支架式教学在高中英语阅读教学中的实证研究——以阿克苏市实验中学高一年级为例-刘小菊.pdf

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1、 分类号： 密 级： 学 号：107622012210666 单位代码：10762 新疆师范大学 2016 届 专业硕士学位论文 “ 支 架式 ” 教学 在 高中 英 语阅 读 教学 中 的实 证 研究 以阿 克 苏市 实 验中 学 高一 年 级为 例 A Study on the Application of Scaffolding Instruction to English Reading Teaching in High School -A case study of Senior I in AKsu Experiment High School 研 究 生 姓 名 ： 刘 小 菊 学

2、 科 、 专 业 ： 学 科 教 学 （ 英 语 ） 研 究 方 向：中 学 英 语 院 系 、 年 级 ： 外 国 语 学 院2012 级 指导教 师 ： 辛 相 茂 ( 特 级教 师) 新 疆 师 范 大 学 2016 年 5 月 25 日 _ _ 新 疆 师 范 大 学 学 位 论 文 原 创 性 声 明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文， 是本人在导师的指导下， 独立进行研 究 工 作 所 取 得 的 成 果 。 除 文 中 已 经 注 明 引 用 的 内 容 外 ， 本 论 文 不 含 任 何 其 他 个 人 或 集 体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 作 品 成 果 。 对 本

3、 文 的 研 究 做 出 重 要 贡 献 的 个 人 和 集体,均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承 担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 关 于 论 文 使 用 授 权 的 说 明 学位论文作者完全了解新疆师范大学有关保留和使用学位论文的规定， 即： 研 究 生 在 校 攻 读 学 位 期 间 论 文 工 作 的 知 识 产 权 单 位 属 新 疆 师 范 大 学 。 学 校 有 权 保 留 并 向 国 家 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 电 子 版 ， 允 许 学 位 论 文 被 查 阅 和 借 阅 ； 学 校 可 以

4、公 布 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 ， 可 以 允 许 采 用 影 印 、 缩 印或其它复制手段保存、 汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 本人签名： 日期： 导师签名： 日期： _ _ I 中文摘要 阅读是获取信息的重要手段，也是提高学生英语学习能力的重要途径之 一。在听、说、读、写四项基本语言技能教学中，阅读教学一直是我国高中英 语教学中的重、难点部分。在新课改的指导下，阅读教学逐渐开始注重培养学 生的语言运用能力。因此近年来“支架式”

5、教学逐渐被引入国内并应用于课堂 教学中。 本研究正是将 “支架式” 教学应用于英语阅读教学中， 试图证明将 “支 架式”教学应用于阿克苏市实验中学高一年级英语阅读教学中能否提高高 一年 级学生英语阅读成绩及英语阅读兴趣。 通过大量阅读文献，整理，学习，并研究，笔者将“支架式”教学的五大 环节（搭建支架、进入情境、独立探究、协作学习、效果评价）贯穿于英语阅 读教学中， 并将其应用于阿克苏市实验中学， 以高一 （6） 班为实验班， 高一 （10 ） 班为对照班。采用了实验法和调查法进行了为期一学期的研究。得出结论：将 “支架式”教学应用于阿克苏市实验中学高一英语阅读教学中可以提高高一年 级学生的英

6、语阅读成绩及英语阅读兴趣。 全文共五章。第一章陈述选题的背景及意义。第二章介绍了相关概念的界 定，以及 “支架式”教学相关 理论基础和相关研究现状。第三章介绍了研究过 程以及实验的实施。第四章对研究中产生的数据进行分析。第五章为结论。就 研究中取得的成绩以及出现的问题进行了反思。 关键词： “支架式”教学；英语阅读教学；阅读能力；阅读兴趣 _ II Abstract Reading is an important tool to obtain information and is one of the main _ lity. So among the four basic language

7、skills teaching,which are listening, speaking, reading and writing, reading teaching is always an important and difficult part in senior high schools. Under the guidance of the new curriculum reform, reading teaching gradually focuses on the _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ been gradually applied to classroom

8、teaching in recent years. Taking the above into consideration, the author has carried out an empirical research on students of Senior I in AKsu Experiment High School to explore whether Scaffolding Instruction can _ The author made a lot of study on Scaffolding Instruction by reading, learning and r

9、esearching literature reviews. The author carried out the five links of Scaffolding Instruction(providing scaffolds, entering the situation, independent explorations, collaborative learning, application of evaluation) throughout English reading teaching in Senior I of AKsu Experiment High School. Cl

10、ass 6 is the experimental class and Class 10 is the control class. After a one-term experiment and survey research, the author has drawn the conclusion that under Scaffolding _ reading ability can be improved and their interest in English reading can be promoted as well in AKsu Experiment High Schoo

11、l. The thesis consists of five chapters. Chapter one states the background and significance of the research. Chapter two presents core definitions and relevant theories and the current studies of Scaffolding Instruction. Chapter three introduces how the research and the experiment are conducted. Cha

12、pter four analyzes the data of the research. Chapter five is the conclusion. At the end, the author reflects the merits and demerits of the research. Key words: Scaffolding Instruction, English reading teaching, reading ability, reading interest _ III 目录 1 引言 . 1 1.1 研究背景 . 1 1.2 研究意义 . 1 2 文献综述 . 3

13、 2.1 定义 . 3 2.1.1 阅读 . 3 2.1.2 支架 . 4 2.1.3 支架式教学 . 4 2.1.4 “支架式”教学在英语阅读教学中的应用 . 5 2.1.5 兴趣 . 8 2.2 “支架式”教学理论基础 . 10 2.2.1 建构主义理论 . 10 2.2.2 最近发展区理论 . 10 2.2.3 人本主义心理学理论 . 10 2.3 国内外相关研究 . 11 2.3.1 国外相关研究 . 11 2.3.2 国内相关研究 . 11 2.4 现有研究的不足 . 12 3 研究设计 . 13 3.1 研究目的 . 13 3.2 研究问题 . 13 3.3 研究对象 . 13 3

14、.4 研究程序 . 14 3.4.1 研究程序 . 14 3.4.2“支架式”教学在高一英语阅读教学中的实施 . 14 3.4.3 教学案例 . 16 3.5 研究工具 . 17 3.5.1 前测后测 . 17 3.5.2 调查问卷 . 18 3.5.3 访谈 . 21 4 实验结果 与分析 . 22 4.1 实验成绩分析 . 22 4.1.1 前测成绩 . 22 4.1.2 后测成绩分析 . 23 4.2 调查问卷分析 . 25 _ IV 4.3 访谈结果分析 . 27 5 结论 . 29 5.1 研究结论 . 29 5.2 研究的不足 . 29 5.3 研究启示 . 30 参 考文献 .

15、31 附录 . 34 附录1 前测试卷 . 34 附录2 后测试卷 . 38 附录3 英语必修模块过程性评价表 . 43 附录4 问卷调查 . 44 附录5 访谈 . 45 附录6 调查问卷信度效度数据 . 46 致谢 . 48 _ 第 1 页 共 56 页 1 引言 1.1 研究背景 21 世纪是一个信息时代， 在国际大环境下， “地球村” 的政治对话与贸易往 来 ， 信 息 与 技 术 的 传 播 ， 资 源 与 教 育 的 共 享 都 以 英 语 为 主 要 传 媒 工 具 。 这 使 得 英语的重要性日益凸显。 那么 如何 有效地获取信息呢？钟启泉 （2002 ） 认为， “要 解决这

16、一难题关键要快速提高人们的英语阅读水平和能力” 。 董亚芬 （2003）曾 高 呼 ： “ 我 国 英 语 教 学 应 始 终 以 读 写 为 本 。 ” 因 此 ， 中 国 英 语 教 学 应 该 坚 持 重 视 阅读。 然而我国的阅读教学 一直是以 “教” 为教学方式， 注重教师对知识的灌输。 以教为 主 要 教 学 方 式 的 教 学 过 程 对 于 陈 述 性 知 识 的 传 授 有 一 定 效 果 ， 但 却不能 很好地培养学生语用能力 （鲁子问，康淑敏 2008）。普通高中英语课程标准 提出， “当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。 现 阶 段 高 中 英

17、语 课 程 应 结 合 高 中 学 生 认 知 特 点 和 学 习 发 展 需 要 ， 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 。 着 重 提 高 学 生 用 英 语 获 取 信 息 、 处 理 信 息 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能力，同时还要培养学生用英语进行思维和表达的能力” 。在新课标的指导下， 阅读教学也应作出相应调整保证教学的有效性。 为 保 证 英 语 阅 读 教 学 的 有 效 性 ， 就 必 须 改 变 传 统 的 阅 读 教 学 方 式 。 在教育 水 平 相 对 落 后 的 南 疆 地 区 ， 高 中 英 语 阅 读 教 学 难 以 按 照 新 课 改

18、 要 求 进 行 教 学 ， 由 于 学 生 受 词 汇 量 及 英 语 水 平 限 制 ， 教 师 通 常 会 进 行 逐 句 翻 译 侧 重 语 言 知 识 讲 解， 进而出 现 “满堂灌 ” 、 学生被 动接受知识的现象。 这 完全有悖于素质教育 的 基本要 求 以 及 新 课 标 的 要 求 。 不 仅 达 不 到 有 效 教 学 ， 还 容 易 造 成 阅 读 课 的 枯 燥 乏味，逐渐导致学生厌学现象。 为 改 变 阿 克 苏 市 实 验 中 学 阅 读 教 学 现 状 ； 提 高 英 语 教 学 水 平 ； 保 证 英语 教 学质量； 培养学生阅读技 能与策略； 提高学生阅读能力

19、； 增强学生阅读兴趣等， 笔者积 极 研 究 “ 支 架 式 ” 教 学 理 念 与 方 法 ， 并 使 用 了 “ 支 架 式 ” 教 学 ， 将 其 应 用于实验中学高一年级的 英语阅读教学中。 1.2 研究意义 “ 支 架 式 ” 教 学 实 施 在 高 一 英 语 阅 读 教 学 中 ， 教 师 可 以 更 好 地 完 成 新 课 标 所 提 出 的 要 求 与 设 定 的 目 标 ， 培 养 出 更 符 合 当 代 社 会 需 求 的 人 才 。 同 时 教 师 可 以用理论来指导实际教学，用实 际教学来完善填充理论框架。 阅读在高中英语教学中有着不可撼动的地位,阅读能力更是学习英语

20、的重要 _ 第 2 页 共 56 页 保障， 所以激发学生发自内心地热爱学英语并积极运用所学英语知识 及其重要 。 本 研 究 通 过 情 境 设 计 、 小 组 讨 论 等 环 节 的 实 施 ， 帮 助 教 师 在 “ 支 架 式 ” 教 学 理 论 指 导 下 更 好 地 完 成 高 中 英 语 阅 读 教 学 的 工 作 ； 帮 助 学 生 更 高 效 地 学 习 语 言 知 识点、 掌握相关阅读技能。 借此研究， 笔者希望能找到一种学生可以有效学习， 同 时 教 师 可 以 达 到 有 效 教 学 的 途 径 。 并 希 望 此 研 究 可 以 为 阿 克 苏 市 实 验 中 学 英

21、 语教学相关研究提供资料和依据。 _ 第 3 页 共 56 页 2 文 献综述 2.1 定义 2.1.1 阅读 一、 阅读的定义 Goodman （1970） 提出， “阅读是 a psycholinguistic guessing game ， 是作 者 与 读 者 之 间 的 猜 谜 游 戏 ， 开 始 于 作 者 对 自 己 观 点 的 表 述 进 行 编 码 ， 结 束 于 读 者对其所阅读的信息进行解码、释义并构建自己的观点” 。 教 育 心 理 学 认 为 ， “ 阅 读 实 际 上 是 学 习 者 自 身 对 文 本 的 认 识 和 用 语 言 输 出 用 以 交 际 的 互 动

22、 过 程 。 也 指 学 习 者 对 语 言 信 息 理 解 的 过 程 ， 即 阅 读 文 本 后 的 一系列理解文本、自主思考、构建信息的心理活动” 。 心 理 学 家 则 认 为 ， “ 阅 读 是 一 种 字 符 认 知 和 文 意 理 解 的 过 程 。 它 是 学 习 者 从 书 面 文 字 中 获 取 有 效 信 息 ， 再 经 过 一 系 列 的 构 建 ， 最 终 达 到 理 解 文 意 的 活 动” 。 由此可以得出， “阅读” 是指学习者对文本的理解过程。 那么阅读教学的基 本特征就是书面语言与理解语言的教学。 二、 英语阅读教学的方法原则和一般模式 王 蔷 、 程 晓

23、棠 等 人 （2000 ）为针对英 语 阅 读 教 学 方 法 给 出 了 相 关 原 则 ： 教 学 内 容 以 及 任 务 设计 应 当 参 考 学 生 的 阅读 水 平 ； 任 务 应 该 在 阅 读 前 布 置 ； 设 计 任 务 时 应 能 帮 助 学 习 者 进 行 宏 观 理 解 全 文 ， 提 高 学 生 筛 选 信 息 能 力 ， 而 不 是 单 纯 的 检 测 阅 读 中 学 生 对 文 章 细 节 的 掌 握 ； 阅 读 任 务 的 设 计 应 该 能 够 培 养 学 生 一 定 的 阅 读 技 巧 ， 而 不 能 只 停 留 在 促 使 学 生 理 解 文 章 大 意

24、的 层 面 ； 教 师 在 帮 助 学 生 理 解 掌 握 当 前 阅 读 材 料 的 同 时 ， 还 要 以 提 高 学 生 阅 读 能 力 为 目 的 帮 助 学 生 掌 握一定的阅读策略；在教学过程中， 教师应该培养学生自主阅读能力。 由 上 不 难 看 出 ， 实 施 素 质 教 育 之 后 ， 我 国 的 英 语 教 学 方 法 尤 其 是 阅 读 教 学 应 当 顺 应 时 代 要 求 而 改 变 。 当 下 的 教 学 方 法 不 再 像 传 统 的 教 学 一 样 注 重 知 识 点 及文章细节的把握，而是要求学生对文章进行宏观把握与理解。 不仅如此， 新课程改革后我国英语阅读

25、教学模式也发生了翻天覆地的变化， 在 查 阅 、 研 究 和 总 结 各 种 阅 读 教 学 模 式 的 基 础 上 ， 肖 礼 全 （2006 ） 总 结 了 英语 阅读教学的一般模式（见图 2-1） _ 第 4 页 共 56 页 阅读前 阅读中 阅读后 准备 教师分 配任务 实施任务 I 、 学生阅读 实施任务 II 、教 师引导、帮助 任务 检查 语言的整合 图 2-1 英 语阅 读 教 学 的一 般 模 式 肖 礼 全 将 英 语 阅 读 教 学 分 为 前 、 中 和 后 三 个 阶 段 。 并 在 其中 实施 了 六 项 教 学 步 骤 。 其 中 步 骤 一 为 准 备 阶 段

26、， 在 此 环 节 中 教 师 主 要 处 理 疑 难 语 言 知 识 点 如 词 汇 、 短 语 、 句 子 结 构 等 ， 同 时 要 对 文 章 相 关 背 景 进 行 一 定 介 绍 或 引 导 学 生 进 行主动查阅并搜集处理信息，为第二阶段阅读部分做好铺垫。步骤三中任务 I ， 结 合 程 晓 棠 总 结 的 英 语 阅 读 教 学 方 法 中 的 原 则 二 ， 可 以 知 道 此 任 务 最 好 在 学 生 阅 读 前布 置， 好 让学 生带 着 问题 去阅 读 。步 骤四 中 还设 计了 任务 II ， 它 的主要 目 的 是 引 导 学 生 进 一 步 理 解 文 章 ，

27、并 对 所 学 知 识 进 行 建 构 、 内 化 。 所 以 难 度 上 有 所 提 高 ， 一 般 要 等 学 生 完 成 阅 读 后 才 实 施 。 最 后 一 个 步 骤 整 合 语 言 技 能 是 指 在 学 生 完 成 对 文 章 内 容 的 学 习 与 构 建 之 后 ， 教 师 应 当 就 所 阅 读 材 料 的 内 容 为 基 准 ， 通 过 练 习 相 关 内 容 的 听 、 说 、 写 等 技 能 来 强 化 学 生 对 所 学 知 识 的 运 用 与 输 出。 本 研 究 所 采 用 的 “ 支 架 式 ” 英 语 阅 读 教 学 正 是 对 上 述 英 语 阅 读 教

28、 学 方 法 与 教学模式方面的细化与完善。 2.1.2 支架 “支架_ 原 意 指 临 时 建 在 建 筑 物 旁 用 以 帮 助 施 工 的 工 具, 现 在 已 然 成 为 教 育 领域中的专有名词。它的概念最早由伍德(Wood, Bruner & Ross,1976) 等人提出 来的， “学 习者在别人的帮助下， 实现了解 答问题、 完成 任务的过程， 或在别 人 提 供 的 支 持 下 ， 学 习 者 实 现 了 在 其 没 有 他 人 帮 助 的 情 况 下 而 所 无 法 实 现 的 目 标 的过程” 。 佩瑞格依(Peregoy) 和伯 尔(Boyle) （1997） 这样定义

29、： “脚手架通常是指在修 建建筑物时，暂时被搭建供工人们站在建筑物旁进行工作的框架,等建筑物修建 完成,脚手架也就被撤销。语言学习中,孩子学习语言时需要外界搭建脚手架。” 普利斯里(Pressly,2002) 为“支架”所下的定义是， “教师根据学生的现有 水 平及学习需要为学生提供帮助搭建支架,然后随着学生的能力增长到一定阶段， 再撤销所搭支架撤除帮助” 。 2.1.3 支架式教学 罗森塞恩等(Barak Rosenshine &Carla Meister,1992) 认为, “ 支架式教学_ 是指 _ 第 5 页 共 56 页 在 教 师 或 能 力 水 平 更 高 一 点 的 同 伴 引

30、 导 、 帮 助 下 ， 学 生 可 以 独 立 解 决 或 在 小 组 活动内解决超出自身能力范围的问题的过程,也就是说，这是一个帮助学习者穿 过 最 近 发 展 区 以 达 到 更 高 水 平 而 提 供 引 导 、 帮 助 、 支 持 的 过 程_ 。 （ 转 引 自 余震 球，2005） 斯南文(Slavin,1994) 指出, “ 支 架 式 教 学_ 是教师引导教学的进行, 使 儿 童 掌 握、建构和内化所学知识技能,从而使他们进行更高水平的认识 获得过程” 。 欧共体 认 为 ， “ 支 架 式 教 学 是 教 师 根 据 学 习 对 象 实 际 水 平 创 建 而 提 供 的

31、概 念 框 架 ， 用 以 帮 助 学 生 完 成 对 知 识 的 逐 步 理 解 与 建 构 ， 在 教 师 的 引导 下，学 生最终完成知识的建构” 。 2.1.4 “支架式”教学在英语阅读教学中的应用 一、 “支架”在英语阅读教学中的分类 根 据 国 内 外 学 者 对 “ 支 架 ” 的 不 同 分 类 ， 经 总 结 归 纳 ， 王 源 帅 （2014 ）将 英语阅读教学中常用支架类型分为以下 10 类： 1、 问题支架： 问题支架是学习过程中最常用的支架， 教师可以在不同的阅读阶 段根据不同的情景进行提问， 帮助学生通过问题对阅读材料进行 思考。 2、 建议支架： 当学生在教学环节

32、遇到困难时， 教师给出适宜的建议来帮助学生 完成教学任务 。 3、 范例支架： 在完成任务之前， 向学生提供的优秀样本或方法步骤用以启发和 引导。 4、 图式支 架： 广义的 图式 主要指与学习有关联的语言、 文化等知识。 狭义上多 指背景知识。图式具体包括： （1）背景知识：与学习材料相关的知识 ，帮助学生理解材料 。 （2）文化知识：与学习材料相关的 国家文化的知识。 （3） 文体知识： 不同文体的有不同的特点， 教师应该对不同的文体特征进行归 纳总结，有利于学生对不同文体文章的掌握。 （4）语言知识：学习过 程中有关词汇、语法等方面的知识。 5、 情境支架： 教师可以根据实际需要创设出许

33、多能够激活学生思维的虚拟情境 和实际情境，激发学生参与阅读学习的热情和兴趣。 6、 情感支架： 教师根据学习材料所设定的情感目标， 通过预期学生对学科内容 的情感反应，采用类比、视觉表征和对学科内容的叙述等方式， 升华学生个人相关 情感。 7、 策略支架： 当教师给出阅读任务的时候可以教授或者提示学生采用一定的阅 _ 第 6 页 共 56 页 读策略， 例 如通过上下文猜测生词含义， 跳读 ， 略懂， 关 注首句 和转折等等。 8、 反馈支架： 反馈支架是指教师在提出问题或给出指令之后， 对学生 的回答或 表现做出的言语反应。 9、 工具支架： 对于较为抽象的概念， 教师可以采用一定的教学工具

34、如 PPT 等以 直观的形式展现出来以帮助学生理解。 10、 图表支架： 图表可以将复杂的信息通过可视化的方式进行展现， 通过图表， 可以帮助学生理顺各要素之间的关系，锻炼学生的形象思维能 力。 二、 “支架式”教学在英语阅读教学中的设计环节 （一） 、教学设计的一般模式 学习需求分析 学习内容分析 学习者特征分析 教学策略设计 教学过程设计 教学技术设计 评 价 目 标 确 定 与 方 法 选择 形成性评价 总结性评价 图 2-2 教 学设 计 的 一 般模 式 由图 2-2 所示， 所有的教学过程设计都包含四个基本要素。 （鲁子问、康 淑敏，2008） 分析 设计 评价 反馈修正 _ 第

35、7 页 共 56 页 1、 学习者。 教学所设计的各个环节难度应该稍稍高于学习者的已有水平， 不 能 过 多 地 超 越 学 习 者 实 际 水 平 ， 也 不 能 低 于 其 已 有 水 平 否 则 将 形 成 无效教学。 2、 学习需求 （学习目标） 。 每节课的三维目标应紧扣学习者与学习材料设 定明确。 3 、 教 学 策 略 。 教 师 应 当 根据 教 学 目 标 对 教 学 方 法 、 组 织 形 式 等 进 行 灵 活 运用。 4 、 教 学 评 价 。 它 不 仅 可 以 帮 助 教 师 检 测 当 堂 课 的 教 学 目 标 是 否 完 成 ， 还 能促使教学设计的不断完善。

36、 （二） 、 “支架式”教学设计的 5 个环节（何可抗，1997）： 1、 搭脚手架： 教师所搭建的 支架应位于学生的最近发展区内。 学生可以根据框 架的帮助、 教师的引导与支持来获取新知识。 此环节是 “支架式” 教学的核心环节， 教师应根据学生的实际情况进行持续的增减甚 至是撤销脚手架。 2、 进入情 境： 教师应 根据阅读材料， 并联系 学生日常生活设计情境， 促使学 生 运用新知识及个体体验完成教师布置的任务， 提高学生语言的运 用和交流能力。 3、 独立探 索： 在学生 形成概念框架后， 教师 可以较少支架， 留给学 生更多的 空 间去分析、探索问题，此阶段教师应给与适时的启发和引导

37、。 4、 协作学习： 就是进行小组讨论和协商。 小组成员完成任务的过程既是不同思 想、 观点碰撞的过程， 再经过教师适时的引导和方向的把握， 学 生会对所学概念有更全面、 正确的理解， 从而完成对所学知识的 意义构建。 5、效果评价：评价包括两部分：学生对自己的评价；学习小组对个人的评价。 笔 者 结 合 对 “ 支 架 式 ” 教 学 的 理 论 理 解 及 自 身 教 学 实 践 ， 将 五 大 环 节 关联整理如下，见图 2-3。 图 2-3 “ 支架 式 ” 教学 5 个 环 节之 间 的 关 系 搭脚手架 进入情境 协作学习 独立探究 效果评价 _ 第 8 页 共 56 页 （三）

38、、 “支架式”教学流程 笔者根据英语阅读教学的方法原则和一般模式、 教学设计的一般模式以及 “支架式”教学的 5 个设计环节得出图 2-4 所展现的教学流程，并用以实验研 究。 分析学习 者、学习需求 学习者 “最近发展区” 创 建情境 进入 情境 ，形成概念框架 独 立探索，协作学习 完成 知识的意义建构 效果评价 反馈修正 图 2-4 “ 支 架 式 ” 教学 流 程 2.1.5 兴趣 要 达 到 有 效 教 学 的 目 标 ， 在 学 生 实 情 基 础 上 的 教 学 方 法 的 实 施 是 一 方 面 ， 阅 读 前问题支架、图示支架等 联系新旧知识 阅 读 中范例支架、问题支架、工具支架等 问题支架、策略支架、建议支架等 教师逐渐减少或撤销支架 检查、成果展示、评价表 阅 读 后_