网络环境下的小学美术教学研究.docx

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1、中文摘要当前基础教育改革有两大主线：一是教育信息化工程，一是基础教育课程改革工程， 这两者的结合点就是信息技术应用与课程教学相整合。因此，在教学中如何有效的利用信 息技术在当前有着紧迫的现实意义，也是广大教师所关注的问题。本论文主要对网络环境 下的小学美术课堂教学进行研究，笔者认为实施网络环境下的美术教学应将信息技术与美 术学科教学实现最优化的整合，通过创建新型教学环境、改进传统的教与学方式，进而构 建小学美术教学的新模式。全文共分为五大部分：第一章：分析开展网络教学的背景，该问题的研究现状，阐明本论文的主要研究内容 和意义。第二章：阐述建构主义理论、美术课程改革理论和多元智能理论的主要观点，

2、为构建 网络美术教学模式探求理论上的依据。第三章：结合自己的教学实践，总结信息技术与美术课堂教学的整合模式规律，分析 研究其局限与不足，根据美术教学实际提出基于专门美术教学网站的教学模式。第四章：详细介绍了专门美术教学网站的设计原则、搭建与结构，探索基于美术教学 网站的小学美术教学设计原则，对基于美术教学网站的两种教学模式进行教学实证和案例 研究。第五章：对网络教学模式的实验数据进行分析，从中总结出教学经验，并反思教学实 践中出现的问题。关键词：小学美术；教学模式；美术教学网站；课堂教学AbstractThe current elementary education reform has tw

3、o main sides: one is the information project of education, the other is the reform project of the elementary education curriculum. The conjoint aims of these is the union between information application and the curriculum teaching. Therefore, how to use the information technology effectively is the

4、urgent problem and very significative. This thesis mainly conducts the research how to add the information technology to the art teaching and learning in the network environment for elementary school, ameliorates and composes the instructing and learning mode, This paper can be divided into five maj

5、or portions:First chapter: analyzes the background of network teaching developing, the present situation of this question, and clarified the main research content and the significance.Second chapter: it expatiates the main content of the construction theory and art curriculum reform theory and the m

6、ultiple intelligences theory .Third chapter: according to the authors instructing experiences, constructs the principle interacting theory about the information technology application and the art curriculum teaching , analyzes its limitation and sufficiency, actually proposes the arts teaching patte

7、rn based on the special arts teaching website educational model.Fourth chapter: introduces the special arts teaching website design principle, explores the arts teaching design principles based on the arts teaching website for elementary school, and has some examples reaching and teaching experience

8、 for adding the arguments.Fifth chapter: Carries on the analysis to the empirical datum in network educational model, summarizes the questions appeared in the teaching practices.Key word： elementary school arts; educational model; arts teaching website; classroom instruction目 录1IW- 1 -、问题研究的动机-1 -二、

9、问题研究的背景-1 -第一章研究综述-3 -一、问题研究的现状-3 -(一) 、国内外在网络信息技术与课程整合领域的理论研究-3-(二) 、国内外在该领域的教学实践-4-(三) 、我国网络环境下的美术教学研究与实践-5-二、本论文研究的主要内容和意义-6-三研究方法-6-第二章网络环境下的小学美术教学的理论依据-8 -一、建构主义教学理论-8-二、美术课程改革理论-10-三、多元智能理论-10-第三章网络环境下的小学美术教学模式-13 -一、利用网络辅助传统美术课堂的教学模式-14-二、“网络教室”环境下的小学美术教学模式-15-三、基于专门美术教学网站的教学模式-17 -第四章基于专门美术教

10、学网站的教学模式的实验-20 -一、美术教学网站的设计原则-20-二、网站的搭建与结构-20 -()、学习辅导模块-20-(二) 、“开阔眼界”模块-21-(三) 、“畅所欲言”模块-22-(四）、“我最棒”模块-22-三、基于美术教学网站的小学美术教学设计原则-24-一 25 -四、基于美术教学网站的教学模式的实验()、自主创新学习模式-26-(二)、合作探究学习模式-28-第五章运用教学网站开展小学美术教学实践的结论与反思-30-一、实践结果与分析-30-二、教学实践的体会-32-结束语-36-参考文献-*37-nm-39-一、问题研究的动机21世纪计算机网络技术的发展正迅速的改变着人类的

11、生活方式、思维方式和工作方 式，推动了国际化和全球化的形成。“无限宽带”所带来的信息不仅促使社会经济发生了 巨大的变化，同时也对教育产生着深远的影响。在这种背景下，仅仅拥有熟练的技能和大 量累积的知识已不再是获得成功的决定性条件。缺乏创造力的人将在不断涌现的新知识、 新技术和浩瀚的信息面前力不从心。因此，培养创新精神和实践能力是这个时代的教育中 心。众所周知，传统的以教师为中心的教育理念严重的束缚了学生创造力和想象力的发挥， 导致培养的学生高分低能，无法适应信息化社会的挑战。网络信息技术的发展以其特有的功能和方式影响和改变着教学观念、教学方法、教学 结构乃至整个教学过程。网络技术不仅彻底打破了

12、教学时间概念，动摇了传统的教师地位， 而且改变了教学内容的存储和呈现方式，使教学模式发生了很大的变化，提髙了教学效率 和质量。随着网络教育的发展，它将极大的丰富人类的教育信息，网络提供的教育资源无 论在数量上还是种类上都将令人们吃惊。在这样的形式下，为了本国的国民素质和在国际上的竞争地位，世界上许多国家都在 进行新一轮的基础教育课程改革，改革的重要途径就是把信息技术整合到各门课程中去。 通过整合，有效的完善教学，充分发挥学生的主动性与创造性，改善学生的学习方式，促 进学生间的合作交流，这已经成为世界教育改革与发展的强大动力。我国的第八次基础教育课程改革，也对教育理念、教与学方式提出了全新的要求

13、。如 何将现代信息技术，特别是网络技术同美术课程相结合，以激发学生的学习兴趣和认知主 体作用，探索总结网络环境下的美术教学新形式，体现美术学科的价值，以培养出适合21 世纪的高素质人才，是需要我们美术教育工作者认真思考的问题。二、问题研究的背景我国著名科学家钱学森对未来教育做了如下概述：未来教育=人脑+计算机+网络。 的确，随着我国新一轮教学改革的逐步深入，信息技术与课程整合己成为学科教学领域中 的重要议题之一。教育部在基础教育课程改革纲要（试行)中提出：“大力推进信息技 术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现 方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生

14、互动方式的变革，充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 11钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社 200丨年版.P8在瞬息万变的信息时代，“网络”己成为人类的好朋友，它以强大的信息量、髙效便 捷的服务、广泛而紧密的交流等为人类的生活提供了极大的方便，也为教存教学提供了一 个良好的操作平台。我们美术教学可以充分利用网络，获得最新的美术教宵资源，开发新 的教学内容，探索新的教学方法，更好的达到美术教学的根本目的。近些年来许多美术教 育专家都已关注到信息技术特别是网络技术对美术教学所带来的变革，并在一系列著作中 加以论述。全

15、日制义务教育美术课程标准（实验稿)中也明确提出“有条件的学校应积 极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教宵资源，开发新的教学内容， 探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学 成果方面的交流。”2 “教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设 计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔 视野，展示他们的美术作品，进行交流。”32003年我校开始在教学中进行信息技术与课程整合的实验，作为工作在教学一线的美 术教师，我结合自己在教学中的多次实践，确定了网络环境下的小学美术教学研究作 为自己的研究课

16、题，希望通过这次研究，能够对从事美术教育的同行们提供些许经验借鉴 和理论参考。2全曰制义务教育美术课程标准（实验稿).北京师范大学出版社.200丨年7/1第一版.P313全日制义务教育美术课程标准（实验稿).北京师范大学出版杜 2001年7月第一版.P29第一章研究综述一、问题研究的现状(一) 、国内外在网络信息技术与课程整合领域的理论研究发达国家关于信息技术与课程整合的研究中，最具有权威性的是美国教育技术论坛的 第三年度（2000年）报告。该报告阐明了整合的目标一培养具有21世纪能力素质的创新 人才，也揭示了整合的内涵一创造生动的数字化学习环境。4美国教育部在2004国家教育技术计划中提出：

17、“需要教育技术促进发展新的教育 模式，用技术点燃学习的火焰，使今天的学生成为主动学习者，参与到未来教育的自主决 策中，并为21世纪的全球化社会做准备。” 5欧盟委员会于2000年5月提出了 “数字化学习：设计明天的教育”的倡议（简称数 字化学习倡议)。该倡议将数字化学习定义为“运用新的多媒体技术和因特网，通过更方 便的获取资源和服务以及进行远程的交流和协作以提高学习质量的新型学习方式。” 6 我国从2000年开始普及信息技术与课程整合，经过近些年的实践探索，相关的研究 成果非常丰富，己接近世界先进水平并逐步形成了一套具有中国特色的理论。其中比较具 有代表性的是北京师范大学的何克抗教授提出的关于

18、信息技术与课程整合内涵的理论。他 提出：信息技术与课程整合所要达到的目标是落实大批创新人才的培养。信息技术与课程 深层次整合的实质应包含三个基本属性：营造（或建构）新型教学环境、实现新的教与学 方式、变革传统教学结构。他还提出应注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整 合的新型教学模式，并提出三种最高层次的教学模式即探究性模式、专题研究性模式和创 新思维教学模式。7 8华南师范大学的谢幼如教授在2004年发表文章网络环境的专题教学设计，提出网 络教学通常包括利用网络资源的教学和基于网络环境的教学。网络在教学中的具体应用可 以有不同的层次，从只是在原有基础上增加E-mail通讯，或者增加辅助

19、教学的网页，到 完全用网络来管理教学活动、传输教学内容等。并根据网络资源的不同利用，把网络环境 的教学模式概括为五种：基于课堂情境的讲授型模式、基于网络课程的个别化自主学习模 式、基于资源利用的研究性学习模式、基于专题网站的开发性学习模式、基于internet 的远程协作学习模式等。s4转引自何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.见：中小学信息技术教育.2005年第2期.P145黎加厚赵英芳潘洪涛编译.美国H家教育技术计划.见：中国电化教育.2005年第4期.P76816刘强.解读欧盟的数字化学习项见：中小学电教 2007年第5期 P787何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法.见

20、：中小学信息技术教育.2005年第2期 P128谢幼如网络环境的专题教学设计.见：电化教有研究.2004年第5期 P37东北师范大学的刘向永教授也撰文指出：信息技术与课程的整合要求变革人的传统的 课程观、教育观、教学观以及学习观，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、 合作性，信息技术和课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。以上这些理论观点对本题的研究具有很强的指导意义，也为教学实践的具体展开指明 了方向。(二) 、国内外在该领域的教学实践英国十分重视信息通讯技术（ICT)在教有领域的应用。近几年，在英国的基础教育 中普遍而有效的应用了“智能电子交互白板”，这种电子

21、白板能够使用从互联网下载的教 学数据，并能加以注释、编辑，能综合运用声音、图像、文本多种模式，具有灵活的交互 功能，经过在英国中小学的推广使用，证明其对拓展课堂教学内容、促进协调与合作、突 破传统教学模式、提髙教学成果等方面收效显著。w.新西兰是欧盟成员国，经济、教育与文化事业都非常发达。新西兰教育部基础教育信 息化事业发展的总目标是.通过信息通讯技术的适当和有效的应用，促进学生知识、态度 和理解的发展。新西兰鼓励在各学科中积极的应用信息通信技术，新西兰教育部还设立了. TKI网站，目的是给中小学教师和学校行政人员提供教育资源。TKI网站提供八大领域和 统合课程、评价工具等资源，是新西兰基础教

22、育网络资源建设的重要内容。9 * 11除了英国和新西兰，世界上许多国家都在该领域进行了教学实践，从中产生了许多信 息技术与课程整合的模式，其中包括Webquest模式、英特尔未来教宵模式、网络主题探 究模式等。国内方面，伴随着新课改的实施，许多中小学教师对网络环境下的教学进行了实验。 如：广州市第三十三中学的生物学科教研组以国家课题为依托，对网络环境下的“情景激 励一协作探究一评价共享”教学模式进行了探究。12深圳南山实验学校的语文教师开展了 学科课程网络主题探究活动的实践与研究。13黑龙江省大庆第三中学将现代信息技术全方 位的应用于试验班的数学和其他学科教学，并在普通班局部应用，带来了办学的

23、高效益。14广东佛山市禅城区教育信息中心的黄美仪老师对网络学习档案袋进行了专门研究，详细9胡三华刘向永.信息技术与课程整合：从雀思到展望.见：中小学信息技术教育.2007年第78期.P221(1王晓平.英国经验：信息技术与课程融合促进课堂教学拓展.见：中小学位息技术教育.2007年第78期.P8n唐文和刘向永新西兰基础教宵倍息化的现状与发展规划.见：中国电化教胄.2004年第3期.P76-7712何伟祯.情景激励一协作探究一评价共享网络环境下教学棋式初探.见：教育信息技术.2005年第1期.P474813唐晓男.基于网络资海的学科课程主题探究活动.见：教育信息技术.2004年第丨丨期.P57M

24、现代信息技术与数学课程整合实验.见：中小学教育信息化发展勺实践研究.隼东师范大学出版社.2005年9月第一 版.P118总结了网络档案袋的建立和使用方法。15除此之外，国内该领域的相关研究还有很多，主 要集中在网络学习环境的研究，网络环境下学生学习方式的研究，网络教学模式的研究等 几个方面，在此，不再作一一的介绍。(三) 、我国网络环境下的美术教学研究与实践江苏沛县实验小学的张振华老师让网络应用与民间美术传承超链接，把当地特色的民 间玩具“布老虎”引入课堂。16他和孩子们一起搜集信息，建立了“布老虎”主题网站， 运用网站开展了 “布老虎”课程的实践研究，对布老虎的起源、文化内涵、艺术特色等方

25、面进行探究，不仅让孩子们感受了民间美术的魅力和珍贵价值，也培养了他们独立思考、 善于探索的习惯。大连教育学院郝庶、张宏宇在大连教育学院学报发表了小学美术教学网络课程 制作探究一文。文章在网络课程的设计思路、网络课程制作的程序、以及网络课程制作 的技术界面方面作了较为详尽的介绍，提出网络课程是一种不同于传统的课堂教学课程或 电视教学课程的新兴课程，因此，应不断探索网络课程的制作规律，使之与学科教学相结合。丨7江苏省苏州市木渎实验小学在美术教学中积极开发网络资源，创建了“美术教育资源 网”，以课堂教学为主体，整合学科教学，研究内容涉及美术、生活、情感、文化、科学 等诸多方面，改革了课堂教学结构，提

26、高了教学效率。18上海市洛川学校的教师们共同开发了专题学习网站水浒文化，美术学科教师瞿蓓 运用专题网站的美术资源，设计了一系列和“水浒”有关的美术教学活动，培养了学生的 美术素养和综合实践能力，收到了良好效果。19杭州市学军小学应用现代教育技术，构建了多媒体网络教学环境，进行计算机辅助美 术教学的应用尝试，并从学习环境、学习方式、作业方式、评价方式四大方面介绍了多媒 体网络环境下小学美术教学的策略。2华南师范大学的李群和附中的邓子平老师对网络环境下的中学美术教学评价体系进 行了研究，建构了网络美术课堂教学的学生评价模型。21以上是我国信息技术应用于美术教学的几个实例，随着美术课程改革的深入开展

27、，网15黄美仪.网络学习档案袋：学习过程评价的有效途径.见：中小学信息技术教育.2005年第9期.P5816张振华.让网络应用与民间美术传承超链接.见：中小学信息技术教育.2007年第78期.P5717郝庶张宏宇.小学美术教学网络课程制作探究.见：大连教育学院学报.2002年10月第3期18美术教学中网络资源的开发与学科整合的研究.见：中小学教育信息化发展与实践研究.华东师范大学出版社.2005年9月第一版.P17219翟蓓.专题学习W站在美术教学中的应用.见：中国电化教育 2004年第2期.P5658M杨一青主编小学多媒体网络环境教与学.浙江教育出版社.2001年12月第一版 P151 21

28、李群邓子平.W络环境下中学美术教学评价的思考与实验见：教育导刊（上半月）.2005年第3期.P22络信息技术与美术课程的整合已经成为当前的热点问题，越来越多的一线美术教师和美术 专家学者以各自不同的视角进行着网络教学的研究，都取得了一定的教学成果，他们的研 究为广大美术教师提供了可供参考的i贵经验。二、本论文研究的主要内容和意义本论文主要对网络环境下的义务教育阶段小学美术教学进行研究，笔者认为实施网络 环境下的美术教学应将信息技术与美术学科教学实现最优化的整合，通过创建新型教学环 境、改进传统的教与学方式，进而构建小学美术教学的新模式。从上面的文献综述可以看出，目前对网络信息技术环境下美术教学

29、的研究，基本上都 是从具体教学实践出发进行的教学尝试，在整合的理论方面没有进行深入全面的探讨，也 没有系统的总结出网络环境下的美术教学的实践规律，对网络技术如何与美术教学更好的 整合还有待进一步完善和深入研究。因此，笔者认为本文的重点应放在如何运用网络去辅 助小学美术课堂教学，进而开发设计出新型的真正适合小学美术教学实际的网络教学模 式。论文共分为五章：第一章：分析当今世界教育改革的新趋势和我国基础教育改革的新理念，提出美术学 科实施信息技术与课程整合的必要性，并在广泛的文献研究之后，确定自己论文的主要研 究问题-网络环境下小学美术教学模式研究，对具体过程中的美术教学网站的开发与实际 应用，也

30、将做进一步探索。第二章：阐述建构主义理论、美术课程改革理论和多元智能理论的主要观点，为构建 网络美术教学模式探求理论上的依据。第三章：总结常态下信息技术与美术课堂教学的整合模式规律，分析研究其局限与不 足，根据美术教学实际提出基于专门美术教学网站的教学模式。第四章：详细介绍了专门美术教学网站的设计原则，搭建过程与内容构成，探索基于 美术教学网站的小学美术教学设计原则，对基于美术教学网站的两种教学模式进行教学实 证和案例研究。第五章：对网络教学模式的实验数据进行分析，从中总结出教学经验，并反思教学实 践中出现的问题。三、研究方法1、实验法：采用实验研究的方法，以本校日常教学为阵地，根据信息技术与

31、美术学 科的特点进行教学设计，然后开展课堂实践、反思、再实践、再反思，以实现两者在课堂教学中的有效整合，从而构建出网络环境下小学美术教学的模式。2、文献研究法：通过大量相关文献研究，了解国内外目前的研究现状和发展趋势， 对信息技术同课程整合的理论有了深入的理解，再结合自己多年对美术学科教学的经验， 借鉴国内其它学科教师们的研究成果，逐步形成系统的网络环境下的小学美术教学的理论 体系和实施方法。3、案例分析法：对美术教学的各种课型的课例进行课堂教学的实践、材料分析，探 索不同类型的整合模式。4、问卷调査法：采用设计问卷的研究方法，对实验的对象进行问卷调査，把数据汇 总统计，得到科学客观的调査结果

32、。第二章网络环境下的小学美术教学的理论依据一、建构主义教学理论建构主义也被译作后结构主义，是认知心理学派的一个分支。其哲学源头可以追溯到 维柯（Giambattista Vico)、康德（Immaneul Kant)和杜威（John Dewey)，后经皮亚杰 (Jen Piaget)、维果茨基（Lev Vygotsky)、科尔伯格（L J Spiro)等人的研究逐步完 善。近二十年来，建构主义作为认知学习理论的新发展，在国内外教育教学领域产生了广 泛的影响，特别对我国教育界的现状特别有针对性。建构主义理论内容非常丰富，主要体 现在以下几方面：1、建构主义的知识观知识不是对现实的纯粹客观的反映，

33、它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或 假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改 写，出现新的解释和假设。对知识真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而 建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或 生吞活剥，是被动的复制式的学习。2、建构主义的学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不 是被动接收信息刺激，而是是由学生根据自己的经验背景主动地建构。因此，学习不是象 行为主义所描述的“刺激一反应”那样。每个学生以自己原有的知识经验为基础，对新信 息重新认识和编码，在这一过程

34、中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生 调整和改变，产生新旧知识经验的冲突，并由此引发认知结构的重组。学习过程不是简单 的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与 学习环境之间互动的过程。3、建构主义的学习环境建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的 协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，理想的学习环境包 括情境、协作、交流和意义建构四个部分。(1) 情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设 计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。(2) 协作：应该

35、贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的 协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我回馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商 主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互 协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。(3) 交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交 流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指 导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想 法都为整个学习群体所

36、共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。(4) 意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及 事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容 所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。4、建构主义的学习方法提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体 作用，又不忽视教师的指导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的 辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生 的学习动机。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的

37、积极建构者。这一观点为我们 在教学研究中正确处理学生、教师、信息技术三者的关系提供了依据。5、建构主义的教学原则把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；教学目标应该与学生 的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题；设计 真实的任务，就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的实践来整合多重的内容或技 能；设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；给予学生解决问题的自 主权，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，设计支持和激发学生思维的学 习环境；鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程的反思, 发展学生的

38、自我控制的技能，成为独立的学习者。如上所述，我们认为建构主义的突出优点就是强调学生知识的主动建构，提倡自主、 合作的学习，这对传统教学结构是极大的冲击，有利于创新思维和实践能力的培养，这些 观点对本论文的写作，尤其是论文的核心一网络环境下小学美术教学模式的研究，对于自 主创新教学模式和合作探究教学模式的创立，都具有重要的指导意义。特别是近些年来 网络信息技术的飞速发展，更因其所独有的优势和特性与建构主义理论中的观点相符合， 为建构主义学习环境的创建提供了强有力的技术支撑，因此，建构主义理论自然成为网络教学的重要理论基础。而大量的以建构主义理论为主导思想的各种教学实践也正在逐步验证建构主义的理

39、论价值，因此，建构主义理论对我国第八次基础教育课程改革、尤其是对于网络教学研究 的意义是不容忽视的。二、美术课程改革理论2001年我国新一轮基础教育课程改革正式启动，美术新课程渐渐走进中小学校园，走 进师生的生活，随着基础美术教育课程改革在教学实践中不断深化，美术新课改越来越显 示出其强大的生命力。全日制义务教育美术课程标准(实验稿)把美术课程定位为人文性质的课程，把美 术课程的总目标定为：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程， 学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对 美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方

40、法，表达自己的情感和思想，美 化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术 素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。22美术新课标提出义务教育阶段美术课程的价值体现在以下几个方面：(一) 陶冶学生的情操，提高审美能力(二) 引导学生参与文化的传承和交流(三) 发展学生的感知能力和形象思维能力(四) 形成学生的创新精神和技术意识(五) 促进学生的个性形成和全面发展23美术新课标提出的美术课程目标和价值为本次的研究实践指明了方向，在教学实践过 程中，我们始终围绕着如何更好的实现美术课程的价值来设计教学的每一个环节，在教学 设计时尽量选择与学生现实生活和未来发展密切相关

41、的内容，教学模式的创立符合新课标 的基本理念，在网络教学中积极开展了自主、合作、探究的多种学习方式，在轻松活泼的 课堂气氛中发展学生的形象思维能力和审美能力，以培养学生的创新精神和实践能力作为 教学实践的最终目标。美术课程理论也为教学网站的设计搭建提供了理论依据，对于网站各个功能模块的建 设有着指导性的意义。教学网站不仅应提供丰富全面的资源和多种课题选择以满足不同个22全日制义务教育美术课程标准（实验稿).北京师范大学出版社.2001年7 J第一版.P723全日制义务教育美术课程标准（实验稿).北京师范人学出版社.2001年7/1第一版.P1 3性和学习层次学生的需求，应提供给学生自由交流和展

42、示自我风采的平台，而且应该让学 生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用现代信息多媒体技术，让他们更多地介入信息交流, 共享人类社会的文化资源,积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献，从而 充分体现出美术课程的人文性质。三、多元铸能理论多元智能理论（Multiple Intelligences,简称MI理论）是由美国当代著名心理学家 和教育学家加德纳（H. Gardner)博士于1983年在智力的结构一书中首先提出的完整 和独特的智能结构理论。该理论一经提出，立刻在世界各国的各级学校教育中产生了巨大 的影响。加德纳反对传统的以智商作为衡量人智力的标准，认为它不能反映人的智慧全貌, 是不够科

43、学的。他提出每个人都存在着八种多元智慧：言语语言智能、数理逻辑智能、视 觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智 能。加德纳认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，个体用于解决问题或制造产品的 能力。24多元智能理论从科学上证明人与生俱来就不相同，他们既没有相同的心理倾向，也没 有完全相同的智能，但都有自己的智能强项，有自己的学习风格。因此，多元智能理论强 调教育应使学生全面而富有个性的发展，使每个学生都有其“独胜”之处，注重培养学生 的实践能力和创新品格。这正是我国实施素质教育的重点，也是新一轮课程改革的指导思 想。所以我们说，多元智能理论与素质教育之间

44、有内在的一致性，即“多元智能理论是实 施素质教育最好的诠释” 25多元智能理论认为智力不是一种能力而是一组能力，个体智能以多元方式整体存在， 并在某一特定文化或特定环境中表现出来。个体之间不存在智能高低的问题，只存在智能 类型或学习类型差异的问题，教学时应以学生为中心，因材施教，帮助学生成为有效的学 习者。不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教 学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不 同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进 每个学生全面的多元的智能发展。多元智能理论指出，每一个学生

45、都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。 我们应当关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我们的学 校教育应树立人人都能成功的学生观，真正面向全体学生，努力发挥每一个学生的优势智24美H. Gardner著.沈致隆译多元智能.新华出版社 1999年10月第一版_ P1625赖明远孟繁华主编.国际教育新理念.海南出版社.2001年10月版.P106能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生的最终成功打好基础。加德纳认为，以“智商式思维”为理论依据、以纸笔测验为唯一方法的学校评价，形 成了众多学校标准化的教学模式。这种教学完全脱离了丰富多彩的社会实际生活和智能各

46、异的学生实际状况，教学内容狭窄，教学方法单一，这样的学校不可能开发学生多方面的 智能。这类学校所谓的潜能开发，是面对少数英才的，它扼杀了绝大多数学生多方面智能 的发展，这样的学校教育与现代社会呼唤的教育公平和人才多元化的需求，存在着不可调 和的矛盾。多元智能理论非常重视评价的情景性，主张通过采取多种形式，在多种不同的 实际生活和学习情景下进行评价，切实考察学生解决问题的能力和创造新产品的能力。综上所述，如果说建构主义理论为网络环境下新型教学结构的创建提供了理论支持， 那么，多元智能理论则为网络教学提供了具体的培养目标，那就是在网络技术与美术教学 整合过程中，应注重发展学生的多元智能，这为后面本

47、次教学实验研究的总体设计指明了 方向。不仅如此，网络信息技术也为多元智能理论的应用提供了技术上的支持。在网络技术 构建的教学情境中，通过多种媒体的刺激，调动多种感官获得知识，从而达到开发学生多 元智能的目的。在学习过程中，学习者的主体地位毫无疑问得到了肯定，丰富的学习资源 和网上互动交流工具从客观上给自主学习和合作探究学习提供了可能。学习者还能通过多 种形式展示自己的个性，使整个学习过程快乐而深刻，真正调动学习者的主观能动性。同 时，应用信息技术所具有的智能评价工具，有助于创建多元智能的评价体系，并在评价过 程中促进学生自我认识智能的培养，更好的达到素质教育的目的。第三章网络环境下的小学美术教

48、学模式网络教学：华南师范大学的谢幼如教授认为：网络教学（web-based instruction) 是指利用互联网的功能和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生学习的教学活动。26网络在教学中一般被视为教学媒体和认知工具。事实上，只有将网络看作是一种潜在 的教学环境才是真正把握住了网络在教与学过程中的本质。这种教学环境所具有的丰富功 能和属性为教与学活动提供了有力的支持。只有这样定位网络在教学中的作用，我们才能 正确把握网络教学的涵义。教学模式：教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化，因为它 具体、简明而又比较概括，是很多基础理论的有机组合，与基础理论相比，具有更大的可 操作性，它是教学的基础理论与教学实践的中介。27 *应该特别指出的是，进行教学模式分析与建构是我们认识和把握教学规律、创造新模 式的有效方式，模式的大小和规模也是相对的，