基于单元知识结构的小学数学教学设计案例研究_陆世奇.docx

《基于单元知识结构的小学数学教学设计案例研究_陆世奇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于单元知识结构的小学数学教学设计案例研究_陆世奇.docx（82页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、摘要随着教育教学改革的不断深入，基础阶段小学数学课堂己经发生了巨大的变 化:教师教学观念的改变，学生学习环境的优化以及教学内容的丰富等等。核心 素养的提出更是给进一步改革指出了方向：培养全面发展的人。而以往的教学仅 仅基于单课，不注重课与课之间联系，缺乏整体性、结构性，无法体现数学的本 质特点，与学生的认知发展特点相违，因此不能很好地促进学生的发展。针对这些问题，本研宄尝试建构一种以单元为基本单位的教学。本研宄基于 教学设计的视角，旨在从整体上审视小学数学教学设计，以单元教学的出发点， 并进一步以学生心理为突破，试图构建更突出学生，更突出具体实践的教学设计 模式与理念。_本研宄综合理论与实践，

2、运用文献分析和案例分折等方法，按以下思路开展 具体研究:首先，在分析和整合相关研宄文献的基础上，明晰相关概念，并梳理 理论基础；其次，对小学数学单元知识结构和小学数学单元知识结构学习心理进 行分析，具体阐述这两者的内涵，以及应从哪些方面对其进行分析，该如何从这 些方面进行分析；再次，基于上述内容与心理的分析，对单元进行具体的教学设 计分析，包括目标重难点评价以及整体思路与方法。最后，综合理论的分析，通 过某一单元的具体教学，来进行理论的实践分析，以期探究其实践意义与价值。研宄的主要结果为组织了基于单元知识结构进行教学设计的步骤，并形成基 于单元知识结构的教学设计案例。在此基础上，研究结论是：本

3、理论以单元知识结构为核心，结合知识与学生 两大因素，对已有单元教学具有一定突破性。同时该研宄还有利于启发教师对所 教内容与学生的理解，促进学生的全面发展和教师自身的专业发展。另外，理论 在兼具理论性与实践性，以更多的教学单元进行设计等方面可进行进一步研究。关键词：小学数学教学，单元知识结构教学设计，案例研宄ABSTRACTWith the deepening of education and teaching reform, the elementaiy school mathematics class has undergone tremendous changes: the change

4、of teachers teaching concept, the optimization of students learning environment, and the richness of teaching contents. The core literacy which has been raised before pointed out the direction: to cultivate a fully developed person. In the past, the teaching based on the single class paid no attenti

5、on to the connections between class and teaching, the lack of integrity and structure made it can not reflect the nature of mathematics. So it is not good to promote the development of students ,it is also inconsistent with the cognitive characteristics of students.This study attempts to construct a

6、 unit-based teaching It based on the perspective of teaching design, aimed to give an understanding of primary school mathematics teaching design, starting with unit teaching and students1 psychology, trying to build a practical practice of teaching design pattern and idea that highlights students.C

7、ombining with theory and practice, using literature analysis and case analysis and other methods, this study is brought as follows: First, on the basis of analyzing and integrating the relevant research literature, we are trying to clarify the relevant concepts and sort the theoretical basis. Second

8、ly, this paper analyzes the knowledge structure of elementary school mathematics unit knowledge structure and elementary school mathematics unit knowledge structure, expounds the connotation of the two and how to analyze it, and how to analyze it from these aspects. rFhirdly? based on the above cont

9、ent and psychological analysis, were trying to analyze the unit of the specific teaching design, including the goal of heavy and difficult evaluation and the overall ideas and methods. Finally, combining with the analysis of comprehensive theory, we analyzed the practice of theory though the unit of

10、 specific teaching to explore its practical significance and value.The main result of the study is to organize the steps of teaching design and to form the teaching design caseOn this basis, the conclusion is： The study found that the teaching design theory to unit knowledge structure as the core, c

11、ombining with knowledge and students, is a breakthough to the existing unit teaching. It Inspire teachers to understand the content and students, promote the comprehensive development of students and teachers oftheir professional developmentIn addition, the theory in both theoretical and practical,

12、with more teaching unit design and other aspects can be further studied.Key words: primary school mathematics teaching, unit knowledge structure teaching design, case study目录m inABSTRACTIV觀1-献龍1()教学设计1(二）基于单元教学的教学设计2(三）核心概念的已有认识5(四）单元教学研究的分类7(五）单元教学的策略研究8(六）对已有研究的总结9二研宂问题10(一）问题内涵10(二）问题范围11三研宄价值U()

13、促进教师专业发展11(二）促进形成整体性教学设计的理念11(三）促进学生的全面发展，培养学生核心素养11四研究思路11五研宂方法12(一）文献分析12(二）案例分析12第一章概念界定与理论基础13一相关概念界定13(一）单元13(二）教学设计13(三）基于单元知识结构的小学数学教学设计13二理论基础13(一）安德森教育目标分类学14(二）有意义学习理论15(三）结构教学（设计）理论16(四）教学过程最优化（设计理论17三基于单元知识结构的教学设计定位18第二章小学数学单元知识结构分析20一单元学科（内在）知识结构20(一）整体审视20(二）具体单元24二单元相关学科（或领域）知识结构26(一）

14、例题中的表象26(二）数学与其他学科的联系27(三）数学与生活的联系28第三章小学数学单元知识结构学习的心理分析30一学生己有知识对本单元知识结构学习的影响30(一）数学学习的经验30(二）一般性的生活经验31(三）基于己有知识设置本单元学习的经验32二学生将学知识对本单元知识结构学习的影响33()发展性的看待本单元的学习33(二）高观点的看待本单元的学习34(三）基于将来知识设置本单元学习的经验34三本单元知识结构学习的心理过程35(一）学习心理过程的内涵35(二）学习心理过程构建的途径36(三）本单元具体的心理过程38第四章基子单元知识结构的小学数学教学设计分析42一单元知识结构的学习/教

15、学目标42卜)制定依据42(二）单元0标42(三）课时g标44二单元知识结构的学习/教学重点44(一）教学重点分析44(二本单元具体教学重点45三单元知识结构的学习/教学难点46(一）教学难点分析46(二本单元具体教学难点47四单元知识结构的学习/教学评价47(一评价分析47(二）单元评价48(三）课时评价49五单元知识结构的学习/教学的整体思路、策略与方法50(一）整体思路50(二）策略与方法51第五章基于单元知识结构的小学数学教学设计实践分析 53一单元知识结构教学设计对比（基于“平移旋转轴对称”单元）53(一）单元知识结构与本单元学生学习心理过程53(二）g标对比55(三）重难点对比57

16、(四）评价对比58(五）设计思路对比58(六）方法策略对比59二对于单元知识结构教学过程的评价59卜）学生之变化59(二）教师之变化62(三）师生共同体之变化63三教学反思64()教学过程之反思64(二）教具之反思64(三）教学研宄之反思65(四）教学理论之反思65第六章回顾、反思与展望66一研究的0顾66(一）对单元知识结构教学设计的理论研宄的回顾66(二）对单元知识结构教学设计的实践研宄的回顾66二研宄的可取之处66(一）启发教师对知识结构的重新审视66(二）引导了教师对学生心理给予足够的重视67(三）构建了单元知识结构教学模式可供参考的案例67(四）促进了学生的全面发展，潜移默化中培养核

17、心素养67(五）注重教师自身的培养，以适应对教师的要求67三本研宄的反思67四本研究进一步展望68参考文献69附录部分73致谢76绪论一研究背景()教学设计教学设计作为一个实践领域，有很长的历史，但是，作为一个研究领域，教 学设计大概只有半个世纪的历史。教学设计最初设想的代表人物是美国教育学家 杜威和美国心理学家桑代克。20世纪初，杜威提出应该发展一门联结学习和教学 实际的“桥梁学科”，建立一套与设计教学活动有关的理论体系桑代克也曾 在20世纪20年代提出“要对教学过程进行设计”的主张，这些都构成了教学设计 的最初设想。另外，泰勒制的工厂生产模式以“科学”的方法测量工作方法、顺 序、时间并应用

18、“标准化”的概念来提高生产能力，这种学说对当时的教育或教 学改革产生了较大的影响。多数学者认为，教学设计起源于20世纪40年代的第 二次世界大战，1962年格拉泽提出了“教学设计”概念以及对教学系统进行设计， 教学设计作为一门正式的学科诞生于美国31。它作为一门新兴的学科，孕育于第 二次世界大战之后的现代媒体和各种学术理论被综合应用于教育和教学领域的 年代，是在教育技术发展过程中派生出来的。随后，随着教育心理学及学习理论 的不断发展，教学设计开始了初步尝试，斯金纳的程序教学法，布鲁姆的教育目 标分类学，加涅的学习成果分类等理论，使得人们对教学系统的组成成分更加清 楚，也为教学设计成为一个确定研

19、究领域打下了基础。而随后而来的“认知心理 学革命”对其发展又有了新的影响，布鲁纳的发现学习结构教学和奥苏贝尔的有 意义学习认知结构迁移说等理论成为教学设计的重要依据，而加涅出版的教学 设计原理更是在自己的学习理论越础上，提出了各种关于教学设计的基本设 又而之后的建构主义思潮又产生了许多相关的思想成果，知识相对，学习的主 动建构性，情境性，新的师生关系等，正是这些新的学习理念使得教学设计进入 了 “注重创建优化的学习环境、注重学习者的参与、重视学习现象的社会性、注 重挖掘学习者潜力的时代” 5。中国的教学设计研究，在80年代以前，各种教育学心理学或教科书中几乎没有 教学设计方面的内容，直到80年

20、代中期，才逐渐有学者（如乌美娜，钟启泉等） 的研宄触及到教学设计，而1987年在外语电化教学刊登了第一篇冇关教学尹俊华.教育技术学导论M.北京：高等教育出版社，2002:111 ;钟志贤.论教学设计的发展历程J.外_教育研宄，2005(3) :35.3盛群力.现代教学设计论M.浙江：浙江教育出版社，2010:1 李龙.教学设计M.北京：高等教育出版社，2010:45皮连生.教学设计一心理学的理论与技术M.北京：高等教育出版社，2002:9系统设计的文章，标志着中国教学设计理论实践研究的开始。所以说我国的教学 设计研宄起步较晚，但它发展的十分迅速，90年代以后越来越多的学者开始出 版有关教学设计

21、的专著与教材，如李克东、谢幼如（1992);乌美娜（1994); 盛群力、李志强（1998);加涅著、皮连生等译（1999);李龙（2000)。进入 新世纪以后，我国教学设计在理论与实践上都得到了迅速发展，一方面，出版的 教材与书籍进一步增多，另一方面，各大期刊上关于教学设计的文章也显著增多， 笔者以CNKI数据库为检索工具，以“教学设计”为篇名关键词，时间跨度从 2000-2015,搜索出期刊论文54299篇，硕博论文共4968篇，可见研宄的数量增 长是巨大的，教学设计的研宄也发现了极大的变革，这种变革是多方面的，关注 度上看，教学设计不仅关注微观教学系统也开始关注宏观教学系统；从研宄方法

22、论上看有学者认为是将系统科学（它包含系统论、信息论、控制论，也称“老三 论）发展为以耗散结构理论、协同学和超循环理论为代表的“新三论” 6;从 教学要素上看从传统的“教学三要素（教师、学习者和教材）”走向了“教学三 要素与设计三要素（教学目标、教学实施和教学评价）的叠加”，从有序设计走 向了有序设计和整体设计的结合，另外，在教学设计的主体、模式、评价等方面 都向多元化的方向发展。在此基础上，教学设计学作为一门新兴学科，在本体论 方面的指导思想、理论框架、模式构建和应用领域方面都取得了不同程度的新进 展7。张华也提出：“教学研宄的一般趋势，从基础上说，教学论不再只是教育心 理学的应用学科，其研宄

23、开始建立在多学科的基础之上。更主要指向对教学和教 学设计过程的理解。” 8(二）基于单元教学的教学设计对于单元教学的研究，最早可以追溯欧美的“新教育运动”，而国内，到二 十世纪初期，当时的教学内容按照作品的年代划分，虽然没有明确提出单元教学 的概念，但己经有一些萌芽。其后一些学者也提出了一些有关单元教学的思想， 比如梁启超先生提出教师不能篇篇文章讲，而要一组一组地讲。讲课时应以星期 为单位，两星期或者三星期教一组，要做统筹安排。另一方面，教育家陈鹤琴创办 了南京鼓楼幼稚园，并在其中进行了克伯屈设计教学法实验，这种教学法采取了 单元教学的方法，可以算是一个较早的单元教学尝试。总体来说，这一阶段并

24、没 有明确提出单元教学的概念，但出现的一些系统化、整体化、类比和比较等思想， 都是单元教学的一些启蒙指导思想。同时，随着外国教学理论的不断发展，像是 杜威的五步教学法，克伯屈的设计教学法，布鲁姆的掌握学习等教学思想和方法谢幼如.教学设计的研宄热点与发展趋势J.电化教育研宄，2011:16 马兰.教学设计M.北京：高等教育出版社，2012:15 张华.课程与教学论M.上海教育出版社，2000. 11: 473都很好地促进了单元教学的发展。而新中国成立后到七八十年代，普通采用单篇教学的形式，教学内容的安排 缺乏整体性和系统性，这段时期单元教学并没有得到很好的发展。从七八十年代到现今，随着外国丰富的

25、教学理论传入中国，同时教学设计也 得到了快速地发展，基于单元教学的教学设计重新得到了关注，如陈敏谈谈单 元整体教学的方法（1987)，王学东试论单元教学的基本原则（1993)， 同时数学教学上也有了一些单元教学的研宂，如王蔚生小学数学单元知教学 与能力培养改革实验（1988),范柱宝搞好单元教学提高教学质量-浅谈在 数学单元教学中必须遵循的几条原则（1996)，宋笑梅对数学单元达标教学 的几点认识（1997),结合各个学科来看，语文学科的单元教学研宄相比之数 学与其他学科的研宄要多的多，而数学的单元教学研宄却很少，1980-2000期刊 仅有以上三篇关于数学的单元教学研宄，说明在这一时期，数学

26、学科，特别是小 学数学学科与单元教学的结合还很少，但有很大一部分学者都注意到了语文与单 元教学的结合，这一点值得我们去思考。同时，这一时期出现了一些与单元教学 有关的教学方法，如山东省滕州市语文教研室的“三部曲十八字”单元教学法、 广东省新会县城郊中学的“七步骤整体化”单元教学法、江西南城县一中的“六 环节四迁移”单元教学法、北京景山学校的“知识结构”单元教学法等等札这 些方法都或多或少从不同的方面与单元教学有一定的结合，从而发展了单元教学 的各种教学模式。而二H世纪后至今，关于单元教学的研宂进一步增多，这一阶段的单元教 学研宄的特点有：（一)越来越深入中小的各个学科。不仅与语文学科的联系继续

27、 增多，与体育和英语两门学科的联系也变得十分多。数学学科虽然有一定的增加， 但相比于语文甚至是体育学科，研宄数量还是算比较少的。（二）注重单元教学与 其他因素相结合起来研宄，如单元教学与教育目标分类学，单元教学与板块式教 学，单元教学与目标教学等，这些研宄表明单元教学可以并且需要与其他一些教 学因素相联系，从而去进一步发挥它的作用。（三)这一阶段开始出现关于单元教 学的思考与反思，对于单元教学的可行性，单元教学实施的面临的一些问题，以 及单元教学的有效性等问题进行了探讨，进一步深化了理论内涵，如，语文单 元教学的反思（2002)，贸易术语个性化教学单元设计的实践与反思（2014)， 数学单元教

28、学设计中课程整体理念的缺失及重建（2015)。（四）单元教学在 成人教育领域、工商、军事和医疗培训以及特殊教育领域等都有相应的涉及，如 周定平公安学专业课程单元教学设计范式研宄（2011)，马广烁基于出纳 岗位工作过程的现金业务单元教学设计（2011)，景中玉汽车故障检修实训9纪恬.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研宂D.山东师范火学，2014: 3单元教学的设计思路（2012)，杨剑锋“轴承部件的拆、查、测、绘”单元 教学设计及反思（2013)以上的几个特点可以看出，新世纪以来单元教学的研宄在深广度上都有显著 的收获，发展的前景也很好。但总体上说还是一个比较新的研宄方向，而其与教 学设计

29、的研宄相结合，研究数量就更加少了，借助CNKI搜索引擎，将“主题” 设定为“单元教学”并含“教学设计”，查找范围主要包括期刊论文和学位论文， 时间跨度为2002-2016,共找到479条结果（检索时间：2016年6月8日）。由 表一可以看出，除了 2005-2006的激增以外，近十年的研宄总体比较平稳，相对 来说数量不多，但有慢慢变多的趋势，说明关于单元教学的研宄正在渐渐受到重 视，相关理论越来越多，但从表二可以看出，无论是期刊还是硕博论文的总数量 都比较少，总体上它还是一个比较新的研究话题，其中研究内容主要还是上述的 几种特点所包含的类型，其中被下载较多的文章有马兰以学情为基点，以目标 为导

30、向设计单元教学（2002)，对“主题单元教学”的几点思考（2005)， 熊梅个性化教学设计与实施策略（2011)，马兰整体化有序设计单元教学 探讨（2012)，陈彩虹；赵琴；汪茂华；汪晓慧：吁思敏；向荣基于核心素 养的单元教学设计全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述(2016)等。 下面简要介绍其中马兰的研宄，在他的教学设计一书中用一个单元的内容， 介绍了单元整体设计教学的研宂，与他的这篇文章相互呼应，主要从单元整体设 计的基本要求，基本程序和应用案例三个方面介绍，对于本文的主题有较大的指导意义。除此之外，涉及单元教学和教学设计的研宄还有很多，在此不加以赘述。 表2基于单元教学的教学设计文献

31、数量具体分析表2020202020202020202020202020120合计类别 02030405060708091011121314516期698125322212227242940342713347刊硕2士博1 3286113M8151514270 1260士合0 110I200000010 68计10 12156129342538324455485513 479同时，在与教学设计的联系之后，单元教学如何有效地实施，如何才能比单 篇教学更有效，如何才能切实地融入一线教学中，单元教学的有效性如何分析对 比等，这些问题都值得我们进一步探求。另一方面，关于数学学科是否适合单元 教学的问题，值

32、得我们思考，因为相比语文学科与单元教学的丰富研宄成果，数 学学科与单元教学的研宄数量较少是否是因为研宄更为困难？还是联系较为疏 远？而关于小学数学学科与单元教学的研宄就更少了，作为基础教育阶段一门基 础性学科，小学数学是否可以通过与单元教学的结合，更好地提高教学效果，从 而指向更好地促进学生的发展。以上这些问题是本文的研究旨趣。(三）核心槪念的已有认识首先，关于教学设计的概念，很多学者认为教学设计是联系教学理论、学习 理论与教育实践之间一门桥梁科学。而对于教学设计的界定，差别很大。先看国 外学者对教学设计的一些见解。教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学 科。（瑞格鲁斯）教学设计是一个系统化

33、规划教学系统的过程。（加涅）如何有 效地规划、开发、评价和管理教学过程以使之能确保学生取得良好的业绩表现， 这一系统方法被称为教学设计。（肯普）教学设计是设计、开发、实施与评价教 学的系统化过程（迪克与凯里）对教学设计的理解有两种，一种是将教学设计看 做过程，这一类往往将重点放在探讨如何指导教师制订计划、如何一步一步地达 到目标等方面，另一中是把教学设计看做结果，这一类主要关注教学设计最后所 要形成的产品或莕要实现的任务。可以看出过程观强调对教学开发人员进行指 导，结果观强调对教师如何实施逬行指导，但实际上两者经常会互相交叉、渗透。(赖格卢特）再看国内的学者的部分定义。教学设计是研宄教学系统、

34、教学过程 和制订教学计划的系统方法。（电教司）教学设计，或称为教学系统设计，是一 种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。（张祖忻）教学设计是运用系统方 法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、 评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜）教学设计就是运用系统方法 和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。（李克东，谢幼如） 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换对教学0;、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗)另外，结合不同的方面，揭示了教学设计的不同内涵，如从内容上看，教学 设计有广义和狭义之

35、分。广义教学设计是指包括课程设置计划、课堂教学计划、 媒体教学材料的选用的等，把这些都看做是教学系统的不同内容层次所进行的系 统设计。狭义的教学设计指，对某一门课程的教学大纲或实施方案或某一学年或 指某一学期或某一教学单元单课或培训等这些较小的教学系统的设计。从心理学 的角度上看，有的学者认为教学设计是根据教学对象，为达到一定的教学目的， 运用现代教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，在教学之前对 教学内容和历程所做的计划。W结合小学来看，小学教学设计是小学教师在备课 过程中依据现代教学理论和个人经验，针对小学生及小学教学的实际，用系统的 方法把各种教学资源、教学要素有机地组织起来

36、，做出整体计划和安排，制定出 系统的施教方案的过程。综合国内外学者对教学设计的定义，我们可以把教学 设计归纳成“过程”说，“结果”说，“方法”说，“操作程序”说，“方案” 说，“计划”说，技术”说等等。这些不同的概念界定，主要是表现了教学设 计的不同视角与取向，如它的形态（计划、方案）、功能（方法，操作程序）与 性质（技术）等等。其次，关于单元教学的概念。先看单元的意思，从词义上来看:单，一也： 元，始也。后来引申为“基本、基本要素”及“起源、发源”。而“单元”一词 的出现己经到了现代，汉语大辞典中对“单元”的解释是“相对独立且自成 系统的单位”。辞海中的解释则更为直接，gp “学习的段落”。

37、12顾明远主编 的教育大辞典是这样界定“单元教学”的：“单元教学法是将教材、活动等 划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆 文字元素的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验重视整个学习情 境中的各部分关系，以及对学生差异的适应。”13结合教学设计的概念来看，笼 统地说，有的学者认为单元教学应该是学科教学的一条基本原则；也有的学者认 为单元教学是一种教学策略，即以系统论为指导，突出知识建构过程，对教学单 元进行整体性设计的教学策略；有的认为它是一种教学方法，一种教材单元为教 学单位的教学方法；而有却认为单元教学是教学结构的组织形式，而不是具体的 教学方法；有学

38、者将单元教学归于教学模式，这样便能够把教学原则、教学方法、 教学阶段、及教学结构和教学程序等都容纳在内。具体地看，有的学者结合学科 性质，认为主题单元教学事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备汪凤炎.教学心理学新编M.广州：暨南大学出版社，2016:591 11刘树仁.小学教学论M.北京：人民教育出版社，2003:362李鑫倩.基于布鲁姆教育11标分类学指导下的数学单元教学研宂D1.陕西师范大学,2015. : 13 13顾明远主编.教育大辞典（第1卷）G.上海：上海教育出版社，1990: 204课、教学的理念与意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科 书选文内容、活动内

39、容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基C出上，进 行全盘考虑的单元整体备课、教学。11也有学者强调了单元教学的特性，认为其 是以整体观为指导落实单元教学有序设计，即通过“整体”为“有序”提供目标 性保障，以促使设计者高瞻远瞩，避免以偏概全；借助“有序”赋予“整体”的 实践性价值，落实教学设计层层相依、环环相扣的操作程序，体现设计活动的逻 辑性。15还有的学者认为单元教学就是教师遵循学生学习的一般规律，遵循教材安 排，以单元作为学科教学的基本单位，章节主题为线索，重组有关教学内容，倡导 统筹安排，整体出发，把观察、思考、动手、独立学习及合作探宄充分结合起来的 一种教学方法。1这样的叙述，较

40、为具体的表达了单元教学的一些内涵。综上说述，我们可以看出无论是教学设计还是单元教学。它们的概念界定都 有很多不同的观点，但又有一些共性的地方，比如说都强调了单元教学的整体性。 给我们的启示是我们在自我界定其概念时，需要把握我们的研宄是以什么样的视 角，研究什么样的问题，以此为依据进行界定。基于单元知识结构的教学设计， 是以更好地进行教学设计的视角，研宄单元教学的有效性，将单元教学与教学设 计相结合，是一种以单元教学的思想理念为基础，同时又不局限于单元教学的思 想理论，再进一步的扩充和丰富其内涵的同时，进行教学设计。这里需要说明， 单元知识结构是单元教学所关注的主要部分，所以我们用基于单元知识结

41、构而不 要基于单元教学的表述，一方面基于是一种以它为基础但不限于它的概念，所以 从内涵上来说，我们就是一种以单元知识结构为基础，但不限于单元知识结构的 设计思想，它比单元教学的表述更具体详细一些；另一方面，我们所指的基于单 元知识结构，在某些方面与传统的单元教学又有一些不同之处，所以我们运用单 元知识结构的表述，而不用单元教学。(四）单元教学研究的分类先是关于教学设计的分类。由于教学设计的分类根据不同的角度可以有多种 分类方式，这里我们主要从教学设计的对象为主要的分类视角，根据多数学者的 研宄，我们把最基本的方面概括为以下几个方面1、教学目标2、教学策略3、教学评价。当然，也有学者研宄了其他一

42、些方面的内容，比如教学媒体的原则与 运用，教学环境的研宂等。但主要的研宄要么是以上三个方面，要么还是基于以 上的三个方面，总体上说，还是以这三方面为主要研宄的对象。再是关于单元教学的分类。因为单元教学是一个相对宏观的概念，包含着很H陈晓波.对“主题单元教学”的几点思考J.人民教育,2005(Z3):20 n马兰.整体化冇序设计单元教学探讨J.课程.教材:教法，2012：24 李鑫估.基于布锊姆教育H标分类学指导下的数学单元教学研宄W.陕四师范人学，2015, 13多方面，所以针对于此，很多学者都侧重于其的一个方面或一个视角进行研究。 综合涞看，主要分为以下几个方面，1、对单元教学的深化研宄。如

43、有学者研宂 个性化单元教学，有个研宄整体化有序设计单元教学，这些都是在单元教学的基 础上，进一步深化联结，丰富其内涵。2、基于某个因素的研宄。如有学者研宄 基于布鲁姆目标分类学指导下的单元教学。有的研宄基于三重联系的单元教学， 以及基于核心素养的单元教学设计，这些学者都是从单元教学的某个相关因素为 切入点对其进行研宂。3、联系学科的单元教学研宄。有些学者联系了学科背景 进行单元教学的研宂，如促进学生认识发展的单元整体教学，一一以化学教学为 例，语文单元教学的反思，体育新课程理念转化过程中的单元教学研宄。4、综 合性的研究，有些学者综合了多个方面对单元教学进行研宄，如基于布鲁姆教育 目标分类学指

44、导下的数学单元教学研究，小学数学“方程”单元教学中渗透模型 思想的研究等等。总的来说，单元教学的研宄是多元化的，对其进行分类是有助于我们明确研 宄的主要方面，从而使我们的研宄更加清晰有效。本文属于深化研宂与联系学科 研宄的结合。(五）单元教学的策略研究策略研宄是单元教学研宄的重点。关于单元教学的策略研究，大多数研宄从 教学过程或教学步骤的视角进行研宄，综合来看大部分学者是从学情（学生的起 点）、任务（教学内容，教材）、目标（多层次）、评价（检测）等方面进行分 析，可以看出，策略的研宂要素，主要还是从教学三要素（教师、学习者和教材） 与设计三要素（教学目标、教学实施和教学评价）中得出，离不开对于

45、这些方面 的分析与优化，所以虽然是对单元教学的策略研宄，但仍不能离开教学设计研宄 的大方向，而是在此基础上进行深化的研究探求。但另一方面，有些学者只抓住 教学过程中的某一方面进行更加详细的研究，如内容方面，有学者从分析单元内 容结构、优化单元教学内容、优化课堂教学内容设计三个层次，目标方面，有学 者专门对各层级的目标进行详细的分析（学程目标、单元目标、课时目标）。具体的看，进行如下的策略概括。1、内容。教材上：科学有效地分析教材，考虑其合理性，有效性，和可以 创新的地方，在理解的基础上创造性使用教科书。单元上：调整单元框架，对单 元内容进行优化；确定合适的“主题单元教学”的长度。任务上，学习任

46、务的多 样性选择和使用促进学生认识发展的情境素材。2、学生。培养上，学会学生调研的基本方法，养成课堂观察和访谈的习惯。 分析上，采用科学的方法进行学情认定；结合生活对学生的己有知识经验与情感 进行分析。3、目标。层次上，明确目标的层次；制定统领单元整体教学的认识发展目 标和学生的认识发展层级。形式上，整合单元内容，编制单元目标；教学目标的 具体化。设置依据上，目标的设定基于教材，目标基于学情、教学文本要服务于 单元整体设计的目标4、原则。相对于单篇教学来看，有学者认为主要有整体性原则、比较性原 则、规律性原则、应用性原则；结合数学学科来看，有学者认为主要有整体性原 则、目标性原则、自学性原则、

47、反馈性原则、层次性原则；根据其特点来看，有 学者认为主要有系统性原则、有序性原则、方向性原则；结合具体教学实践来看， 有学者认为主要有符合教学课程标准的原则、可操作性原则、目标性原则、情境 性原则。5、实施。时间上，教学时间的弹性化：提供了学生完整学习需要的时间。 方法方案上，灵活选择教学方法，形成方案；平衡预设与生成一设计多种方案； 优化教学组织形式；教学资源的多样性，谨慎选用教学资源与教学手段；设计要 具有符合学生认识建立及发展所需要的环节；设计符合学生认识发展的驱动性问 题。环境上，提供开放的空间环境；创设合理的学习情境；提供认识建构、实践、 反思的学习活动。6、评价。方法上，评价的多元化，选择适当的评价手段；配置前测后测； 预设评估要求，拟订量规；要求上，评