学生管理中的教育评价ppt课件.ppt

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1、Southwestern University学生管理中的教育评价学生管理中的教育评价一、教育评价的含义一、教育评价的含义v 评价评价v “评价评价”，评定价值（动词）。评定的价值（名词）。，评定价值（动词）。评定的价值（名词）。v evaluat，把，把定值，估定值，估的价，评价。的价，评价。v evaluation ，估价，评价。，估价，评价。v “evaluate”（评价）是从（评价）是从“value”（价值）而来（价值）而来的，词头的，词头“e”的意义等同于的意义等同于“out”，意为引出；，意为引出；“评评价价”就是引出或阐发价值。就是引出或阐发价值。 v 评价是对事物或人进行评价是

2、对事物或人进行价值判断价值判断。v 评价评价=事实的描述事实的描述+价值判断价值判断v 进行价值判断是评价的本质特征。进行价值判断是评价的本质特征。 价值v马克思指出：马克思指出：“ 价值价值这个普遍的概念是这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的产生的”，是，是“表示物的对人有用或使人愉表示物的对人有用或使人愉快等等的属性快等等的属性”。v价值是一种关系范畴，即是通过主体与客体价值是一种关系范畴，即是通过主体与客体的相互关系而体现的，当主体具有某种需要，的相互关系而体现的，当主体具有某种需要，而同时客体本身也具有满足主体需要的价值而同

3、时客体本身也具有满足主体需要的价值对象性，才能体现出价值。对象性，才能体现出价值。评价是主体对于评价是主体对于事物价值高低的判断，即对客体满足主体需事物价值高低的判断，即对客体满足主体需要程度的判断。这种主体性的活动，会随着要程度的判断。这种主体性的活动，会随着主体的不同而有所不同。主体的不同而有所不同。 教育价值教育价值v教育价值包括教育价值包括教育的社会价值教育的社会价值与与教育的个教育的个体价值体价值。v教育活动满足社会群体或个体需要就是教育教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。的价值。v教育价值是教育活动中的人和事（客体）与教育价值是教育活动中的人和事（客体）与人或社会（主体）

4、需要之间的关系，教育评人或社会（主体）需要之间的关系，教育评价应该是教育客体对主体需要满足程度的一价应该是教育客体对主体需要满足程度的一种评判。种评判。 教育评价教育评价v美国学者格朗兰德在美国学者格朗兰德在1971年以下列的式子表达年以下列的式子表达教育评价的概念：教育评价的概念：v评价评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断价值的判断v 教育评价：根据一定的教育目的或评价标准，教育评价：根据一定的教育目的或评价标准，采用一切科学、可行的评价技术和方法，对教育采用一切科学、可行的评价技术和方法，对教育要素、过程和效果等作出价值判断的过程。要素

5、、过程和效果等作出价值判断的过程。 教育评价的要素教育评价的要素v评价的目的评价的目的v评价主体与评价对象评价主体与评价对象v评价的依据（价值目标）评价的依据（价值目标）v评价内容评价内容v评价程序与方法技术评价程序与方法技术 二、学生管理中的评价的功能v导向功能导向功能v鉴定功能鉴定功能v反馈调节功能反馈调节功能v展示激励功能展示激励功能v记录成长功能记录成长功能v反思总结功能反思总结功能v促进发展功能促进发展功能现代学生管理中的教育思想现代学生管理中的教育思想v以人为本，人文化管理以人为本，人文化管理v相信学生的能动性、自我教育的可能性相信学生的能动性、自我教育的可能性v培养学生自我约束、

6、自我教育、自我管理的能力培养学生自我约束、自我教育、自我管理的能力v促进学生自我发展、自我完善促进学生自我发展、自我完善三、学生管理中的评价类型三、学生管理中的评价类型v按评价功能分：按评价功能分：v 诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价、形成性评价、总结性评价v按评价主体分：按评价主体分：v 自我评价、他人评价自我评价、他人评价v按评价内容分：按评价内容分：v 过程评价、结果评价过程评价、结果评价 按评价方法分：按评价方法分：v定量评价：定量评价：v百分等级分数、标准分数、百分等级分数、标准分数、T分数、等级记分、分数、等级记分、综合评分等综合评分等 定性评价：定性评价：v等级、评语

7、、班级日记、成长记录袋、情景测验、等级、评语、班级日记、成长记录袋、情景测验、行为观察等。行为观察等。评语评语v评语的优点：评语的优点：v反馈信息全面，指导性强，促进情感沟通等。反馈信息全面，指导性强，促进情感沟通等。v写评语的途径：写评语的途径：v作业、日记、学习过程评价、学期总结等。作业、日记、学习过程评价、学期总结等。v评语的改革：评语的改革：v尊重学生、体现个性、方式多样尊重学生、体现个性、方式多样评语案例：评语案例：v 苏浩：心地宽厚、善良的你听话、对人有礼貌。在你身上苏浩：心地宽厚、善良的你听话、对人有礼貌。在你身上有种积极进取，不甘落后的精神，课堂上，你守纪律、听有种积极进取，不

8、甘落后的精神，课堂上，你守纪律、听讲专心而且发言积极，声音响亮，课间，你也总和小朋友讲专心而且发言积极，声音响亮，课间，你也总和小朋友友爱相处，帮助别人。希望你继续努力，做大家的好榜样，友爱相处，帮助别人。希望你继续努力，做大家的好榜样，并在完成学习任务的基础上，多看课外书，培养广泛的兴并在完成学习任务的基础上，多看课外书，培养广泛的兴趣。趣。v 班主任：徐班主任：徐 萍萍 v 董海涵：海涵，日渐发觉你的聪明顽皮。课上你一步到位董海涵：海涵，日渐发觉你的聪明顽皮。课上你一步到位的回答和与众不同的思路，得到老师的赞许，就连外语课的回答和与众不同的思路，得到老师的赞许，就连外语课上你那发音清晰，语

9、音连贯的口语也常让同学们羡慕；课上你那发音清晰，语音连贯的口语也常让同学们羡慕；课下能在同学们中敏捷的穿梭，再加上自言自语的配音，常下能在同学们中敏捷的穿梭，再加上自言自语的配音，常逗得同学们哈哈大笑。聪明可爱的逗得同学们哈哈大笑。聪明可爱的“小不点小不点”，我衷心的，我衷心的希望你在认真学习的同时努力练字，将你那富有深刻内涵希望你在认真学习的同时努力练字，将你那富有深刻内涵的名字潇洒地书写在每一个本子上。的名字潇洒地书写在每一个本子上。 v 班主任：年四萍班主任：年四萍 v 储健智：你的确成为了班级中最优秀的孩子，无论是课堂储健智：你的确成为了班级中最优秀的孩子，无论是课堂上你那精彩的表现，

10、还是课下你积极的劳动，还是你关心上你那精彩的表现，还是课下你积极的劳动，还是你关心班级，热爱集体的热心劲，以及你在家中痴迷读书时的那班级，热爱集体的热心劲，以及你在家中痴迷读书时的那份专注，无一不体现出你的优秀，可你知道吗？你还缺乏份专注，无一不体现出你的优秀，可你知道吗？你还缺乏大海一般的胸怀，你想成为出色的军事家，就更有宽容的大海一般的胸怀，你想成为出色的军事家，就更有宽容的美德，试着多包容一些，多体谅他人一些，你的梦想终会美德，试着多包容一些，多体谅他人一些，你的梦想终会实现！实现！ v 班主任：王欣班主任：王欣 v相对评价法：相对评价法：v在被评价对象集合中选择参照标准。在被评价对象集

11、合中选择参照标准。v绝对评价法：绝对评价法：v在被评价对象集合外选择参照标准。在被评价对象集合外选择参照标准。v个体内差异评价法：个体内差异评价法：v以个体的过去和现在、或者不同方面相互比较。以个体的过去和现在、或者不同方面相互比较。 按评价标准分：按评价标准分：四、学生管理中的评价改革四、学生管理中的评价改革v评价功能由侧重鉴定走向侧重发展评价功能由侧重鉴定走向侧重发展v评价范围由片面转为全面评价范围由片面转为全面v评价标准由单一转为多元和多层次评价标准由单一转为多元和多层次v评价主体由一元走向多元评价主体由一元走向多元v评价对象单个体和综合体结合评价对象单个体和综合体结合v评价过程从封闭走

12、向开放评价过程从封闭走向开放v评价方法由单一走向多样评价方法由单一走向多样 霍华德霍华德.加德纳，哈佛大学教授，在加德纳，哈佛大学教授，在1983年出版的年出版的智力的结构：多元智能理论智力的结构：多元智能理论一一书中，提出多元智能理论，他打破传统的将书中，提出多元智能理论，他打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，提出了以下八种核心的整合的能力的认识，提出了以下八种智能：智能：v 多元智能理论多元智能理论多元智能多元智能v 言语言语-语言智能语言智能v 逻辑逻辑-数学智能数学智能v 视觉视觉-空间智能空间智能v 身体身体

13、-运动智能运动智能v 音乐智能音乐智能v 人际关系智能人际关系智能v 自我认识智能自我认识智能v 自然观察者智能自然观察者智能言语言语-语言智能语言智能v 人对语言的掌握和灵活运用的能人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为顺利和有效地运用语言描力，表现为顺利和有效地运用语言描述事件、表达思想、与人交流以及欣述事件、表达思想、与人交流以及欣赏语言深层内涵的能力。赏语言深层内涵的能力。语言智能好的人可能具有的特征语言智能好的人可能具有的特征v 能有效倾听、阅读和写作能有效倾听、阅读和写作v 能模仿他人的声音、语言、阅读、写作能模仿他人的声音、语言、阅读、写作v 通过倾听、阅读、写作以及讨论来学习通

14、过倾听、阅读、写作以及讨论来学习v 对新闻、诗歌、故事、辩论、演讲、写作等有兴趣对新闻、诗歌、故事、辩论、演讲、写作等有兴趣v 显示出学习其他语言的能力显示出学习其他语言的能力v 能结合不同目的、针对不同听众有效地能结合不同目的、针对不同听众有效地“说话说话”v 致力于增强自己语言运用的能力致力于增强自己语言运用的能力逻辑逻辑-数学智能数学智能v 对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为对事物间各种关系的敏感能力，主要表现为对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。以及通过数理进行运算和逻辑推理等。视觉视觉-空间智能空间智能v 对线

15、条、色彩、形状、空间位置对线条、色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，以及等要素的准确感受和表达能力，以及利用三纬空间的方式进行思维的能力。利用三纬空间的方式进行思维的能力。身体身体-运动智能运动智能v 身体的协调、平衡能力和运动的力身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。达思想、情感的能力和动手的能力。（巧妙地操纵物体和调整身体的技能）（巧妙地操纵物体和调整身体的技能）音乐智能音乐智能v 敏锐地感知音调、旋律、节奏和音敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等，以及通过音乐来表达自己的思想或色等，以及

16、通过音乐来表达自己的思想或情感的能力。情感的能力。人际关系智能人际关系智能v 能够有效地了解别人和与人交往的能够有效地了解别人和与人交往的能力。是对他人的表情、说话、手势动能力。是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。能力。自我认识智能自我认识智能v 建构正确自我知觉的能力，并善于用建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。即个体认识、这种知识计划和导引自己人生。即个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为能比较好地洞察和反省自身的能力，表现为能比较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并意识和评价自己的动机、情绪、

17、个性等，并有意识地运用这些信息去调适自己的生活。有意识地运用这些信息去调适自己的生活。自然观察者智能自然观察者智能v 观察自然界中的各种形态，对物体进观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或者人造系行辨认和分类，能够洞察自然或者人造系统的能力。统的能力。多元智力理论的意义多元智力理论的意义v 直接影响教师形成积极乐观的直接影响教师形成积极乐观的“学生观学生观”。v 直接影响教师重新建构直接影响教师重新建构“智力观智力观”。v 帮助教师树立新的帮助教师树立新的“教育观教育观”。多元智力理论与最优教学方式多元智力理论与最优教学方式v 智力类型：言语语言智力智力类型：言语语言智力

18、v 思考方式：通过语言思考方式：通过语言v 学习需要：书籍，磁带，作品，日记，会话，讨论，争论学习需要：书籍，磁带，作品，日记，会话，讨论，争论v 学习优势：阅读，写作，说故事，做文字游戏学习优势：阅读，写作，说故事，做文字游戏v 学习风格：主要通过听说读写的方式学习，谈话能激发他学习风格：主要通过听说读写的方式学习，谈话能激发他们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料，尽量创们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料，尽量创造运用写作能力的机会。造运用写作能力的机会。v 智力类型：逻辑数理智力智力类型：逻辑数理智力v 思考方式：通过推理思考方式：通过推理v 学习需要：做实验用的材料，科学素

19、材，喜欢到科学馆、学习需要：做实验用的材料，科学素材，喜欢到科学馆、天文馆参观天文馆参观v 学习优势：做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算学习优势：做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算v 学习风格：主要通过概念形成和型式识别等方式学习，善学习风格：主要通过概念形成和型式识别等方式学习，善于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供具体的材料。具体的材料。v智力类型：视觉空间智力智力类型：视觉空间智力v思考方式：通过想像和画面思考方式：通过想像和画面v学习需要：艺术，电影，想像性的游戏，迷津，学习需要：艺术，电影，想像性的游戏，迷津，插图，喜欢

20、参观艺术博物馆插图，喜欢参观艺术博物馆v学习优势：设计，绘画，想像，涂鸦学习优势：设计，绘画，想像，涂鸦v学习风格：教师应通过想像、图片和色彩教学。学习风格：教师应通过想像、图片和色彩教学。教师还应帮助孩子的父母亲对他所幻想的内容进教师还应帮助孩子的父母亲对他所幻想的内容进行生动的描述。行生动的描述。v 智力类型：身体运动智力智力类型：身体运动智力v 思考方式：通过身体的感觉思考方式：通过身体的感觉v 学习需要：角色扮演，戏剧，运动，有可用于搭建的材料，学习需要：角色扮演，戏剧，运动，有可用于搭建的材料，体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习v

21、 学习优势：跳舞，奔跑，跳跃，触摸觉，做手势学习优势：跳舞，奔跑，跳跃，触摸觉，做手势v 学习风格：主要通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧学习风格：主要通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会操作的活动来为他们提供最佳的学习机会v 智力类型：人际交往智力智力类型：人际交往智力v 思考方式：通过与他人交换想法思考方式：通过与他人交换想法v 学习需要：要有众多的朋友，喜欢小组游戏，社会参与学习需要：要有众多的朋友，喜欢小组游戏，社会参与v 学习优势：带头，组织，交往

22、，管理，协调，参与社会活学习优势：带头，组织，交往，管理，协调，参与社会活动动v 学习风格：主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学学习风格：主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习最好的方式。教师应为他们习，小组教学是适合他们学习最好的方式。教师应为他们提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校的班级活提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校的班级活动。动。v 智力类型：自我反省智力智力类型：自我反省智力v 思考方式：通过其自身的需要、情感和目标思考方式：通过其自身的需要、情感和目标v 学习需要：需要有单独的时间，需要自定步调学习，有自学习需要：需要有单独的时间，

23、需要自定步调学习，有自主的选择主的选择v 学习优势：自定目标，不断调整，有条不紊，自我反省学习优势：自定目标，不断调整，有条不紊，自我反省v 学习风格：主要通过自我激发的学习，通过自定计划能学学习风格：主要通过自我激发的学习，通过自定计划能学得更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的得更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的活动，成为他们的“保护人保护人”，使他们具有心理安全感。，使他们具有心理安全感。v 智力类型：自然观察者智力智力类型：自然观察者智力v 思考方式：通过自然和自然形态思考方式：通过自然和自然形态v 学习需要：接近自然，需要有与动物交流的机会，需

24、要探索自然的工学习需要：接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的工具（如放大镜、显微镜等）具（如放大镜、显微镜等）v 学习优势：喜欢做园艺工作，探索自然的奥秘，与宠物玩耍，饲养动学习优势：喜欢做园艺工作，探索自然的奥秘，与宠物玩耍，饲养动物，关心地球与太空物，关心地球与太空v 学习风格：运用科学的仪器观察自然，发起或从事一些事物链、水循学习风格：运用科学的仪器观察自然，发起或从事一些事物链、水循环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题，参加环境环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题，参加环境野生动物保护组织。发现或报道某个地方或全球环境问题。积累和标野生动物保护组织。

25、发现或报道某个地方或全球环境问题。积累和标示出各种收集来的自然物体。示出各种收集来的自然物体。五、学生管理中的评价心理五、学生管理中的评价心理v主评者的心理主评者的心理v被评者的心理被评者的心理主评者的心理主评者的心理v主评者与被评价者关系的心理行为主评者与被评价者关系的心理行为v顺序效应：主评者认知被评价者的先后顺序不顺序效应：主评者认知被评价者的先后顺序不同而影响到对被评价者整体印象和评价的心理同而影响到对被评价者整体印象和评价的心理现象。（如，首因效应、近因效应）现象。（如，首因效应、近因效应）v参照效应：某些被评价者的参照效应：某些被评价者的“形象形象”影响着对影响着对另外一些被评价者

26、的印象和评价的心理现象。另外一些被评价者的印象和评价的心理现象。v光环效应：对被评价者的整体印象影响到对该光环效应：对被评价者的整体印象影响到对该评价者的具体特征的认识和评价的心理现象。评价者的具体特征的认识和评价的心理现象。具有遮掩性和弥散性。具有遮掩性和弥散性。v理想效应（求全效应）：对被评价者设想完美的理想效应（求全效应）：对被评价者设想完美的先期印象而影响实际评价过低的心理现象。先期印象而影响实际评价过低的心理现象。v成见效应：对被评价者的既有看法和态度影响到成见效应：对被评价者的既有看法和态度影响到被评价者的认识和评价的心理现象。分为好感成被评价者的认识和评价的心理现象。分为好感成见

27、和恶感成见。见和恶感成见。v类群效应：主评者与被评价者的类群关系影响评类群效应：主评者与被评价者的类群关系影响评价客观性的心理现象。价客观性的心理现象。主评者个体心理行为主评者个体心理行为v角色心理：主评者在评价过程在好对自己身角色心理：主评者在评价过程在好对自己身份的自我意识以及潜意识的表现的心理现象。份的自我意识以及潜意识的表现的心理现象。v时尚效应：主评者在评价过程中表现出对新时尚效应：主评者在评价过程中表现出对新颖、时尚事物的向往和崇拜的心理现象。颖、时尚事物的向往和崇拜的心理现象。v模式效应：主评者以固有的经验模式去解释模式效应：主评者以固有的经验模式去解释事物或现象的心理现象。事物

28、或现象的心理现象。v疲劳效应：主评者因为生理、心理的疲乏影疲劳效应：主评者因为生理、心理的疲乏影响评价效果的心理现象。响评价效果的心理现象。被评价者的心理被评价者的心理v自我评价心理自我评价心理v疑虑心理疑虑心理:被评价者因为怀疑和担忧自我评价被评价者因为怀疑和担忧自我评价结果与他人评价结果是否相符以及由此带来的结果与他人评价结果是否相符以及由此带来的利害得失而影响正确自我评价的心理现象。利害得失而影响正确自我评价的心理现象。v会导致过低或过高自我评价、模糊自我评价。会导致过低或过高自我评价、模糊自我评价。v被审心理：在接受他人评价前产生被动接受审被审心理：在接受他人评价前产生被动接受审查评价

29、的心理。查评价的心理。受评过程心理受评过程心理v 应付心理：被评价者对他评不信任，敷衍了事的心理应付心理：被评价者对他评不信任，敷衍了事的心理现象。现象。v 自卫心理：被评价者为防御挫折、保护名利而出现的自卫心理：被评价者为防御挫折、保护名利而出现的心理现象。心理现象。v 迎合心理：被评价者为获得不切实际的好评而表现出迎合心理：被评价者为获得不切实际的好评而表现出的反常的积极配合的心理状态。的反常的积极配合的心理状态。v 惧评心理：被评价者的畏惧、怯场等心理现象。惧评心理：被评价者的畏惧、怯场等心理现象。结果反馈心理结果反馈心理v敏感心理：被评价者对评价结果过度关注而产敏感心理：被评价者对评价

30、结果过度关注而产生的心理现象。如对分数的敏感、对利害因素生的心理现象。如对分数的敏感、对利害因素的敏感、对评价是否公正的敏感等。的敏感、对评价是否公正的敏感等。v文饰心理：对评价结果所揭示的缺点、问题，文饰心理：对评价结果所揭示的缺点、问题，找出各种不合理的理由进行解释，为自己开脱找出各种不合理的理由进行解释，为自己开脱和辩护的心理现象。和辩护的心理现象。 小结小结v以学生的发展为评价的最终价值取向（一切为了以学生的发展为评价的最终价值取向（一切为了学生发展）学生发展）v构建全面的评价内容体系（体现社会和个体发展构建全面的评价内容体系（体现社会和个体发展的多元化需求）的多元化需求）v建立健全多元化评价标准体系建立健全多元化评价标准体系v多种评价方式结合多种评价方式结合