第四章-学前儿童社会教育的原则、方法与途径ppt课件.ppt

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1、第四章第四章学前儿童社会教育的方法与途径学前儿童社会教育的方法与途径 学前儿童社会性学习的学前儿童社会性学习的特点特点 学前儿童社会性教育的学前儿童社会性教育的原则原则 学前儿童社会性教育的学前儿童社会性教育的方法方法 学前儿童社会性教育的学前儿童社会性教育的途径途径Outline 随机性和无意性随机性和无意性 case：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个孩子。 一、学前

2、儿童社会性学习的特点一、学前儿童社会性学习的特点 骋骋他是济南电视台来经五路幼儿园采访时，积极回答问题的小明星。活动结束后陈老师将他们几个小明星所得的牛奶分享给全班小朋友，小明星被陈老师重重表扬，不经意间的一个小事确是给孩子们上了一节很好的社会课，懂得与他人分享是儿童亲社会行为培养的一个重要方面。 长期性和反复性长期性和反复性 情感驱动性情感驱动性 实践性实践性 情感支持原则情感支持原则 内涵：内涵：通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。 要求：要求： 投入积极的情感，营造良好的情感氛围 ； 激发良好的社会情感 。

3、二、学前儿童社会教育的二、学前儿童社会教育的原则 生活教育原则生活教育原则 内涵内涵：要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。 要求：要求： 善于抓生活中的细节； 长期一贯地坚持 。 case：在日常生活中培养学前儿童爱集体的情感 正面教育原则正面教育原则 要求： 1、以积极的方式对学前儿童提出要求。即在希、以积极的方式对学前儿童提出要求。即在希望学前儿童表现出某种举动的时候，我们直接望学前儿童表现出某种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。告

4、诉他不要去做什么。 case：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可能会制止他，对他说：在地上，她可能会制止他，对他说：“XX不要不要乱丢！把废纸捡起来！乱丢！把废纸捡起来！” 她也可能采取另外一她也可能采取另外一种方式，对他说：种方式，对他说：“XX，这里有一个纸篓，我，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！们把剪下来的纸丢在里面！ 2 2、创设积极的环境、创设积极的环境 3 3树立榜样树立榜样 同伴、成人、象征性榜样同伴、成人、象征性榜样 4 4以鼓励表扬为主以鼓励表扬为主 实践性原则 内涵：在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情在社会教育

5、过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。 要求： 为学前儿童创造实践活动的机会；为学前儿童创造实践活动的机会； 教给学前儿童正确、具体的行为方式；教给学前儿童正确、具体的行为方式； 允许学前儿童犯错。允许学前儿童犯错。 以观察、实践为主的方法以观察、实践为主的方法 以语言引导为主的方法以语言引导为主的方法 社会教育的特殊方法社会教育的特殊方法三、学前儿童社会性学习的方法三、学前儿童社会性学习的方法 参观法 实践法 以观察、实践为主的方法；以观察、实践为主的方法； 教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性

6、的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。参观法的运用需要注意的问题： 1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过远。2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。 3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿

7、童的理解水平。 4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。 5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童的经验。同时可以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。 实践法的运用需要注意以下问题： 1、实践内容和要求要适合学前儿童的发展水平和接受能力。 2、实践法重在让学前儿童参与活动，要重视参与的态度与积极性，至于结果如何不要强求。3、实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会简单模仿。 4、要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的毅力。 casecase：修补图书、值日生、自我服务、劳动等。：修补图书、值日生、自我服务、

8、劳动等。日常的如礼貌行为练习，有餐规范练习。日常的如礼貌行为练习，有餐规范练习。 情境一：情境一： 詹尼斯夫人的发现：一天，她没向丽莎解释詹尼斯夫人的发现：一天，她没向丽莎解释为什么不让她参加集体活动。集体会议结束为什么不让她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：“很抱歉，很抱歉，我不会再那样做了。我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问她：詹尼斯夫人问她：“不会再做什么？不会再做什么？”“”“我不知道。我不知道。”孩子如孩子如此诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子此诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说一些无意义的表示道歉和感激只是学会了说一

9、些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所表达的涵义，或为的词，却不知道这些词所表达的涵义，或为什么要那么说。什么要那么说。 以语言引导为主的方法以语言引导为主的方法 在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的原因；了解规则和要求背后的原因； 理解他人的需要和期望与自己的需要和期望理解他人的需要和期望与自己的需要和期望并不相同。并不相同。 情境二：情境二： 沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，嚷着，“我先拿的！我先拿的！” 这时，她们的老师丹这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅

10、仅说了一尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅仅说了一句句“如果你们不能好好玩，我就把它收走如果你们不能好好玩，我就把它收走”。 接着他帮她们澄清了问题：接着他帮她们澄清了问题： “你们都想你们都想为自己的娃娃要一张床。为自己的娃娃要一张床。”他进一步说明两难他进一步说明两难困境：困境：“可是只有一张床却有两个要睡觉的宝可是只有一张床却有两个要睡觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？宝。你们认为应该怎样解决这个问题？” 帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观点的必要性。自律以及理解他人观点的必要性。 在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的

11、行为，并在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行为，并形成解决冲突的能力。形成解决冲突的能力。 教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决方法。教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决方法。情境三：情境三： 果果正在水箱旁边用各种容器玩水，但很快地水果果正在水箱旁边用各种容器玩水，但很快地水溅得满地都是。面对此情境，你会怎么做？溅得满地都是。面对此情境，你会怎么做？ 通过观察分析行为的原因，针对原因有效地进行通过观察分析行为的原因，针对原因有效地进行指导。指导。 用假如的形式设想在某种原因下处罚儿童将会如用假如的形式设想在某种原因下处罚儿童将会如何影响儿童自身的成长。何影响儿童自身的成长。 情境四：情境四：

12、 在准备穿衣服回家的时候，文文似乎想通在准备穿衣服回家的时候，文文似乎想通过拒绝合作反抗她的父亲。妈妈为文文提过拒绝合作反抗她的父亲。妈妈为文文提供了一些选择：供了一些选择：“你想先穿靴子还是先穿你想先穿靴子还是先穿外套？外套？”，接着又问：，接着又问：“你想让我还是你你想让我还是你爸爸来帮你拉拉链？爸爸来帮你拉拉链？”然后又问道：然后又问道：“你你自己穿靴子，还是让别人帮忙穿？自己穿靴子，还是让别人帮忙穿？”不一不一会儿，文文就做好了回家的准备。会儿，文文就做好了回家的准备。情境五：情境五： 集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回答

13、问题。他着手臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有的答案。老师为什么不叫他呢？知道所有的答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出了问题的答案。待教师叫他了，他喊出了问题的答案。 满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、休息、关注和接纳的需要。休息、关注和接纳的需要。 在幼儿不合作时，可以直接针对在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做怎样做” 让其做选择，避免其直接说让其做选择，避免其直接说“不不”的问题。的问题。 1、谈话法： 内涵：教师有目的、有计划地引导学前儿童围内涵：教师有目的、

14、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行交流的方法。交流的方法。 casecase：例如：压岁钱、我会帮助别人了、我们穿：例如：压岁钱、我会帮助别人了、我们穿什么样的衣服什么样的衣服运用谈话法需要注意的问题：运用谈话法需要注意的问题： 谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他们的生活经验，是他们感兴趣的。们的生活经验，是他们感兴趣的。 谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面讲述。讲述。 谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用谈话结束时应有总结，可

15、以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。2 2、讨论法、讨论法 内涵：教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。 幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论；二是多种求解可能型的。 Case：谁对谁错；我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。 运用讨论法需要注意的问题：运用讨论法需要注意的问题： 有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。 讨论中，教师的首要作用是引导，而不是指导。 讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。3、行为评价法行为评价法 内涵：指教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定

16、的评价，以增强和巩固其好的行为，削弱、消除其不好的行为的方法。 评价方法： 行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为评价两种。积极行为评价主要有表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖励（发给小红花、五角星，获得某种优先权）等方法。消极行为评价主要有批评、皱眉、摇头、凝视眼睛等。行为评价法的运用需要注意： 1、根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，避免挫伤学前儿童的自尊心和自信心。 2、行为评价要及时、一致。3、评价要具体，避免空泛。如说“今天你会帮别的小朋友穿衣服了，老师真为你高兴！”要比“你真能干！”好得多4、强化手段不能运用得过于频繁。 5、评价方式要多样化，要根

17、据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。 6引导幼儿进行自我评价和相互评价。 移情训练法移情训练法 角色扮演法角色扮演法 价值澄清法价值澄清法社会教育的特殊方法社会教育的特殊方法移情：设身处地地站在别人的位置上，从别人的角移情：设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景度去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的情表演及日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享。绪、情感会产

18、生习惯性的理解和分享。 移情训练的方式多样，包括讲故事、续编故事、情移情训练的方式多样，包括讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等。境演示、生活情境体验、主题游戏等。角色扮演法：模仿现实社会中的某种情境，让学前儿角色扮演法：模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是相对的，个人的，是不能被价

19、值观行事。尽管价值是相对的，个人的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人类应该有能力学会运用他人灌输的，但是有理智的人类应该有能力学会运用 “评价过程评价过程”进行进行 运用移情训练法需注意： 提供的情境是幼儿熟悉或能理解的。 要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感共鸣 。 情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯培养结合起来。 教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。使用角色扮演法应注意： 创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景。 教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望。 扮演的角色要以正面形象为主，教师可以适当以平等的角色参与。 注意年龄的差异性。 注：角色扮演不是为扮演

20、而扮演，表演前对问题注：角色扮演不是为扮演而扮演，表演前对问题情境的认识和探讨，表演冲的观察，表演后的分情境的认识和探讨，表演冲的观察，表演后的分析和评论，与角色扮演本身同等重要。析和评论，与角色扮演本身同等重要。价值澄清的步骤价值澄清的步骤: : 让幼儿自由选择价值让幼儿自由选择价值 让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值 让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考后再作选择让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考后再作选择 让儿童珍视和重视自己的选择让儿童珍视和重视自己的选择 公开表示自己的选择，并求得大家的认可公开表示自己的选择，并求得大家的认可 根据自己的选择去

21、行动根据自己的选择去行动 重复行动成为一种生活方式重复行动成为一种生活方式价值澄清的基本方法：1、澄清应答法：、澄清应答法： 常用的提问方式：常用的提问方式： 当那事发生时，你是怎么想的？当那事发生时，你是怎么想的？ 还有其他的办法吗？还有其他的办法吗？ 你能说得更清楚一点吗？你能说得更清楚一点吗？ 我怎样才能帮助你？我怎样才能帮助你？ 这件事对你很重要吗，为什么？这件事对你很重要吗，为什么？ 假设在一群假设在一群4 4岁儿童中发生了冲突。岁儿童中发生了冲突。WillyWilly和和MarkMark正在积木区用正在积木区用大块的、交叉式的积木搭建一个城堡。一直在旁边看着他们的大块的、交叉式的积

22、木搭建一个城堡。一直在旁边看着他们的KathyKathy，现在想要和他们一起搭。为了和他们一起玩，现在想要和他们一起搭。为了和他们一起玩，KathyKathy到到积木区做了一个标志，并把标志放到了城堡的旁边。积木区做了一个标志，并把标志放到了城堡的旁边。WillyWilly误解误解了了KathyKathy的意图，大声地喊道，的意图，大声地喊道，“嘿，不要破坏我们的城堡！嘿，不要破坏我们的城堡！”接着，他踩到接着，他踩到KathyKathy的标志上。的标志上。KathyKathy也因为也因为WillyWilly的误解而非常的误解而非常生气，到积木区把城堡的一面城墙推翻了。生气，到积木区把城堡的一

23、面城墙推翻了。MarkMark动手推了动手推了KathyKathy。老师看到了这场冲突的最后一幕，过来对三个孩子说：老师看到了这场冲突的最后一幕，过来对三个孩子说：“看起看起来我们需要谈一谈。来我们需要谈一谈。”KathyKathy捂上了耳朵，想要走开。捂上了耳朵，想要走开。“KathyKathy，你这么做让我很伤心。我们要好好地交流一下，听听大家的想你这么做让我很伤心。我们要好好地交流一下，听听大家的想法，法，”教师继续说，教师继续说，“让我们一起来看看上周小组活动的时候让我们一起来看看上周小组活动的时候一起画的图表。一起画的图表。”孩子们和老师一起过去看张贴的规则说明。孩子们和老师一起过去

24、看张贴的规则说明。规则说明的标题是规则说明的标题是“别人对你不友好时的解决办法别人对你不友好时的解决办法”。WillyWilly还还记得图表的含义，说：记得图表的含义，说：“要用你的语言，而不是你的身体。要用你的语言，而不是你的身体。”教师转而对教师转而对KathyKathy说，说，“KathyKathy，你能告诉，你能告诉MarkMark他打你时你的感他打你时你的感受吗？受吗？”“”“我觉得我都要疯了，我觉得我都要疯了，”KathyKathy回答说。回答说。MarkMark回答说：回答说：“但是你把我们的城堡弄塌了，我们也被你气疯了。但是你把我们的城堡弄塌了，我们也被你气疯了。”KathyK

25、athy接接着解释说：着解释说：“是的，但是你把我的标志弄坏了。是的，但是你把我的标志弄坏了。” 接着，教师通过让每个孩子都表达他们的感受，讲述让他接着，教师通过让每个孩子都表达他们的感受，讲述让他们气愤的原因，并一起决定他们刚才可以用怎样的语言来们气愤的原因，并一起决定他们刚才可以用怎样的语言来解决问题，从而帮助孩子们进一步展开讨论。解决问题，从而帮助孩子们进一步展开讨论。 这天接下来的小组时间里，教师用玩偶重演了刚才破坏城这天接下来的小组时间里，教师用玩偶重演了刚才破坏城堡的那一幕。很明显，教师的目的是鼓励孩子们讲授别人堡的那一幕。很明显，教师的目的是鼓励孩子们讲授别人踩坏了自己的标志或者

26、破坏了自己的建筑时的感受。踩坏了自己的标志或者破坏了自己的建筑时的感受。GarretGarret非常激动地跳起来说：非常激动地跳起来说：“我知道，我来举一个例子。我知道，我来举一个例子。”他他跑过去拿了一张纸，在上面画了一个标志，接着把它弄成跑过去拿了一张纸，在上面画了一个标志，接着把它弄成一团。一团。GarretGarret接着问其他孩子：接着问其他孩子：“这就是刚才发生的事情。这就是刚才发生的事情。如果这是你的纸，你会怎么想？如果这是你的纸，你会怎么想？” 2、价值表决法： 教师可能会问一连串问题，在每次表决以后为使学生得以环顾四周观察别人怎样表决而稍作停顿。 CaseCase： 你认为获

27、得零用钱需要干家务吗？ 你认为自己有权利完全决定怎么花自己的零用钱吗？ 你认为应该由自己来管理自己的零用钱吗？ 序列法序列法 展示自我展示自我Case： 如果我有如果我有100100元钱，会元钱，会 如果明天不用上幼儿园，我会如果明天不用上幼儿园，我会 我最难过的日子是，因为我最难过的日子是，因为 我如果有一个妹妹的话，我会我如果有一个妹妹的话，我会 专门的教育活动专门的教育活动 随机教育随机教育 家园合作家园合作 四、学前儿童社会性教育的四、学前儿童社会性教育的途径途径生活活动：生活活动：1、早晨来园（礼貌教育）、早晨来园（礼貌教育） 2、晨间劳动（爱劳动、晨间劳动（爱劳动、做事认真）做事认真） 3、晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约、晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约用水）用水） 4、值日生劳动（做事公正、服务他人意识）、值日生劳动（做事公正、服务他人意识） 5、进餐（爱惜粮食，文明进餐）、进餐（爱惜粮食，文明进餐） 6、入厕（生活自、入厕（生活自理能力，文明如厕）理能力，文明如厕） 7、午睡（穿脱衣服正确姿势，、午睡（穿脱衣服正确姿势，正确睡姿）正确睡姿） 。其他领域活动中的随机教育其他领域活动中的随机教育