浅谈影响小升初英语教学衔接的因素与对策.docx

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1、DOI:10.13696/ki.jer1673-9094.2012.02.00234呈现出量大、粗糙、重复、低效的特征。 学生做得苦不堪 言， 家 长 是 敢 怒 不 敢 言 。 长 此 以 往， 很容易形成恶性循环： 学 生学习语文的兴趣逐渐丧 失 ， 学习成绩大打折扣，晚上的疲 劳 战 使 得 白 天 的 学 习 效 率 大 大降低。 这种行为显然是不可 取 的 ， 是 违 背 教 育 教 学 规 律 的，应该为大家所摒弃。语 文 作 业 的 布 置 应 该 认 真 设 计 ， 走 “ 集 约 型 ” 路 子 ， 力 求简约、精练、高效。 我们的语 文 老 师 要 擦 亮 眼 睛 ， 亲

2、自 下 水 ， 对 配 套 练 习 先 进 行 一 次 “体检”， 遴选出针对 性强、 灵 活高效的题目给学生做，这样 既确保了质，又控制了 量。 要 杜 绝 机 械 重 复 的 抄 写 和 机 械 重复的练习。 书面作业与非书 面作业应该相结合。 写作训练 也应注意适当的灵活性 ，可将 作 文 练 习 与 周 记 、 日 记 、 观 后 感等形式相结合。 另一方面 ， 在非书面作业的布置上 ，应该 在 “ 读 ” 上 下 功 夫 ， 课 文 要 朗 读 ， 经 典 古 诗 文 要 诵 读 ， 文 学 名 著 要 阅 读 。 在 “ 读 ” 的 基 础 上 ， 还 应 要 求 学 生 去 “

3、背 ”、 去 “说”、去“讲”。 惟有如此，我们 的语文作业才姓“语”， 学生 才 能从书山题海中解脱 出来，在 简 约 灵 活 的 语 文 作 业 中 感 受 语文的美丽。简约不等于 简单，简约是 一 种 智 慧 ， 一 种 境 界 ， 一 种 韵 味。 简约背后是大气、精要、深 刻、积淀。 只有在简约的语 文 课堂中，我们才能给学 生更多 的 时 间 、 更 大 的 空 间 ， 才 能 给 自己更多的释放，把自己 从繁 琐的教学应付中解脱出来，和 学 生 一 起 驰 骋 在 寥 廓 的 文 学 原野上，摘得那颗名为高效的 果实。对于大多数小学生而言 ，步入中学之后，环境发生了很大的 变化。

4、 在这个衔接时期，学生如 果不能尽快适应这种转变，就会 导致学习上障碍重重。 笔者曾连 续 对 近 几 年 小 学 毕 业 升 入 初 中 的学生作了相关调查，并与部分 初中英语老师接触、 交流过，产 生 这 一 问 题 的 原 因 主 要 有 以 下 几点：1.教学内容的差异。 从教材 的角度来看，小学教材所采用的 如 ：Myself, My family, My school 等话题比较活泼，且与学生日常 生活紧密相连，容易使学生产生 亲近感；中学教材的话题则多涉 及自然、环境、科技等，内容相对 较严肃。2.教学方法的差异。 在小学 英语教学中教师经常利用游戏、 唱歌等形式进行教学，能有效

5、地 激起学生的学习兴趣。 而当他们 步 入 中 学 后 ， 多 数 老 师 采 用 “ 讲 练结合” 的方法帮助学生整理、 归纳知识点，且要求学生能举一 反三，学生一时难以适应。 小学 阶段，相当多的学生课后不会独 立 地 、 主 动 地 预 习 和 复 习 ， 进 入 初 中 后 ， 学 习 的 内 容 增 多 ， 难 度 加大，如果继续沿用小学的学习 方法，不能自主学习，主动质疑， 就会导致学习上困难重重。3.学生年龄特点的变化。 小 学高年级学生随着青春期的悄然 来临， 生理和心理正处在一个由 不成熟到成熟的 “特殊时期”，进 入中学后，他们对校园环境、师生 环境和生生环境都感到陌生，使

6、 得心理负担加重， 甚至出现焦虑 心理。 过度焦虑是语言学习中的 一大障碍， 它使语言输出和存储 效果降低，影响英语学习。4. 评价内容与方法的差异。 小学阶段， 英语的学业评价方式 呈多元化。 教师比较注重对学生上非常普遍， 学期成绩常以等第的形式体现。 进入初中以后，老师 往往很少会在课堂上像小学老师 那样鼓励学生， 学生受到表扬的 机会明显要比小学生少， 在学业 的评价方面， 分数和名次取代了 原先的等第， 学生的心理压力也 随之增大。除了上述几个原因以外 ，各 阶 段 教 师 间 缺 乏 必 要 的 交 流 和 沟 通 也 是 产 生 这 一 问 题 的 原 因 之一。 教师常埋头于自

7、己的教学 活动，很少会顾及低一阶段或高 一阶段的教学内容，自然也就使 相互之间的教学出现了脱节，无 法组成一个和谐而统一的整体。 针对目前中小学教学现状，我 认 为 做 好 中 小 学 教 学 衔 接 可 以从以下几点着手：一 、 把 握 教 材 ， 让 教 学 内 容有效衔接冷 观 热 议俗话说：“知己知彼，百战不殆。 ”要开展中小学英语教学衔 接工作，首先必须仔细分析、认真 研究对方教材，确定教学的衔接 点，从而为进行中小学英语衔接 教学提供可靠的保证。 通过对照 和分析，我们可以发现：中小学英 语 教 材 中 有 很 多 内 容 体 现 了 知 识的迁移特点。 以江苏版牛津教 材为例：

8、初中英语 7A 教材中有 90%的内容已在小学教材中出现 过。 例如：小学英语 6B 第五单元 Seasons 中 涉 及 了 句 型 ：“Which 20121Bseasondoyoulikebest?Why?”;而在牛津英语 7A 的第三单元 Lets celebrate 中涉及到了 节日的话题时，它采用的句型是“Why do you like?”；还有，初中英语 7A 中出现的“ love doingsth” 的 结 构 是 从 小 学 英 语 中 “ like doing sth ” 迁移而得的。 另 外，一些语音知识点也具有“以旧 代新”的特点：牛津小学英语教材 从 4A 开始每一单

9、元的 F 部分都 集 中 安 排 了 几 个 含 有 相 同 音 素( 吴 国 林 ，学，226001)南 通 市 第 三 中的正面鼓励与评价，类似“good”“well done”等的表扬在小学课堂35浅谈影响小升初英语教学衔接的因素与对策叶莲芳的单词，帮助学生逐渐养成按读音规则拼单词的习惯， 初中 7A 的 教 材 开 始 则 在 原 来 相 同 音 素 单 词 归 类 的 基 础 上 逐 渐 引 入 了 音标的教学。 因此，教师在教学 中 要 注 意 能 以 小 学 里 学 过 的 知 识 为 导 入 口 ， 从 熟 悉 的 知 识 入 手，这样不仅易于激发学生的信 心和兴趣，而且能起到

10、温故知新 的作用。 但是，中小学英语教学 内 容 的 相 似 并 不 意 味 着 教 学 目 标是一样的，中学注重英语知识 的传授，侧重英语综合能力的培 养 ， 而 小 学 强 调 英 语 兴 趣 的 培 养，突出听说能力的培养。 毫无 疑问，教材所编写的教学目标各 异的相同内容，就是我们需要的 教学衔接点。 教师应在找准衔接 点 的 前 提 下 ， 瞻 前 顾 后 ， 做 好 英 语教学的平稳过渡。习 信 心 ； 另 一 方 面 ， 深 入 课 堂 也能让小学老师意识到：六年级的 学 生 已 经 开 始 具 有 一 定 的 抽 象 思维能力，能对学习内容进行一 定 的 概 括 ， 因 此 ，

11、 在 课 堂 上 可 以 适当加快教学节奏，不能满足于 浅层次的课文朗读和分析，也要 改变以前惯用的正音、 游戏、分 角色朗读等手段，而应该设计一 些 交 际 性 和 创 造 性 都 比 较 强 的 教学活动，如复述、局部改编、调 查 、 采 访 等 ， 帮 助 学 生 将 所 学 的比较轻松。 更为重要的是，能使学生养成勤动手查资料、勤动脑 思考问题的良好习惯，增强他们 的自学能力。 其次，是听课方法 的指导。 英语课上，教师应让学 生调动一切感官， 养成眼、 耳、 口、手、脑并用的听课习惯，充分 理 解 并 熟 练 运 用 所 学 到 的 语 言 材料，高效地掌握每节课上所学 习的内容。

12、如：在 Presentation 这 一 环 节 ， 要 求 学 生 眼 观 教 学 材 料，耳听教师表达，脑子理解、记 忆所感知到的材料； 在 Practice 过 程 中 ， 要 求 学 生 开 口 读 、 用 脑 子 记 、 动 手 写 重 难 点 内 容 ； 在 Consolidation 这 一 环 节 ， 要 求 学 生 根 据 教 师 提 供 的 基 本 提 纲 或 简笔画背诵、复述本堂课所学内 容，这样使学生在听课中做到耳 到、眼到、口到、手到、心到，有效 地培养他们听、说、读、写各方面 的能力。 最后，老师还需要重视 对学生课外学习方法的指导。 让 学生们了解到：学好英语仅靠

13、课冷 观 热 议英语知识经常进行比较、综合、归纳。分析、20121B 三 、 了 解 认 知 特 点 ， 探 索 学习方法的衔接吕 叔 湘 先 生 曾 经 指 出 ：“ 教学，教学，就是教学生学，主要不 是把现成的知识教给学生，而是 把学习方法教给学生，学生就可 受用一辈子。 ”为了帮助学生适 应初中阶段的学习要求，小学高 年 级 的 老 师 尤 其 要 注 重 对 学 生 学习方法的指导。 首先，是预习 方法的指导。 “学起于思，思起于 疑。”课前预习就是寻疑。 每单元 内容学习之前，给学生布置具体 的 预 习 作 业 ： 借 助 工 具 书 和 磁 带， 初步地通读对话或课文，了 解将要学

14、习的内容，记录预习中 的疑难词组、句型等问题。 这样， 能 使 学 生 变 被 动 听 课 为 主 动 听 课 ， 变 盲 目 听 课 为 带 着 问 题 听 课，大大地提高听课效率。 新课 的内容经过预习，学生学起来会二 、 互 换 课 堂 ， 研 究 教 学 方式的衔接为了让教学衔接更为顺利，邻 近 区 域 的 中 小 学 可 以 采 用 中 小学英语教学合作、教学资源共 享、互换课堂等方法来帮助老师 们发现教学方法的差异，找准衔 接点。 通过深入课堂，一方面，让 初中老师了解到：初一的学生形 象思维比较发达，在课堂上应该 尽 量 用 实 物 、 彩 图 卡 片 、 简 笔 画 或 立 体

15、 投 影 等 教 学 手 段 保 持 学 生的学习兴趣，并且随时注意把 小 学 的 相 关 内 容 作 为 引 入 新 知 识之前的铺垫，以增强学生的学堂里 45 分钟是不够的，课后还需 要做到： 多 说 、 多 读 、 多 写 、 多观察、多搜集。四 、 摸 清 心 理 特 点 ， 注 重 师生情感的衔接中 小 学 英 语 教 学 衔 接 问 题涉 及 的 是 处 于 邻 近 年 龄 段 的 同 一 批 学 生 ， 根 据 儿 童 期 和 少 年 期 的 身 心 发 展 规 律 ， 教 师 需 要 帮 助 学 生 适 时 调 节 好 心 理 状 态 ， 适 应 小 升 初 的 过 渡 与 衔

16、 接 。36课 程 多 样 化 （Curricular Diversification） 的 概 念 最初 是作为“ 增强 职业技术教 育的课程 设 置 ” 而 在 20 世 纪 初 才 为 人 们 所 接 受 的 。 瑞 典 学 者 托 斯 顿胡 森（Torsten Husen） 和 德 国 学 者 纳 维 尔波 斯 特 尔 斯 威 特 （T.Neville Postlehwaite） 认 为 ： 课 程 多 样 化 “ 即 学 校 教学内容 增加实用的 或职业的知 识 ， 或 是 在 以 往 几 乎 是纯 学术性的 学校教育的 某些阶段引 入 职 业 教 育 ， 尤 其指发展中国家中等教育

17、阶段学校的课程设置”1。 课 程 多 样 化 的 发 展 反 映 了 实 用 教 育 主 义 和 职 业 教 育 主 义的教 育思潮， 即 着力在普通 教育较 为 单 一 的 知 识 性 课程中吸收 和增加一 些实用性的 内 容 ， 使 学 校 教 育 能 更 好 地 服 务 社 会 。 根 据 联 合 国 教 科 文 组 织 的 相 关 文 献 ， 教 育 多 样 化 应 包 括 教 学 内 容 多 样 化 、 体 制 结 构 与 组织方式的多样化，以及学习方法的多样化。作为一种课程理念，课程多样化试图综合各派教育 理论，在课程开发、设计、编排和实践中积极、主动地克服 单一知识教学和简单分科

18、内容相加的缺憾，“应环绕主要 的社会议题， 应让年轻人能基于此议题批判地运用知识 于工作”2。 作为一种课程政策，课程多样化对于社会发展 的作用等同于办学形式的多样化，我国基础教育课程改 革纲要（2003）提出了三级课程的管理设想，也是希望通 过课程的多样化使教育政策更好地适应现代社会的需 要。作为一种课程现代化的过程，课程多样化体现了课程 发展的潮流，“课程的多样化是指适应社会转型的客观需 要，使课程的内涵不断丰富的动态历史过程，是一个内在 与外在的统一过程， 是外在要求不断内化为自身特性的 过程。 ”3最为关键的是，作为解决课程问题的一种方法， 课程的开发、编制、组织、实践都以提高教学效率

19、提升教 学 水 平 为 目 标 ， 课 程 的 多 样 性 为 课 程 的 适 切 性（Propriety）提供了最好的途径。 “课程不仅是以构成学科 及其背景的文化领域作为基础来组织教育的内容， 而且 可以以社会问题与生活问题为主题来组织教育内容 整合多种学科的文化领域， 组织以现实问题为对象的批 判性思维与问题解决思维，赋予儿童的学习以现实意义，尤 其 是 在 衔 接 初 期 教 师 要 更 多 地 关 心 学生，认真分析、研究每个学生的心理特点， 做好师生情感的交流，帮助学生树立学 好 英语的自信心。 此外，教师还得尽 量保持 和发展学生的学习兴趣，并促使直接兴 趣 逐渐向间接兴趣发展。

20、 学生进入初中后的 第 一 节 导 言 课 很 重 要 ， 在 导 言 课 中 ， 教 师 要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、 特 长、教学策略与方法等。 其目的 是让学生 尽量多地了解老师，排除师生情感沟 通道 路上的障碍。 此外，老师还要用 真诚的态 度和严谨治学的行为去影响学生， 感化 学 生 ， 帮 助 他 们 克 服 英 语 学 习 中 的 心 理 障 碍，增强学生学好英语的自信心。五、遵循教学规律，重视评价内容与方式的衔接行为科学研究表明： 每个人都对自己有一个“期望值”，而高于“期望值”的表扬、 鼓励、肯定，就等于给学生指明努力 方向 ， 树立自信心。 一方面，在衔接阶段，教师

21、应 对学生日常学习过程中的表现、 每天所学 到的知识及学习中在情感、态度、策略等方 面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学 生有效调控自己的学习过程， 使学生获得 成就感，增强自信心；另一方面，教学衔接 阶段的评价与测试要求不宜过高， 命题时 可适当借鉴小学部分题型， 避免学生因不 熟悉题型或试题难度大而挫伤其学习英语 的积极性。 评价与测试要有利于学生产生 成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激 励和强化作用。 考试形式既要考虑基础知 识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要 考虑小学学过的内容， 又要考虑中学刚刚 学过的内容； 既要考虑笔试， 又要考虑口 试 。 避免过难、偏易，分值尽量合理

22、，考分 不宜偏低， 否则容易打消学生的学习积极 性和学习自信心。综上所述， 中小学英语衔接教学有助 于初一英语教学少走弯路； 有助于 “师与 生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐 发展与进步；通过衔接能实现师与生、教与 学双双提前进行全方位、多层次相互了解、 相互适应，由“突变”变成“渐变”，并在“渐 变”中顺利完成小学升初中的过渡！（ 叶 莲 芳 ， 苏 州 沧 浪 区 实 验 小 学 ，215600）冷 观 热 议 20121B使学校教育同社会背景关联起来。”4在资源的利用、 信息的摄入和课堂组织的形式等方面， 农村高中的英语教学与城市学校的英语教学显 然存在着较大的差异。 如何通过英语课程多样化的有 效实施提升农村高中英语教学的水平是一个值得认真 探讨的问题。一、 从理念与践行的探索中寻求课程实施的有效途径课 程 多 样 化 的 实 施 策 略 (Strategies in CurriculumImplementation) 是 指 在 整 个 课 程 开 发 、 组 织 、 实 践 的 过 程 中 ， 依 据 地 区 、 师 生 、 学 科 等 主 客 观 条 件 ， 对 教 学 内 容、 教学方 法、 教学手 段、 教学评价 等不断予 以 相 应 的