幼儿感知觉ppt课件.ppt

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1、 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的的客观事物的个别属个别属性性的反映。的反映。 事物的颜色作用于眼睛事物的颜色作用于眼睛视觉视觉 事物的气味作用于鼻子事物的气味作用于鼻子嗅觉嗅觉 知觉是指人脑对知觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的客观事物的的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果”知觉知觉人脑对苹果的知觉蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的感觉教育在蒙

2、台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高

3、鉴别度量的视知觉、鉴别形状、主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展

4、他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。 l幼儿初期幼儿初期(3(34 4岁岁) ) 幼儿能幼儿能辨认辨认基本颜色，但不能很好地区基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期幼儿中期(4(45 5岁岁) ) 儿童儿童区别区别各种色调细微差异的能力逐渐各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本发展起来，并开始认识一些混合色、近似

5、色，并能说出基本色的名称。色的名称。l幼儿晚期幼儿晚期(5(56 6岁岁) )不仅能认识颜色，而且在画图时，能运不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出说出黑、白、红、黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。2、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。 教师要注意保护和培养幼儿听力。3触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 视触协调主要表现

6、为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑也是手的真正探索活动的开始。 幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。二、知觉的特性1、知觉的选择性（一）含义： 人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择的把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。（二）影响因素客观因素：1、对象与背景的关系2、对象的活动性3、对象的特征主观因素：经验 兴趣 情感状态（三）教学中的运用1、根据目的，强调重点2、避免双关图一只鸭子，还是一只兔子？一个年轻的女人？还是一个老妇人？2、知觉的整体性（一）

7、含义： 知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。但是，人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。（二）影响因素抓住事物的关键部分（三）教学中的运用 指导学生观察事物时，应把注意力放在事物的关键性的特征上。看见这棵树，你会想到什么？3、知觉的理解性（一）含义： 在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式把他们表示出来，这种特性就是知觉的理解性。中间是中间是13还是还是B？中间是13还是B？2、影响因素：主要是知识经验。 此外，个人的动机、期望、情绪与兴趣以及定势都有影响作用。3、教学中的运用：教师的言语启发提供线索避

8、免过多提示，以防思维受到限制。你看见了什么？4、知觉的恒常性（一）含义: 当知觉的条件发生一定的变化时，知觉的映象仍然保持不变，这就是知觉的恒常性。（二）种类：形状恒常性大小恒常性（三）教学中的运用 注意变换条件使学生掌握事物本质。1 1、能、能区分区分形状明显不同或相似的形状明显不同或相似的物体；物体；2 2、开始、开始认识认识基本的几何图形，并基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；掌握几何图形的名称；3 3、用几何图形的标准、用几何图形的标准名称名称去去“解解释释”物体形状特征。物体形状特征。 圆形圆形 正方形正方形 长方形长方形 三角形三角形（一）形状知觉（一）形状知觉 方位知觉是指对方

9、位知觉是指对物体的空间关系物体的空间关系和和自己的身体在空间所处位置自己的身体在空间所处位置的知觉，如的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉对上、下、左、右、前、后的知觉 。（二）方位知觉（二）方位知觉1 1、方位知觉的发生：、方位知觉的发生：l出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力l空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位2 2、方位知觉的发展：、方位知觉的发展：l3 3岁岁 辨别上下辨别上下l4 4岁岁 辨别前后辨别前后l5 5岁岁 开始辨别开始辨别左右幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不幼儿对于比较广阔

10、的空间距离，他们还不能正确能正确认识物体或场所的远近认识物体或场所的远近。幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是依照而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常分散的，通常不会有遮挡现象不会有遮挡现象 幼儿对画面的空间分布意识都幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物围绕着主题物设定设定幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。 （三）时间知觉（三）时间知觉 时间知觉是对客观

11、事物运动的时间知觉是对客观事物运动的延续性延续性和顺序性和顺序性的感知。的感知。幼儿时间知觉的发展1 1、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。2 2、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。3 3、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。4 4、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建立时间知觉很重要。立时间知觉很重要。5 5、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约7 7岁岁时

12、儿童才开始利用时间标尺估计时间）时儿童才开始利用时间标尺估计时间）五、幼儿观察力五、幼儿观察力的发展与培养的发展与培养（一）幼儿观察力发展的特点1 1、观察目的性不强；、观察目的性不强；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。 如原本想让孩子观察一只兔子如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短的

13、形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等尾巴，长耳朵等 2 2、观察持续时间不长；、观察持续时间不长；研究表明，研究表明，34岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分分8秒，岁增加到秒，岁增加到7分分6秒，秒，6岁可达岁可达12分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。3 3、观察的系统性不够；、观察的系统性不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或

14、者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。 4 4、观察的概括性很差。、观察的概括性很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花的

15、引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天长天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。 （二）幼儿观察力的培养1、培养幼儿观察的兴趣、培养幼儿观察的兴趣（1）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只

16、蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察 例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并

17、没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。正确的结论中体验成就感。2、帮助幼儿确定观察的目的任务、帮助幼儿确定观察的目的任务 例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较

18、一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。1 1、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，从远到近，从整体到局部，从上到下从远到近，从整体到局部，从上到下等，这种顺序适合于观察一件事物或等，这种顺序适合于观察一件事物或同一事物在不同时间的变化。同一事物在不同时间的变化。2 2、比较法：即对两个或两个以上的事物、比较法：即对两个或两个以上的事物或现象比较他们的相同点和不同点，或现象比较他们的相同点和不同点，适合于观察多种事物间的异同。适合于观察多种事物间的异同。3 3、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物或现象的变化发展进行间段性的，有或现象的变化发展进行间段性的，有系统的观察，适用于同一事物不同时系统的观察，适用于同一事物不同时间的变化，例如：观察植物动物的生间的变化，例如：观察植物动物的生长过程。长过程。我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个过程的架桥者。过程的架桥者。（1）观察生活中的物品（2）在观察中进行对比（3）在观察中感觉（4）在观察中设问谢 谢