s j ob bur nout , t e a c hi ng e f f i c a c y , a nd s oc i a l s uppor t , t he pr e s e nt r e s e a r c h i nve s t i g a t e s 507 t e a c he r s i n r ur a l pl a c e s t hr ough que s t i onna i r e s ur ve y a nd pe r s ona l i nt e r vi e w , a na l y z i ng t he s i t ua t i ons of j o

16、b bur no ut i n r u r a l t e a c h e r s a n d t he di f f e r e nc e s o f de m og r a phy va r i a bl e s c a s t i ng di f f e r e nt i nf l ue nt i a l f a c t or s on di m e ns i ons , a nd t he n i ns pe c t i ng t he e f f e c t s of t e a c hi ng e f f i c a c y a nd s oc i a l s uppor t on

17、 j ob bur nout , a nd t he f unc t i on of t e a c hi ng e f f i c a c y i n be t w e e n s oc i a l s uppor t a nd j ob bur nout . A f t e r t he s t a t i s t i c a l a na l y s i s of c ol l e c t e d da t a , t he r e s e a r c h r e s ul t s a r e l i s t e d a s f ol l ow s : 1. T he l e s s s

18、 e r i ous phe nom e non of j ob bur nout e x i s t s i n t he t e a c he r s i n r ur a l a r e a s ; t he e m ot i ona l e x ha us t i on a nd de i ndi vi dua t i on of t he m a l e t e a c he r s a r e hi g he r t ha n t ha t of f e m a l e t e a c he r s . 2. I t i s s i g ni f i c a nt l y c or

19、 r e l a t e d a m ong t he r ur a l t e a c he r s j ob bur nout , t e a c hi ng e f f i c a c y a nd s oc i a l s uppor t . B a s e d on t he r e s ul t s of r e l a t e d da t a a na l y s i s , c onc l us i ons c a n be a c c ur a t e l y dr a w n: 1. T he phe nom e non of r ur a l t e a c he r

20、s j ob bur nout i s not s e r i ous 2. T e a c hi ng e f f i c i e nc y s e r ve s a s a n i nt e r m e di a r y be t w e e n r ur a l t e a c he r s j ob bur nout a nd s oc i a l s uppor t . A c c or di ng t o t he r e s e a r c h f i ndi ng s a bove , t he pr e s e nt r e s e a r c h pr opos e s t

21、 o f ur t he r i m pr ove r ur a l t e a c he r s s oc i a l s uppor t a nd e nha nc e t e a c hi ng e f f i c a c y s o a s t o _I I I r e l i e ve t he j ob bur nout of t he t e a c he r s i n r ur a l a r e a s . K e y w or d s R ur a l T e a c he r s ; J ob B ur nout ; T e a c hi ng E f f i c a

22、c y ; S oc i a l S uppor t _1 1 引言 1 . 1 问 题 提 出 随着教育改革的不断推进， 国家对农村教育的关注力度逐渐加大。 教育资源、 师资力量、教育质量日渐得到改善和提高。但是，由于城乡之间长久存在经济、 文化等地域差异， 农村地区的教育仍然远远落后于城市。 在逐步完善教育硬件的 同时， 农村教师的生存现状也呈现出不少问题。 主力教师不断流失 、 教师教学水 平良莠不齐等现象普遍存在。 作为农村教育的主力军， 农村教师在我国农村教育 中发挥着重要作用， 农村教育问题事关国家未来的发展。 国内学者在对农村教师 现状调查中发现， 农村教师存在工资收入低、 经济

23、压力大、 住房困难、 工作负担 重 、生 活压 力大 ， 以及 专业 培训 方 面形 式不 够 多样 ，时 间不 够 充分 等问 题 ( 孙 德 芳 , 林 正 范 , 2 0 1 4 ) 。 华 中师 范 大 学 关于 农 村 师 资问 题 的 调 研中 发 现 ：超 过 3/4 的 农村教学点教师年收入在 3 万元以下。 学者们不仅从农村教师生存现状对农村教 师予以关注， 而且从心理健康的角度对农村教师予以关心。 有研究发现 ， 长期而 缓 慢的 压力 会 导致 职业 倦怠 的 出现 ( 刘 晓明 , 邵 海燕 , 2003) ， 这种 心理 现 象会 影响 教师工作的有效进行。 美 国

24、国 家 教 育 协 会 ( U S A N a t i ona l E duc a t i on A s s oc i a t i on) 在 1979 年 提 出 了 职 业倦怠现象， 指个体对长期的情绪紧张源与人际关系紧张源产生应激反应而表现 出 的一 系列 心 理生 理综 合症 ( 陈 美荣 , 曾 晓青 , 2010) 。 主要 的三 个 表现 是： 情绪 衰 竭、低成就感、去个性化。职业倦怠现象多发生在助人行业中，如警察、教师、 护士、 社会工作者( M a s l a c h 高萍, 张宁, 2009 ）。 由上可知， 社会支持对职业倦怠和教学效能感都有显著的 影响 。 同时， 教

25、学 效能感对职业倦怠有显著的正向预测作用。 那么， 当前农村教师职业倦怠的现状 如何？针对农村教师这个群体， 这三个量之间的关系又是怎样的呢？为了回答这 些问题， 本文以农村教师为研究对象， 以教师职业倦怠问卷、 教学效能感量表和 社会支持量表为测量工具， 从社会支持视角出发， 探讨农村教师职业倦怠的现状 以及职业倦怠、 教学效能感和社会支持之间的关系， 并揭示教学效能感在职业倦 怠与社会支持之间的中介作用。 1 . 2 研 究 目 的 本研究以农村教师为研究对象， 以教师职业倦怠问卷、 教学校能感量表和社 会支持量表为研究工具， 拟对农村教师职业倦怠现状进行系统的调查研究， 并且 探讨农村教

26、师职业倦怠、 教学效能感、 社会支持三者之间的关系， 揭示教学效能 感在职业倦怠与社会支持之间的中介作用。 1 . 3 研 究 意 义 1 . 3 . 1 理 论 意 义 本研究探讨农村教师职业倦怠的现状以及其与相关因素的关系， 可以更新对 农村教师职业倦怠的看法， 深化对农村教师职业倦怠的理解， 为国家关于了解和 解决农村教师心理问题以及制定相关政策提供依据； 为心理学中关于教师心理研 究方面提供参考； 增加和丰富农村教师心理研究的资源， 深化同类研究成果 ， 并 为此后同类研究提供一定的借鉴， 推动教师心理研究的发展； 本研究也为社会各 _3 界积极关注农村教师心理健康问题提供依据， 并且

27、为教育部门对农村教师创设工 作环境提供参考。 为提高农村教师的心理健康水平以及预防和减缓职业倦怠设计 相关的干预活动方案提供可以参考的理论依据。 1 . 3 . 2 实 践 意 义 教师职业倦怠现象是教师队伍中客观存在的影响教师心理健康的现实问题， 农村教师出现职业倦怠的现象不利于自身、 学生和学校的发展， 对于此问题的研 究首 先是积 极关注 农村教 师心理健 康的表 现 ,为缓 解和克 服农村 教师职 业倦怠问 题提供科学参考和有效指导； 本研究有利于农村教师更清楚地认识职业倦怠的严 重性和教学效能感与社会支持的重要性， 是 “以人为本” 思想的现实体现， 有利 于农村教师自身素质和职业素

28、质的提高。 此外， 本研究对帮助农村教师对自身有 一个客观、 正确的认识和理性的期待， 保持良好的心态和精神面貌具有重要的现 实意义。 _4 2 文 献 综 述 2 . 1 职 业 倦 怠 2 . 1 . 1 职 业 倦 怠 的 定 义 “ 倦 怠 ” 作 为 一 个 社 会 问 题 在 早 期 对 服 务 行 业 的 研 究 中 广 泛 出 现 。 P i s a r i k （2009） 将倦怠描述为一种由个人和工作之间的关系引起的综合症。 目前对于倦 怠的研究覆盖了大多数职业， 例如教师、 护士、 社会工作者、 儿童保护服务人员 和警员等。 职业倦怠是 美国心理学 家 F r e ude

29、 nbe r g e r 于 1974 年首次引入 心理学中 。 它是由于工作压力过大而造成的精神和身体的疲劳。 当前研究职业倦怠涉及许多 服 务 行 业 的 专 业 人 士 , 包 括 教 师 、 护 士 、 警 察 、 社 会 工 作 者 等 。 J e nne t t e t ( 2003) 认为尽管引起倦怠的原 因各异，但教师在工作中表现出很大的倦 怠感。 M a s l a c h 和 J a c ks on( 1986) 将 职 业 倦 怠 定 义 为 在 服 务 行 业 中 的 个 体 由 于 无 法 应 对 超 出 自 身 能量或资源而表现出的一种情感衰竭、 人格解体和个人成就

30、感降低的症状。 职业 倦 怠 主 要 包 含 三 个 维 度 ： 1. 情 感 衰 竭 ( e m ot i ona l e x ha us t i on) , 指 过 度 消 耗 情 感 资 源 ， 缺 少 工 作 的 热 情 和 活 力 , 处 于 极 度 疲 劳 或 是 慢 性 疲 劳 的 状 态 ； 2. 去 个 性 化 ( de pe r s ona l i z a t i on ) ,指对工作 的对象和环境采 取淡漠 、 忽视的态 度 ， 对他人消 极 、 冷 漠 ； 3. 低 个 人 成 就 感 ( i ne f f i c i a c y ) , 指 工 作 中 的 能 力 体

31、 验 和 成 就 体 验 下 降 而 感 受 到的成就感较少，并 且以消极态度来评价自我能力。 A hs be r g ( 2000) 的研究发现， 情感衰竭 是教师职业倦 怠的核心维度 和最明显的症 状表现。而 S a l a nova ( 2007) 认 为情绪衰竭和人格解体都是倦怠的中心元素。 国内学者认为职业倦怠是一种综合 症状 ，来自 于个体 在付出 和回报之 间感受 到的不 平衡知 觉 ,这种 知觉受 个体、 组 织和社会因素的影响( 俞国良,曾盼盼,2001) 。 也有学者认为职业倦怠是一种综合 反 应 ， 源 于 过 大 的 工 作 压 力 而 引 起 的 身 心 疲 惫 (

32、徐 富 明 , 2003) 。 到 目 前 为 止 学 术 研究中仍以马勒诗对职业倦怠概念的界定为主。 2 . 1 . 2 教 师 职 业 倦 怠 的 定 义 教师 职业倦 怠是基 于职业 倦怠的 基础上 提出的 ,被描 述为在 慢性压 力下的 人 格 解 体 , 负 面 情 绪 和 消 极 态 度 的 增 多 , 以 及 个 人 成 就 感 降 低 的 综 合 症 状 。 评 估 表 明， 在服务专 业人员中 ， 教师的倦 怠等级处于最高 水平 （ P a r ke r & M a r t i n ， 2009） ， 从 而导 致了 高出 其它 职业 的离 职率 （ F i s he r ， 201 1 ）。 国内 外学 者对 其含 义持 不 同的观点。 对教师职业倦怠的认识是非常有必要的， 这不仅仅是对教师情感 、 工 _