人教版九年级物理16.4-变阻器教案.doc

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1、课 题变阻器课 时1课时主备教师教研时间任课教师授课时间 教学目标 理解变阻器工作原理归纳总结出知道正确使用变阻器的方法激发学生运用所学知识解释变阻器改变电阻的道理 教学重点滑动变阻器的原理和使用教学难点滑动变阻器的原理和使用教具准备 铅笔心、干电池两节、开关、小灯泡、导线若干、电流表，滑动变阻器、电阻箱、收音机教学方法 演示法、观察法、讨论法 教 学 过 程 教师活动学生活动备注 一、创设情境，引入新课舞台剧要开始了，台上的照明灯由明变暗，把人们带入剧情（课件展示）现在请同学们设想一下，在不改变电压的情况下， 有有什么方法使灯泡由亮变暗?教师：对，改变电阻的大小。那要想改变电阻的大小有哪些方

2、法呢？教师： 什么方法最简便呢？（课件展示问题）教师组织学生讨论后回答:教师： 对，改变接入电路导体的长度是使电路中电流连续变化的简单途径。 这实际就是本节课我们要学习的变阻器的原理。（课件展示课题）二、进入新课，科学探究1.变阻器的原理教师：指导学生进行实验，让学生感知通过改变铅笔芯接入电路的长度，可以简便地改变电路中的电流。2、滑动变阻器的使用教师: 铅笔芯接入电路的长度，可以改变电路中的电阻但笔芯容易折断，所以科学家发明了各种各样的变阻器。我们收音机上的音量旋钮实际就是一种变阻器叫做电位器，实验室还经常用滑动变阻器、电阻箱等变阻器来改变电路中的电阻，从而改变电路中的电流。课件：展示各种变

3、阻器。（教师演示收音机音量旋钮为例） 同学们举出生活中还见到那些用电器上用到变阻器（旋钮台灯，调温熨斗.）教师：我们今天这节课重点学习滑动变阻器的结构和使用方法。请同学自学课本滑动变阻器的结构图，观察滑动变阻器，回答以下几个问题：(教师展示各种滑动变阻器实物) 滑动变阻器由几个部分组成， 每个部分是由什么材料做的？ 这些部分是怎样组合在一起的？ 有几个接线柱？ 铭牌上标志有什么？ 课件展示滑动变阻器实物以及问题，学生观察、讨论、回答。教师组织让学生回答，各组相互补充，明确滑动变阻器构造及各部分名称，表示符号铭牌的物理意义 (师生双边活动)教师：同学们对滑动变阻器的结构已清楚了。滑动变阻器共有四

4、个接线柱，如果我们只选其中的两个接入电路，可能有几种接法呢？教师：对，共有六种接法，AD、AC、BD、BC、AB和CD。如果分别按照同学们所讨论的连接方法，将滑动变阻器接入电路（例如AD），电流将流过滑动变阻器的哪些部分？接入电路的是哪一段电阻线？向右、向左移动金属滑片P时，接入电路的电阻线的长度怎样改变？滑动变阻器变阻器接入电路的电阻将怎样改变？电路中的电流将怎样改变？灯泡的亮暗程度会如何改变？课件：出示电路图和表格归纳总结：1、如果将接线柱AB接入电路，电阻最大，不管怎样移动滑片，都不会改变带路中的电阻（即同下接法阻值最大）2、如果将接线柱CD接入电路，此时CD间的电阻为零，电流没有通过电

5、阻线圈，而是直接沿着金属杆流走（即同上接法阻值是0）3、只有在滑动变阻器的金属棒上和绝缘线圈上各选一个接线柱串联在电路中时，变阻器才能起到改变电阻的作用（应一上一下的接法，且滑片距离下边接线柱，远大近小）注意： 闭合开关前，滑片必须放在阻值最大的一端。否则可能会烧坏用电器。三、课堂跟踪练习课件展示习题四、课堂小结同学们，通过本节课的学习，我们已了解了滑动变阻器的使用，请你们谈一谈，这节课有哪些收获？六、布置作业：导学案1到5题 改变电阻的大小学生： 思考并回答。改变导体的材料、长度、横截面积。学生 ：改变接入电路导体的长度是使电路中电流连续变化的简单途径。学生分组实验有2节电池、开关一个、小灯

6、泡灯一个、电流表一个、铅笔芯一支，同学们能用铅笔芯使电路中的电流持续地变化吗？动手做一做。学生观察、回答学生观察、讨论、回答。小组讨论，交流后回答共六种。学生：思考讨论并动手实验，记录数据。学生分组做，学生讲，教师评学生思考突出实验教学，激发学生兴趣和探究的欲望从生活走向物理，从物理走向社会并注意学科渗透，关心科技发展注重科学探究，提倡学习方式多样化构建新的评价体系突出类比，理解记忆巩固所学知识板书设计变阻器滑动变阻器1， 原理：靠改变连入电阻丝的长度来改变电阻 2，结构：滑片，瓷筒，金属杆，线圈（电阻线） 3. 结构示意图： 元件符号： 4，使用方法： 选 （根据铭牌合适的滑动变阻器）、 串 （应串联在电路中）、接 (一上一下的接法) 调 （用前调到阻值最大处） 教学反思通过本节课的学习，学生基本上掌握了教学的重点内容，课堂气氛活跃学生参与意识比较强，基本上能通过实验说明并理解滑动变阻器的原理，但是从学生作业以及课堂表现反馈的信息来看学生对滑动变阻器的使用方法时，学生不能很好观察并体会到滑片离下方接线柱远时电阻就变大的这个规律。在教学中，学生对归纳总结滑动变阻器的使用方法时，语言表达不规范，口语化严重，逻辑思维不严密。在以后的教学中还要注重这方面的培养。