基于工作过程的课程体系开发ppt课件.ppt

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1、汇报人：钟健汇报人：钟健学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗；学生不能迅速顶岗；对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限；生能力的界限； 课程体系开发的本质是课程体系开发的本质是知识的系统化问题知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。 目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的学科体系色彩，

2、实践证明培养的学生与企业实际学科体系色彩，实践证明培养的学生与企业实际需求有较大差距。需求有较大差距。n德国“双元制”模式n加拿大的“能力为基础的教育”模式n英国澳大利亚的“能力本位的教育 这些模式关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法课程体系开发方法的借鉴 现在打破职业教育中的学科系统化课现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识，程体系，已经成为我国职业教育界的共识，但是采用什么样的课程体系开发方法却没但是采用什么样的课程体系开发方法却没有共识有共识。课程体系开发方法的借鉴课程体系开发方法的借鉴课程体系开发方法的借鉴课程体系开发方法的借鉴课程体系开发方法的借鉴

3、职业道德、职业素养、团队精神评估评估检查检查实施实施计划计划决策决策资讯资讯体系支撑文件名称体系支撑文件名称1.企业调研方案企业调研方案2.企业人才需求调查问卷企业人才需求调查问卷3.企业工作流程、部门与岗位情况调查表企业工作流程、部门与岗位情况调查表4.核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业调研报告调研报告5.专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表关键：企业人才需求调查问卷和调查表的设计关键：企业人才需求调查问卷和调查表的设计 研讨会组织形式研讨会组织形式 调查表的分析归纳调查表的分析归纳课程开发阶段课程开发

4、阶段课程方案开发阶段课程方案开发阶段调研分析阶段调研分析阶段实际的工作任务分析实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）学习性的工作任务归纳学习性的工作任务归纳（基于工作过程的描述）（基于工作过程的描述）依据：依据：基于职业资格标准、基于职业资格标准、方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：企业企业 +学校学校 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据依据：基于认识规律排序：简单：基于认识

5、规律排序：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家工作过程系统化的课程工作过程系统化的课程工作过程系统化的教材工作过程系统化的教材（个性化、普适性）（个性化、普适性）依据：依据：基于工作过程要素：工作任务基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、采用六步法

6、（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、 检查、评估检查、评估) )形式形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：地点：学校学校 人员：人员：职业院校教师、课程专家职业院校教师、课程专家依据：依据：基于职业资格标准：基于职业资格标准：方法：方法：采用问卷、访谈、研讨等方式采用问卷、访谈、研讨等方式地点：地点：企业企业 人员：人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：依据：基于认识规律编排：简单基于认识规律编排：简单复杂；单一复杂；单一综合；低级综合

7、；低级高级高级方法：方法：采用研讨（头脑风暴）等方式采用研讨（头脑风暴）等方式形式：形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等地点：地点：学校学校+出版社出版社 人员：人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑职业院校教师、课程专家、出版社编辑工作过程导向课程开发基本路线工作过程导向课程开发基本路线姜大源，姜大源，200720071知识重构（基知识重构（基于工作过程）于工作过程）2知识进阶（基知识进阶（基于认知过程）于认知过程）3知识独立获取知识独立获取（基于行动导（基于行动导向）向）简单简单零件零件资讯资讯 实施实施检查检查评估评估决

8、策计划决策计划基本基本能力能力专业专业能力能力独立独立能力能力知识点知识点A1A1知识点知识点A2A2复杂零件生产生产型零型零件件知识点知识点B1B1知识点知识点B2B2知识点知识点C1C1知识点知识点C2C2知识点知识点D1D1知识点知识点D2D2知识点知识点E1E1知识点知识点E2E2知识点知识点A2A2知识点知识点B2B2知识点知识点C2C2知识点知识点D2D2知识点知识点E2E2知识点知识点A1A1知识点知识点B1B1知识点知识点C1C1知识点知识点D1D1知识点知识点E1E1知识重构（基于工作过程）知识重构（基于工作过程）知识进阶（基于认知过程）知识进阶（基于认知过程）质量分质量分析析文件整文件整理理质量检质量检测测零件加零件加工工加工准加工准备备加工信加工信息息获取获取源于职业能力分析源于职业能力分析获取的获取的知识点知识点学生独立完成学生独立完成（如模具类零件）（如模具类零件）