《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新ppt课件.pptx

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1、吉林省教育吉林省教育学学院高中研训院高中研训部部 武武祎祎 2018.8.12018.8.1为高中生物学课程发展的准备性、针对性研究始于 2006年暑假历时近10年的重要专题研究所形成的积累和铺垫 高中课程标准修订的全面启动是在2014年年底， 20152016年间集中修订时的冲刺和精雕细琢。2017年定稿刘刘恩恩ftft课程标准修订组集中工作的编写会议共有30余次； 组织调研10余次，涉及了10个省、直辖市，收集包括 中国科学院院士、科研人员、高校教师、中学生物学 教师和教研员等多方面的反馈意见；核心素养测试会议32 次，涉及参会人员 362 人次， 并开展了不同地、市的测评工作。陈陈受宜受

2、宜一、课程标准设计的原则和特点 二、课程性质与基本理念三、学科核心素养与课程目标 四、课程结构与课程内容五、课程实施建议 六、学业质量与评价七、基于核心素养的教学目标一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（一）设计原则（一）设计原则1. 指导思想指导思想落实落实立立德树人根本德树人根本任务任务1要将关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见国家 中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的精神落实到高中生物 学课程之中，并针对高中学生身心发展的特点、生物学教学规律、学科逻 辑和内容特点，将课程的育人价育人价值值充分展示和落实，力图在课程中全面提 高全体高中学生的生

3、物科学素养。2要坚持我国新一轮课程改革的方向和目标，以发展高中生的核核心心素素养养 为主线和抓手，落实基础教育课程改革指导纲要（试行）的精神；坚 持我国第八次基础教育课程改革的方向，巩固已经取得的成果，与时俱进， 使普通高中生物学课程标准具有基础基础性性、选择性、选择性、时代性和时代性和关关联联性性的特点。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（一）设计原则（一）设计原则1. 指导思想指导思想落实落实立立德树人根本德树人根本任务任务（3）依据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中 “减轻中学生课业负担”的要求，力求使课程内容标准和质量标准重点突 出，提出适合

4、高中生心理特点的学习任务和要求；使教学内容和要求与学 生的认知能力相吻合，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率，习得持 久受益的学习结果，实现课程内容的“少而精少而精”；使课程目标和学习内容 针对学生终身学习和发展的需要，把握好课程标准的适切性适切性和可行可行性性。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（一）设计原则（一）设计原则2. 基基本本思思路路继继承承和和创创新新1.1.继继承承：“修订”课程标准，不是从零做起。充分吸收普通高中生物课程标 准（实验）的成果，以及十多年来高中生物学教学改革的实践经验和成 果，并在课程课程宗宗旨旨、内、内容主容主题题、学学生学生学习习方方式

5、式等重要方面保持稳定，以体 现课程发展的延续性延续性和本土本土化化特点。2.2.创创新新：以发展学生的核核心心素养为素养为基准，提出高中生物学学学科核心素养科核心素养； 依据生物学学科核心素养的要素，确立新的课程理念、明确课程目标、设 计新的高中生物学课程的内容框内容框架架和质量标质量标准准，使其具有良好的基础性基础性、 选择性选择性。吸纳或依据当代学习科学和科学教育近年来的研究成果，特别是 生物学“学习进阶”、聚焦“大概念”等方面的研究成果，使新的课程标 准展示出良好的一致性一致性和关联关联性性。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（一）设计原则（一）设计原则3. 选选材材

6、原原则则和和选选择择依依据据推推进进学学生生学学习习方方式式变变革革（1）课程内容选材原则：最大限度地支持生物学学科核心素养、课程理念和目标的实现；高度关注我国高中的教学条件和基础，立足本土；课程内容强调少而精，以大概念构建内容框架，淡化细枝末节的要求；促进学生的主动学习与实践；适合高中生的认知水平、生活经验和学习经历；引领高中生物学教学的进步和发展。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（一）设计原则（一）设计原则3. 选选材材原原则则和和选选择择依依据据推推进进学学生生学学习习方方式式变变革革（2）选择依据一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生

7、物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究（2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（二）课程标准的特点（二）课程标准的特点1. 以以生生物物学学学学科科核核心心素素养养指指导导课课程程设设计计和和课课堂堂教学教学 生命生命观观念（念（知知）：包括对生命世界现象及其运作规律的理解和认识，是 科学世界观的组成部分； 科学科学思思

8、维（维（意意）：是认识物质世界、争取获得高质量结果的思维方式和 习惯； 科学科学探探究（究（行行）：是了解和认识生命世界、回答科学问题、揭示自然规 律的实践方法； 社会社会责责任（任（情情）：是对待生命的态度，以及回应社会性科学议题的意愿 和行为。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（二）课程标准的特点（二）课程标准的特点2. 用用生生物物学学大大概概念念构构建建课课程程内内容容以以实实现现少少而精而精高中生物学课程中必修和选择性必修课程都是围绕生物学大概念组织教学内容的，例如，必修课程就是由 4 个大概念构成其内容 框架，包含了 2个模块，4 学分的学习内容：概概念念 1：

9、细细胞胞是是生生物物体体结结构构与与生生命命活活动动的的基基本本单单位位； 概概念念 2：细细胞胞的的生生存存需需要要能能量量和和营营养养物物质质；概概念念 3：生生物物体体的的遗遗传传信信息息会会一一代代代代地地传传递递下下去去，遗遗传传信息信息 控控制制生生物物性性状状；概概念念 4：生：生物物的的多多样样性性是是进进化化（演演化化）的的结结果果。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（二）课程标准的特点（二）课程标准的特点3. 准准确确描描述述的的内内容容细细致致地地刻刻画画了了教教学学深深度度和和理理解解水水平平“行行为为动动词词+ 生生物物学学术术语语” “概述光合作

10、用的过程和意义”。 命命题题式式描描述述明确陈述学生可以理解的生物学观点一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点（二）课程标准的特点（二）课程标准的特点3. 准准确确描描述述的的内内容容细细致致地地刻刻画画了了教教学学深深度度和和理理解解水水平平“行行为为动动词词+ 生生物物学学术术语语” “概述光合作用的过程和意义”。 命命题题式式描描述述明确陈述学生可以理解的生物学观点更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将 生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担， 提高教学效率。一一、课课程程标标准

11、准设计设计的的原原则则和特和特点点（二）课程标准的特点（二）课程标准的特点4. 教教学学过过程程倡倡导导学学生生的的主主动动学学习习与与实实践践以探究为标志的主动学习方式上次课改的突破口新版的课程标准，保持一致的同时，将科学、技术、工程学、 数学融入生物学课程，并强调了跨学科的认识与实践。将学生的生 活经验、问题解决、工程设计、讨论决策、动手实践等教学建议贯 穿课程内容之中，期待学生在主动学习的过程中，真正取得少而精 的学习成果， 达成知、情、意、行 4 个方面的生物学核心素养。一一、课课程程标标准准设计设计的的原原则则和特和特点点5. 选选修修课课程程关关注注学学生生的的职职业业规划规划选修

12、选修课程课程的设置为学生的学习提供了多样化的选择。以帮助学生进一 步发展生物学核心素养，引导他们关注学业和职业规划为取向，提出了 “现实生活应用”“ 职业规划前瞻” 和“ 学业发展基础”3 个方向模块课 程的开设建议，其中每个方向包括了 78 个可能开设的模块。例如，在“ 现实生活应用”方向， 建议学校开设生态安全、传染病与 防控、健康生活、 细胞与癌症、动物伦理学等模块， 让学生有机会直接面 对现实生活中的生物学问题， 运用他们所学的知识和技能参与问题的思考 与决策。（二）课程标准的特点（二）课程标准的特点二二、课课程程性性质质与基与基本本理理念念（一一）课程性质）课程性质生物学是自然科学中

13、的一门基础科学，是研究生命现象和生命 活动规律的科学。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅 是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的 一些特有的思维方式和探究过程。学学科科性质性质生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技 术的基础。生物学与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对 社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。课课程程作作用用二二、课课程程性性质质与基与基本本理理念念（一一）课程性质）课程性质高中生物学课程的精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本 质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研 究过程中所持有的观点以及解决

14、问题的思路和方法。生物学课程要求学生 主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发 现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学 态度，发展终身学习及创新实践能力。课程要课程要求求生物学课程以提高学生生物学科核心素养为宗旨。生物学课程是树立 社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。课程目课程目标标二二、课课程程性性质质与基与基本本理理念念（二二）基本理念）基本理念 核心素养为宗旨课程目标 内容聚焦大概念课程内容 教学过程重实践课程教学 学业评价促发展课程评价三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标学生发展核心素养核心素养，主要是指学

15、生应具 备的， 能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格必备品格和关关键键能力能力。三个方面，六大素养，十八个基本要点（一一）学科核心素养）学科核心素养三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标“读读史使人明智史使人明智；读诗使人灵读诗使人灵秀秀；数学；数学使使人周密；科人周密；科学学使人深使人深刻刻；伦伦 理学使人庄理学使人庄重重；逻辑修辞使；逻辑修辞使人人善辩善辩。凡有所学，凡有所学，皆皆成性格。成性格。”培根培根学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐 步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包

16、括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。（一一）学科核心素养）学科核心素养三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标生生命观命观念念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的 抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现 象的意识、观念和思想方法。生命观念也是一个人随着时间的冲洗、逐渐忘记了那些彼此孤立的事 实性知识后，留在头脑中关于生物学现象和问题的想法和观点。生命观念有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，在面对 现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力。（一一）学科核心素）学科核心素养养生命观生命观念念三三、学学科科核核心心素养素养

17、与与课课程程目目标标生物学课程中期待学生接受并掌握的生命观念，是科学家经过实证后 的想法或观点，是“专家”型知识的重要组成。这些观念汇总了生命世界 中的自然法则，体现了人们对生命世界理性的认知和科学的视角，是科学 的自然观和世界观在生物学课程中的具体展现。生命观念也是学生讨论生命现象和研究生命现象时需采纳的基本思想 方法，有助于区别和排除封建迷信、伪科学等干扰，作出理性的决策。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与 功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观 念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世 界观，并以此指导探究生命活

18、动规律，解决实际问题。（一一）学科核心素）学科核心素养养生命观生命观念念三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标科科学学思维思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用 科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维是基于事实和严密逻辑达到更好结论的方法，是高质量的思 维范式和习惯。科学思维是理论和证据相互协调的过程，在学生获取新知 识的过程中，由于已有的知识的理论不够完善，通过新的证据来检验和完 善已有理论，获取新的知识。从认知的视角看，科学思维是获得正确信念或结论的艺术；从实践的 视角看，科学思维是对所思问题获得明智答案的途径。（一一）学科核心素）学科核

19、心素养养科学思科学思维维三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标只有具备了科学思维才能对生命观念进行深刻理解，对科学探究中的 生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论 等，对社会责任中的社会事务进行讨论并做出理性解释和判断，解决生产、 生活中的实际问题，从而发展学生的核心素养 。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和 证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思 维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。（一一）学科核心素）学科核心素养养科学思科学思维维三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目

20、标标科科学学探究探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物 学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论 的能力。科学探究是学生获取知识、理解科学概念，理解科学家如何工作的学 习活动，涉及探索自然或物质世界的过程。在寻求新的理解的过程中，促 使学生提出问题，获得证据并对这些证据进行严格的检验。（一一）学科核心素）学科核心素养养科学探科学探究究三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标探究学习是生物学课程中具有标志性的主动学习方式。组织以探究为 特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键。科学探究让学生参与 到对真实现象的真实研究中，并在获取新知识的过程

21、中发展他们的智力技 能。科学探究让学生成为独立的思考者、主动的学习者。参与科学探究有助于学生理解科学知识的发展过程，可让学生认同多 种用于研究、建模和解释世界的方法，还可让学生更好地理解科学知识，并深刻地体现在学生的世界观中。（一一）学科核心素）学科核心素养养科学探科学探究究三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标社社会会责责任任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作 出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方 法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合 本地资源开展科学实践

22、，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青ft 就是金ft银ft”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践，主动向他人 宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的 促进者和实践者。（一一）学科核心素）学科核心素养养社会责社会责任任三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标在生物学课程中，社会责任既是高中生的一种态度和意愿，又是他们 依赖学习过程所获得的综合能力，需要教师有目的、有计划、贯穿全课程 的努力和培养。教师要结合教学内容，着重发展学生与社会责任相关的学 习成果，包括： 将生物学的概念和原理作为观察和思考社会性科学议题的视角和立场； 用生物学的观念和规律对问题

23、或议题进行判断，依据证据和信息作出决 策； 能将科学的世界观和方法论作为探讨社会性科学议题的方法和准绳； 乐于采纳其他学科有证据的研究结果。（一一）学科核心素）学科核心素养养社会责社会责任任三三、学学科科核核心心素养素养与与课课程程目目标标（二二）课程目标）课程目标学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促 进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献；树立生命观 念，能够运用这些观念认识生命现象，探索生命规律；形成科学思维的习惯， 能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证； 掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或

24、尝试 解决现实生活问题；具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在面对 现实世界的挑战时，能充分利用生物学知识主动宣传引导，愿意承担抵制毒 品和不良生活习惯等社会责任，为继续学习和走向社会打下认识和实践的基 础。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（一一）设计依据）设计依据 依据普通高中课程方案设置生物学必修、选择性必修和选修课程 以发展学生生物学学科核心素养为宗旨，构建课程内容 充分吸纳科学教育研究成果和生物学教改经验，提高课程可操作性 满足学生多元需求，突出课程基础性和选择性四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（二二）课程结构）课程结构 必修课程面向全体学生，精选学生终身发展

25、必备的基础知识和基本技能， 体现学生发展核心素养的基本要求，内容及课时数适当“精减”，合理 控制学生的课业负担。 选择性必修课程是学生依据个人需求与升学考试要求选择修习的课程， 在每个学生打好共同基础的前提下，充分考虑学生的不同发展需求，分 类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化的学习方案，促进 学生自主发展。 选修课程是在必修课程的基础上，设置的拓展性、提高性课程，学生可 以自主选择修习。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（二二）课程结构）课程结构四、四、课课程程结结构构与与课程课程内内容容四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容必修课必修课程程1

26、.1.保持原保持原模模块内容的完块内容的完整性整性 “分子与细胞”“遗传与进化”和“稳态与环境”3个模块既是生物科 学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社 会、个人生活关系最为密切的领域。保留三个模块内容可能是较为理想 的选择。 但是在必修内容的选择上既要考虑基础性，又要考虑可行性，更要有利 于发展学生的核心素养，这就要求学生在大概念的学习过程中，不宜浅 尝辄止，而应少而精，应该较为完整地掌握大概念和重要概念，达到运 用的水平。因此，未采用从原来三个模块中抽取部分内容重新组织两个 模块的方式，而是选择保留两个模块，并保持原有模块内容的相对完整。四四、课课程程结结构构与课

27、与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容必修课必修课程程2.2.关注学关注学生生发展核心素发展核心素养养的价的价值值 从发展学生核心素养上看，原来的三个必修模块内容均是重要载体。 “分子与细胞”是学习其他模块的必备基础，纳入必修无争议。比较 “遗传与进化”和“稳态与环境”，最终选定“遗传与进化”作为必修 模块，主要是出于以下思考：（1）生物与环境相互依赖和相互影响、生物多样性及其在生态环境中 作用、生态系统等重要生态学相关概念的学习，在初中生物学课程中已经 占有较大比例，另外，学生在日常生活中获得的生物与环境的知识也更多 些。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容

28、容必修课必修课程程2.2.关注学关注学生生发展核心素发展核心素养养的价的价值值（2）从生命科学体系的地位看，遗传与进化内容，更能揭示生命的 本质，反映生命发展的规律。遗传与进化的内容有助于学生更加深入认识 生命的延续和发展，认识遗传和变异在物种繁衍中的对立统一，认识生物 的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，有助于发展“进化与适 应观”，进而形成辩证唯物主义的世界观；在遗传与进化的学习中，学生 在运用假说演绎、建立模型等科学思维方面将会得到更多的训练。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容选择性必修课选择性必修课程程1.1.围绕提围绕提升升核心素养水核心素养

29、水平平保持与原课保持与原课程程的连续的连续性性1深化学生的物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念。将生物个体 的稳态与调节、生态系统的稳态与平衡等一些重要而又未纳入必修的基础 内容，加以完善。2提高学生对生物科学、技术和工程间相互促进等关系的认识，如发 酵工程、细胞工程等生物工程。3关注生命科学的新进展，关注社会热点问题，如基因工程、生态工 程、生物技术安全与伦理等，旨在加强学生对科学、技术和社会关系的认 识，了解相关应用，增强学生的社会责任感。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容选择性必修课选择性必修课程程2.2.保保持持与与原原课课程程标标准准的的连连续性续性

30、依据课程目标的选择和选择性必修课程对学分和课时的要求，构建了 “稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三个模块。（1）“稳态与调节”主要从原来的“稳态与环境”模块中选取了人体 的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节，以及植物激素调节等内容， 旨在深化学生对生命个体的结构与功能相适应的认识，理解生物体的复杂 生命活动是各部分结构协调统一共同完成的，并通过一定的调节机制保持 机体稳态的大概念。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容选择性必修课选择性必修课程程2.2. 保保持持与与原原课课程程标标准准的的连连续性续性（2）“生物与环境”主要选取了原来的“稳态与环境

31、”模块中关于生 物与环境之间相互作用的生态学内容，从“现代生物科技专题”的模块中 选取了生态工程等内容，旨在加强学生从种群、群落和生态系统水平上， 理解生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学 方法及其在科学研究和生产实践中的应用；树立人与自然和谐发展的观念， 提升生态意识和环保意识。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容选择性必修课程选择性必修课程2. 2. 保保持持与与原原课课程程标标准准的的连连续性续性（3）“生物技术与工程”模块由原来的“生物技术实践”“生物科学 与社会”“生物技术与工程”等相关内容重组而成、鉴于生物科学、生物 技术和生

32、物工程之间的密切联系，本模块内容的设计，以学生形成发酵工 程、细胞工程、基因工程和生物技术安全与伦理等4个较为具体概念为线 索，整合相关内容。在具体内容的选取上，既重视生物技术的生物学原理， 也重视生物技术，以人类需求为目标的产品开发和工程流程的设计，并适 当安排学生设计实验、简单操作活动，试图使学生将科学、技术、工程学 和数学等综合运用在实践活动中，提高解决生活、生产等实际问题的能力。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容选择性必修课程选择性必修课程3.3.提提高高课课程程实实施施的的可可操操作作性性按照少而精的原则，精简了一些内容和学生活动，为教学中安排更多

33、的学生实验、动手操作、资料收集、交流讨论提供空间，提高了课程的可 操作性。例如，删减了原来“生物技术实践”模块中“酶的应用”“研究从生 物材料中提取某些特定成分”“测定食品加工中可能产生的有害物质” “以动物血清为材料，提取其中的乳糖脱氢酶并分离其同工酶”等内容， 原来的“生物科学与社会”模块的内容，仅选取了部分与发酵工程、细胞 工程联系密切的内容，其他大部分内容做了删减。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内）课程内容容选修课程选修课程选修课程是学生自主选择修习的课程，为便于各地区、各学校依据各 自的教学条件和学生需求自主开设，便于学生依据自身兴趣和需要自主选 择修习，课标

34、未在课程内容和学业要求等方面提出具体、硬性要求，仅在 课程的选题及实施上提供了一些建议。普通高中教育的普及，不仅要满足升学需求，还应为学生适应社会生 活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。据此，选修课程设置了“现实生活应用”“ 职业规划前瞻” 和“ 学业发展基础”三个方向的 课程。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内容）课程内容四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内容）课程内容 大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系，试图引导教师和学 生将相关的生物学内容有结构、有联系地组织起来，避免知识的片 段化和割裂。更易于理解和把握学习内容的范围和深度，更

35、易于明 确学习目标。 删减了一些必要性不强，效果不佳或难以操作的学习任务，如在“分子与细胞”模块中，删去了“观察DNA、RNA在细胞中的分布” “组织学生参观电子显微镜实验室” “观察线粒体” “模拟探究细胞表面 积和体积的关系” 等。在“遗传与进化”模块中删去了“观察细胞减数 分裂” “低温诱导染色体加倍的实验” “搜集人类基因组或基因治疗的 研究资料”等。增加了“运用模型、装片或视频观察模拟减数分裂过程中染色体的变化” “探讨耐药菌的出现与抗生素滥用的关系”等活动。四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内容）课程内容本本模块教模块教学学 应应特别关特别关注注 的的教学策教学

36、策略略 和和教学方教学方法法四四、课课程程结结构构与课与课程程内内容容（三三）课程内容）课程内容学业要求是发展学生核心素 养的“阶段性、过程性”要 求，学生发展生命观念、科 学思维等核心素养，更多依 托本模块的生物学概念、原 理和规律等基础知识，以及 有限的科学思维和科学探究 活动训练，因此，学业要求 多为基于概念学习而形成的 生命观念，以及初步的仅限 于本模块教学发展的核心素 养。指向主要核心素养逐步发展，没有具体水平要 求五五、课课程程实实施施建建议议（一一）课程开设）课程开设五五、课课程程实实施施建建议议（一一）课程开设）课程开设4学学分分0-6学学分分4学分学分五五、课课程程实实施施建

37、建议议（二二）教学规划）教学规划1.1.课时规课时规划划必修课程学习后将参加省级教育部门组织的学业水平考试，需要在 较短时间内，用规定的课时数完成，需要合理分配课时，按时完成教学任务。选择性必修课程课时相对充裕，为学生通过探究来获得概念创造 了条件，应当重视教学活动的设计。2.2.目标规目标规划划结合具体教学内容，制定单元教学目标，并对目标达成的具体表现、 检测方式等做出初步规划。3.3.教学策略教学策略规划规划教学策略包括教学内容的组织、学习动机的激励、教学过程的安排、 师生活动方式的安排、教学效果的检测与反馈等，应该统筹规划，根据 不同模块特点采取灵活多样的教学策略。五五、课课程程实实施施

38、建建议议（二）教学规划（二）教学规划4. 课程内容规课程内容规划划概念顺序可概念顺序可以以重新组重新组织织。例如，必修2“遗传与进化”模块内容是按遗传的分子基础、遗传 的细胞学基础、可以遗传变异的顺序呈现的，并将遗传的基本规律及伴 性遗传与有性生殖过程中的减数分裂等融合在一起，将癌症和人类遗传 病等内容纳入可遗传变异。体现概念之间的内在联系，并非淡化减 数分裂和遗传规律。生物进化内容围绕生物多样性和生物适应性形成展开，安排了生物 进化证据、生物进化和物种形成的机制、生物多样性的含义、生物多样 性与人类生存和发展关系等内容，与原课标相比变化较大。教师可根据学校和学生特点、教师自身的教学经验以及个

39、性化的考 虑，对教学内容重新组织，灵活安排教学的内容和顺序。五五、课课程程实实施施建建议议（三三）教学建议）教学建议 高高度度关注生物学关注生物学学学科核心素养科核心素养的的达达成成教师在制定每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面 考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。要在扩展、深入学习生物 学知识的同时，特别注意对学生能力和品格方面的要求。 组组织织以探究为特以探究为特点点的主动学习的主动学习是是落实核心素落实核心素养养的关的关键键要为探究性学习创设情境；鼓励学生自己观察、思考、提问，并在 提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施；注意探究性学习活 动的课内、外结合；重视探究

40、性学习报告的完成和交流；充分利用信息 技术等。 通通过过大概念的学大概念的学习习，帮，帮助助学生形成生学生形成生命命观观念念应该围绕大概念和重要概念展开教学活动，依据重要概念精选恰当 的教学活动内容和活动方式，教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也 可以是基于学生动手活动或对资料的分析和探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。五五、课课程程实实施施建建议议（三三）教学建议）教学建议 加加强强和完善生物和完善生物学学实验教实验教学学实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑，实验设 计应该多样化；在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在 量的变化中了解

41、事物的本质。要注意实验安全教育。 落落实实科学科学、技术和社会技术和社会相相互关系的教互关系的教育育应该重视科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学 生认识生物学与社会发展的紧密联系，培养学生的社会责任感。 注意学科注意学科间间的联的联系系加强学科间的联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法 和跨学科的科学概念和过程。 注注重重生物科学史生物科学史和和科学本质的科学本质的学习学习学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科 学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神，并有 助于学生对科学本质的理解。六六、学学业业质质量量与评与评价价（一（一）学业质量

42、与考试评学业质量与考试评价价 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 高中生物学学业学业质质量标准量标准是是依据生物学学科核心素养的四个 维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重 要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核核心心素素 养养水水平平的的描描述述。 一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程 度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容， 是本学科学业水平合格考试的命题依据。 三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度 要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选择 性必修课程的全部内容，是本学科学业水平等级性考试的

43、命 题依据。六六、学学业业质质量量与评与评价价（二（二）学业质量水平与核心素学业质量水平与核心素养养六六、学学业业质质量量与评与评价价（三（三）学业质量与教学评学业质量与教学评价价评价以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据， 聚焦学科核心素养，促进教师的教和学生的学。1.1. 评价原评价原则则评价应遵循立德树人的指导思想，重视学生爱国主义情操和社会责 任感的形成；评价应关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通；评价 应指向学生生物学学科核心素养的发展；评价应体现导向性和激励性； 评价方式应具有多样性。使评价既促进学生核心素养水平的提升，又推动教师教学水平的提高，实现评价者和被评价者

44、共同发展的目的。六六、学学业业质质量量与评与评价价（三（三）学业质量与教学评学业质量与教学评价价2.2.评评价价内容内容1 1对生命对生命观观念的考念的考核核：学生是否逐步形成了认识生命的基本观念，如生物体的结构和功能相适应、生物始终处于发展变化之中，生物对环 境具有适应性等。学生能否运用这些生命观念，探索生命活动规律，解 决实际问题。2 2对对科学科学思思维的维的考考核：核：学生是否逐步养成科学思维习惯，运用归 纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法， 探讨、阐释生命现象及规律的能力。3 3对对科科学探究的考学探究的考核核：学生是否具备了观察能力、发现问题能力、 设计

45、和实施探究方案以及探究结果的分析、交流能力。4 4对对社会社会责责任的任的考考核：核：学生是否具有关注社会重要议题的意识和 社会责任感，以及开展生物学实践活动意愿和能力等。六六、学学业业质质量量与评与评价价（三（三）学业质量与教学评学业质量与教学评价价3.3.评评价方价方式式评价应依据评价内容和对象的不同，采用多元评价方式。评价方式 的选择，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情 况，可采用学生自评和互评、小组评和教师评相结合的形式。4.4.结结果反果反馈馈对评价结果的科学分析和及时反馈，有利于提高评价的时效性。教 师要根据教学目的，参照相关标准，对评价结果作出合理的解释。可利

46、用评语、谈话等形式对学生学习情况及时反馈。六六、学学业业质质量量与评与评价价案例案例分分析析涉及涉及课课程内容程内容：生物技术与工程、现 代生物技术与人类生活、生物技术的意义。 考查考查的的学科核心学科核心素素养养：科学思维和社会责任 的三、四级水平六六、学学业业质质量量与评与评价价案例案例分分析析问问题题1：人工建造“鱼楼梯”，帮助三文鱼跳过小瀑布和小堤坝；规定捕 捞时间，限量捕捞三文鱼；禁止捕捞小鱼苗。（题干情景展示了野生三文鱼生态洄游现象，启发学生来关注如何保护 野生三文鱼资源，并提出具体的保护措施水平3）问题问题2：不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减数分裂过程中形 成正常的配子，

47、所以不育。若从基因逃逸的管控措施方面去阐述，阐述合 理，符合学科规律的也可。（没有直接考查学生对三倍体难于进行减数分裂不能形成 配子的知识点， 而是在具体的转基因三文鱼上市问题上设置问题情境，让学生基于生物学 的基本观点，对三倍体雌性三文鱼是否会对遗传多样性造成影响，进行判 断与解释。尽管问题的答案是相对封闭的，但给了学生回答问题的分层空 间水平4）问题问题3：转基因三文鱼生长迅速，因此每单位产出消耗的资源更少，可 以缓解重度捕捞野生三文鱼的压力。（转基因三文鱼生长迅速，批量生产缓解重度捕捞压力，引发学生关注 如何保护野生三文鱼资源的生态学问题，很好地切入保护生物的多样性的 社会责任感，并能引

48、发学生思考保护野生三文鱼种群的合理建议。水六六、学学业业质质量量与评与评价价难难度预度预估估总体难度值为0.65-0.70 问题1预估难度为0.60 问题2预估难度为0.65 问题3预估难度为0.70七七、基基于于核核心心素养素养的的教教学学目目标标三维目三维目标标1.阐明生态系统的自我调节能力。2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。3.简述提高生态系统稳定性的措施。4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态 系统稳定性的影响。生物学核心素养是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合表 现，是通过认识生命现象，探究生命活动的原理、规律，解决相关问 题

49、的过程中的表现。描述核心素养达成情况可采用“运用（素养），能做（事情）语句”进行表述。七、七、基基于核心素养于核心素养的的教学目标教学目标生生态系统的稳态系统的稳定性定性开开展的实展的实验验：设计并制作生态瓶，观察和比较不同生态瓶中生态系统的稳定性， 撰写报告并分析其原因。开开展的活展的活动动：设计保持和提高某个生态系统稳定性的方案。教教学学目目标标的制的制订订生生态态系统系统的的稳稳定定性性学业要求学业要求：从生态系统具备有限自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的干扰 可能引发的多种潜在变化（生命观念、科学探究、社会责任）；分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及人工生态

50、系统带来的经济、 生态和社会效益，并尝试提出人与环境和谐共处的合理化建议（生命观念、科学探究、 社会责任）。教教学学目目标标的制的制订订案案例例“生生态态系系统统的的稳稳定定性性”教教学学目目标标的的制订制订1.通过对案例的分析讨论，能用物质和能量的输入和输出平衡观 点，认识具体生态系统的稳定性。2.通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论，以及运 用反馈调节原理，能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。3.能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生 态系统模型，并制作简易生态瓶。4.能够为常见生态系统的合理利用和维持可持续发展提出有价值 的建议。教教学学目目标标的制的