高中政治课堂教学设计有效性的策略研究.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高中政治课堂教学设计有效性的策略研究政治作业评析课是政治教师在日常教学中经常要遇到的一类课型，尤其是到了高三总复习阶段甚至变成了主要的课型谱好前奏，佳曲天成 基于高中政治课堂教学设计有效性的策略研究【内容摘要】在新课程改革的条件和机遇下,“课堂教学有效性的提高”成为中学课堂教学最重要的研究课题。那么如何提高课堂教学的有效性？本文在借鉴并发展了前人的有效教学研究成果，重

2、在教学内容设计、有效问题设计、教学过程设计的策略研究，旨在提高政治课堂教学的有效性。【关键词】 教学设计 有效教学 教学有效性 策略研究一、高中政治课堂教学设计的现状堪忧随着政治课程改革的不断深入，一些新的教学理念被广泛地接受和认同，但在教学实践中很多理念还没有真正落到实处，造成课堂教学的效果还远未达到应有的程度。为了系统了解教师课堂教学设计的有效性，特做以下情况调查：高中政治教师教学现状的调查 （选取部分）1、您课前写教案吗？写教案的主要目的是（ ） A.写，为教学做准备15.3%B.写，为应付检查50.2%C.不写，没有太大作用16.3%D.不写，因为不检查18.2%2.您在新课中按照什么

3、顺序编排教学内容（ ）A.与教材保持一致66. 5%，B.自己的理解9.4%C.学生的接受情况 10.9%D.不确定13.2%3. 您是否立足于学生已有知识经验，对预见学生易错点进行问题设计（）A. 总是这么做10.1%B. 基本这么做16.3%C. 有时这么做58.1%D.完全没必要 15.5%4.对于新课，您一般怎么安排教学时间（）A.以讲授为主52.2%B.讲授和学生练习相结合254%C.以和学生共同讨论为主16.7%D.以学生自学为主5.7%通过调查研究，发现课堂教学设计主要存在以下三方面问题：1、教学内容研究不透由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，为此需要

4、对教学内容的创造性使用，增加师生、生生间的互动，培养学生的探究能力。但是有的老师备课还只停留在备教材和教师参考用书上，忽视了对课标、学科教学指导意见的学习把握，以至于在如何取舍教学内容，教学内容的呈现方式，许多老师很茫然。2、教学问题预设不足有效的问题是课堂教学有效性的关键，但是在研究中我们还是发现明显的不足：如问题设计浅显，无法达到训练思维能力的基本要求；问题脱离学生认知水平和教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口；问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系；问题拘泥于预设，缺乏有效生成等。这些低效的问题不能有效激发学生的思考，长此以往，势必导致学生思维能力下降，自主学习能力不能得到有效

5、培养和提高。3、教学过程互动不够“知识是一个过程，而不是一种产品”。师生互动，让学生自主地完成知识建构，获得知识、能力、品德上的全面发展是课堂有效性的重要保障。现实中一些教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者，只重“认知目标”的完成，忽略了其他教学目标的达成，更多以分数为中心，搞“题海战术”， 使学生厌倦了学习，兴趣不高。在浙江省进一步深化新课程改革精神引导下，针对以上高中政治课堂教学中的现实问题，笔者借鉴并发展前人的有效教学研究成果，重在教学内容、有效问题、教学过程的设计，提高政治课堂教学的有效性。二、课题的概念界定“教学设计”是指对每堂课的教学进行具体规划，而优化教学内容设计反映了教学

6、思想的转变及教育观念的更新，侧重于学情分析、导学，着眼于研究和考虑怎样使学生学懂、学会、会学，体现了教师主导，学生主体的现代教育精髓。“有效教学”应是“三高”教学：一从时空上看应是高效率，即花最少时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学师生之间在心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。“有效的课堂教学”所应具备的基本特征：有明确任务指向的教学学生高度参与的教学最优化教学策略实施的教学促进学生深层理解的教学三维目标统一的教学师生生命价值彰显的教学。三、高中政治课堂教学设计有效性的策略研究1、内容设计重在研究，贵在“有度”提高新课程教

7、学的有效性的前提是提高课堂教学设计的适切度。政治教学有自己的“度”：教师在教学中，哪些多讲或少讲，哪些先讲或后讲，哪些点上讲或面上讲等都应通盘考虑，认真推敲。教学中内容适宜、表达恰当、节奏和谐，保持一种教和学动态的平衡，这就是我们要求的“度”。1.1、把好“难度”，体现有效教学的针对性教学中，难度过低，学无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，学无活力，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因此，教学内容设计要根据学习的“最近发展区”，让学生“跳一跳摘到桃子”，其神韵在于一个“跳”字，学生的能力在一跳一摘中获得了提高，学生跳起摸高的位置

8、就是我们教学内容难度的上限，其关键在于对学情的了解。如我国的基本经济制度这一框内容多，理论性强，运用现有的教材体系，既完成不了教学任务，学生也理解不了，接受不了。本人上这框时，先介绍我国存在的六种经济成分，再总结我国基本经济制度的内容，最后提出坚持和完善社会主义的基本经济制度。这样分三部分上课，虽然重组了教材体系，但思路更清晰，学生更易接受，重点难点的突破也就不在话下了。1.2、排好“密度”，体现有效教学的感染性教学内容设计要处理好节奏缓急和疏密问题。该密不密，该疏不疏，该缓不缓，该急不急，或者密则不透气，疏则松松散散，缓则有气无力，急则气急败坏，都是失度的表现。密度的安排要视教材内容和教学目

9、标而定。如，一般说来，概念抽象、学生不容易理解的课节奏要慢，如哲学辩证法里面的联系观、发展观、矛盾的观点等内容的教学，让学生有充分体验、建构和领悟的时间。而综合探究课程设计节奏要快，给学生以身临其境、一气呵成之感，如正确对待金钱、做好就业和自主创业的准备，这样容易给学生造就一种身在其中的感觉。另外，难度大的课的节奏要慢，如又好又快，科学发展，需要给学生充足的思考、概括、归纳的空间与时间；难度小的课的节奏要快，如我国的宗教政策等课，学生在一问一答或者直接阅读中就能成功获得信息，进而形成结果的课，就可以让它快起来。这样做的结果是，不仅把握了讲课的节奏，节约了时间，而且对学习更具有吸引力，易于把握内

10、容与知识。1.3、调好“延伸度”，体现有效教学的发展性教学是一个开放的体系，从知识结构和方法结构上发现相似点、相关点进行迁移、类推、归纳、总结，这就是延伸。教学内容设计中的适度延伸既是一种手段，也是一种目的。如上完我国公民的政治参与这课后，我设计了这样一组问题：（1）请学生归纳我国公民的政治参与是什么？（2）公民如何有效参与政治生活？让学生学会对知识的有效整合，提高综合概括和运用能力。诚然，对“延伸度”设计的要求，应自然贴切，既放得开又收得拢。把握好这方面的“度”，有利于在规定学习范围内增长学生的见识，提高学生的能力，开阔学生的视野，提升学生的学习方法。【评注】政治教学内容从来就没有现成的“度

11、”，也没有不变的“度”，对于“度”的设计，可以用“运用之妙，存乎一心”这句话概括，教师只有不断调整自己，充实自己，才能在教学内容设计中驾轻就熟，在课堂中生成出合情、合理、合度的效率来。2、问题设计重在预设，贵在“生成”从有效教学的理念出发，新课程背景下高中政治课堂教学中，要不断提高问题的有效性，让创设的问题能有效地为学生学习提供有力支撑。新课程政治课堂教学呼唤高水平的预设，更需要精彩的生成。我们应该在预设与生成间寻找一种最佳的平衡点。2.1、设计悬念式问题，体现有效教学的预见性 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺

12、激作用，使学生心求通而未得，口欲言而不能，想作罢而心不甘。所以悬念式问题的设置能引起学生学习的兴趣，从而激发学生的求知欲望，促使他们保持持久的热情，从而获得最佳的学习效果。如“股票、债券和保险”一框教学中，我设计了这样一个问题：你想一夜暴富吗？同学们异口同声地回答：想。当即，我用理财的实例说明理财致富和“你不理财，财不理你”的道理，巧妙的引出股票、债券、保险等投资理财的相关知识，激发学生学习的兴趣，从而使学生产生强烈的探索冲动。2.2、设计递进式问题，体现有效教学的递变性人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以

13、理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。如教学货币的本质是一般等价物时，可设计如下类型的问题：问题1、什么是等价物？问题2、什么是一般等价物问题3、货币为什么能作为财富的代表贮存起来？问1这是一个基础概念题，比较简单，学生只需明白定义就行；问2需要明白等价物与一般等价物的区别，与问1相比难度有所增加；问3与问2比较难度又增加，但有问2做基础，学生就不难理解，货币为什么能作为财富代表贮存起来，因为货币本质是一般等价物。2.3、设计质疑式问题，体现有效教学的深刻性亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现

14、问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有效的课堂教学应以学生的能力发展为目标，通过问一问“为什么”，求一求“所以然”，从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，打破学生思维的疲软，激起思维的浪花。这样既可以帮助学生梳理知识要点；又可以培养学生质疑问难的精神，掌握质疑问难的方法，提高质疑释疑的能力。 如教学“事物是普遍联系的”这一内容时，故意提出这样的疑问：“事物的联系具有普遍性，整个世界是普遍联系的整体，那我和美国总统奥巴马有联系吗？”同学们开始一阵欢笑，接着课堂像炸开了的锅热闹起来，各抒己见。很多学生往往把联系的普遍就简单理解为任意事物都有联系。这样，经过同学们互动总结得出“联

15、系的普遍性具有条件性”。在这一基础知识点设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激出一些新的疑来，如：这一观点存在怎样的方法论？通过这一番引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了门径。经常这样，学生就会逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。2.4、设计启发式问题，体现有效教学的探索性启发性是课堂提问的灵魂，好的问题是激发学生学习热情的“助燃剂”。 因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，这就要求教师把教材中内容和学生已有知识、经验的联系与冲突作为问题设计的突破口，从而进一步激发学生强烈的求知欲望。如在讲高一经济生活树立正确的消费观一课时，我首先提出

16、这样的问题：1、同学们早晨吃的什么？2、有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？3、用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4、其他同学如何看待该同学的行为？5、你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6、我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。【评注】教师设计的有效问题是学生发现和提出问题的动因，有效地引发学生探究和思维的火花，为问题的探究播下思维的种子。教师通过有效的问题预设，把握课堂教学中有效生成的特征，掌握课堂教学中有效生成的规律，促进学生发展。3、过程设计重在互动，

17、贵在“参与”建构主义理论认为，教师不再是知识的支配者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。因此教学过程的基本任务是让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。所以，在有度的内容设计与有效的问题设计基础之上，教学要达成效益取决于积极有效的师生互动，构建教与学的和谐共同体。3.1、创造性使用教材，引导参与新课程认为教材是教师、学生、课程标准与教学实践活动的中介，是实现课程目标的一种教学资源。教材处理是教材开发的重要组成部分，作为教师要在充分领悟教材的编排体系和呈现方式的基础上，挖掘教材的创造空间，在实践中充分发挥教学的主动性和创造性，让学生主动参与到知识

18、的构建当中，培养他们良好的参与意识与合作意识。 如讲到依法纳税时，我没有按照课文的顺序进行探究，而是先让学生把课前准备的四组小品进行表演，这四组小品反映的行为分别是偷税、欠税、骗税、抗税。看完表演气氛很活跃，因为小品所反映的事情就发生在学生的身边。就这样运用小品导入，找到教材和学生生活的结合点，由此切入教材学生就有很多话要说，有很多问题要问，我的教学就从和学生的对话开始了。由违反税法的行为讲到公民应自觉诚信纳税，公民成为纳税人的同时也可能成为负税人，纳税人和负税人又有什么区别，我国税收的性质等，整节课就在轻松愉快的氛围中结束。3.2、设计导学案，鼓励参与传统课堂教学模式以教师中心，学生服从，教

19、师“有为”，学生“无为”。真正有效的教学活动，是通过师生之间相互交流、相互启发，形成一种学生为主、教师为辅的互动。教师应该通过高超的教学艺术，用看似“无为”的导学方式，鼓励学生达到学习“无所不为”的目的。学案导学，自始至终是学生自主学习的过程，课堂上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究，在这个过程中学生真成了学习的主人。如色彩斑斓的文化生活一框，我设计了这样一份学案，学生自主学习的时间20分钟左右。【自学过程】自主探究基础知识（抓关键词）小组合作探究一、当代文化生活素描1.当代文化生活日益呈现新的特点文化生产：文化消费：2.文化生产和文化

20、消费发展的原因 1、当前，非诚勿扰作为一个地方电视台的娱乐节目，迅速演变成为一种众说纷纭的文化现象，引起人们的广泛关注。结合文化生活知识回答：透过非诚勿扰现象，我们可以看出当代人们对文化的需求呈现出怎样的特点？二、文化生活的“喜”与“忧”1.文化生活的可喜的变化2.文化生活存在的问题2、观点一：大众传媒为低俗化的文化推波助澜，助长了狂热的追星现象，一些落后腐朽文化借助大众传媒肆意扩散。观点二：大众传媒使内容丰富、格调高雅的文化作品得到更好的传播，人们在紧张的学习和工作之余，看看电视，读读报刊，玩玩电脑游戏，满足了精神上的需求。对上述两种观点进行评析，并谈谈你的看法。三、发展人民大众喜闻乐见的文

21、化1.什么是大众文化2.怎样发展大众文化3、只有通俗的、流行的文化产品才是人民大众所喜闻乐见的文化。这种观点是否正确？为什么？4、风靡网络的“偷菜”游戏在让网民享受乐趣的同时，也带来了许多负面影响，它在一定程度上会消磨人的意志，腐蚀人的思想，使游戏者潜意识中形成了不以偷盗为耻的认识，养成了“不劳动也能致富”的错误观念。针对网络游戏，你认为怎样才能净化网络环境？【反馈评价】学生的学习成果通过展示台等媒体与其他同学交流，我在旁边指导并形成结论，时间大约25分钟。学生在这节课的教学中所表现出的积极性、创造性、浓厚的学习兴趣、巨大的发展潜力，以及他们展示自己的才华并获得成功后所表现出来的喜悦与自信，使

22、我越来越坚定了相信学生、让学生在课堂教学中“唱主角”的决心。3.3、设计实践探索，自主参与 思想政治课程标准强调“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。新课程提倡教学活动化，指的就是增强教学的实践性。教师要根据教学内容和学生的认知特点，结合本地区的实际，进行适时、适度地选择和使用，引导学生去发现、去探索，使学生不仅在课上，而且在课外能主动探究；不仅依靠自己的智慧和能力，主动探究，而且能和其他同学合作探究，把探究当作一种学习方式，养成良好的探究学习习惯。如教师设计“如果你是服装企业的厂长或经理，将采用哪些经营战略

23、占领市场？”、“村委会或居委会的工作你了解多少？你将为创建文明村镇、文明社区作出哪些贡献？”、“我国的文化市场应该如何规范？”“人性是自私的吗？”等实践性的问题，引导学生展开探究。教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加。通过探究活动的开展，学生在更广阔的时空中，知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。四、高中政治课堂教学设计有效性的再认识1、研究的收获在浙江省进一步深化课程改革的当下，在教研室的大力支持下，经实践证明，高中政治课堂教学设计取得切实成效。1.1、激发了学生学习政治的兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识

24、倾向,能推动人们去寻求知识,钻研问题,开阔眼界。在研究中我们通过对内容的有度设计、创设有效的问题情境、运用高度交互的教学模式很好地克服了学生不愿学的想法，避免了厌学情绪的进一步蔓延，激发了学生学习兴趣，同时减轻了学生学习负担，提高了课堂教学的效率。1.2、引入了师生互动的教学模式想要改变“教师很辛苦，学生很痛苦”的现象，除了改变教师的观念，关键是要在行动上下功夫，改变已有的“一讲到底”教学模式，建立起与新课程相匹配的师生互动的教学模式。教学实践中，我们引入了“问题推进、导学案、实践探究”等教学模式，构建了互相关联、互相渗透，促进学生自主学习能力的新型课堂。1.3、促进了教师的专业成长反思则奋进

25、。只有敢于怀疑，形成自身的问题意识，才能善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在看上去没有问题的地方去发现问题。在优化教学设计的研究过程中，我们找到了“存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华”的良好状态，使自己在不自觉中转变成了“研究型”、“反思型”教师，促进了整个团队的专业成长。2、研究的反思2.1、确立以生为本的思想是基础苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。可以想象，当一个由学生自己提出的问题，在老师的引导，自己的研究、探索下得到了解决时，同学们的心情该是多么愉悦啊。也可以断定，在这样的学习氛围下，同学们的学习兴趣是浓厚

26、的，学习效果是良好的。教学中，我们需要以此为契机，一改教师讲，学生被动听的现状，提高课堂教学的有效性。2.2、把握好自主学习的“度”是关键心理学研究表明：中学阶段的学生正处于身体发育、思想不成熟的成长时期。这时学生对事物没有一个较为全面的认识。因此，在研究过程中如果遇上某些知识学生不能够通过自主学习得到解决，则必须由老师进行协助和讲解，此时如果老师把握不准“度”，还是一味得让学生自主学习、自主探究，这样就难以达到课堂教学的理想效果。因此在自主学习以及自主探究内容的选择等环节上还有待于进一步的完善与提高。2.3、尊重学生的学习成果是目标中科院心理所张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺

27、损的创造毕竟是创造；要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的”。 学生在掌握基础知识、基本方法技能的同时，更要培养他们解决实际问题的能力。作为教师要允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解，与学生一起共同发展。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主学习成果往往并不十分完美，但我们不能看轻学生的学习成果，要充分尊重学生的学习成果，防止这类现象的发生。参考文献：1周小山，严先元。新课程的教学策略与方法M. 成都：四川大学出版社，2003.2董军.新课程有效教学疑难问题操作性解读M.北京：教育科学出版社.2009.43. 胡庆芳等.精彩课堂的预设与生成M.北京：教育科学出版社.2010.64浙江省普通高中新课程实验政治学科教学指导意见，杭州：浙江教育出版社，2007.6-