基于_中学教师专业标准_的教师专业能力发展状况调查研究_徐兰 .docx

《基于_中学教师专业标准_的教师专业能力发展状况调查研究_徐兰 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于_中学教师专业标准_的教师专业能力发展状况调查研究_徐兰 .docx（83页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研宄成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 重庆师 范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明。 本学位论文作者完全了解 重庆师范大学 有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权 重庆师范大学 可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编学位论文

2、。 学位论文版权使用授权书 重庆师范大学硕士学位论文 基于中学教师专业标准的教师专业能力 发展状况调查研究 一一 以重庆市某区为例 硕士研究生：徐兰 指导教师：刘建银教授 学科专业：教育学原理 所在学院：教育科学学院 重庆师范大学 2015 年 4 月 A Thesis Submitted to Chongqing Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master The Investigation of Teachers Professional Ability Deve

3、lopment Based on Middle School Teacher fs Professional Standard A case of Chongqing Postgraduate ： Xu Lan Supervisor： Liu Jianyin Professor Major Educational Principle College： College of Education Science Chongqing Normal University April, 2015 重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 基于中学教师专业标准的教师专业能力发展状况调查研究 一一以重庆市某区为例

4、 摘要 教师专业能力是教师胜任职业的核心素养。 2012 年 2 月教育部出台中学教 师专业标准，该标准的 专业能力 维度基本囊括了教师胜任职业的关键内容。 然而对于这套标准的实际运用相对较少，大多停留在政策解读。有鉴于此，本研 宄以该标准的 专业能力 部分编制问卷，以重庆市某区的中学教师作为调查对 象，考察他们的专业能力发展现状和不同教师群体的差异，并针对问题提出对策 和建议。 从该区教师调查分析来看 : 中学教师专业能力发展的总体情况呈正态分布， 其均值为 3.74,大于量表理论平均值 3,其中 教学实施 维度得分最高， 反思 与发展 得分最低。 26 项指标中， 17 项达到总体平均数，

5、剩余 9 项未达到，但 都高于理论平均值。得分最高为 有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件 ， 得分最低为 制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质 。 不同等级学校、不同学段、不同教龄、不同学历、不同区域、不同学科的中学 教师只在 反思与发展 维度上存在显著差异，在 教学设计 、 教学实施 、 班级管理与教育活动 、 教育教学评价 、 沟通与合作 等 5 大维度上没 有显著差异；各个维度均不存在性别差异。 本研宄发现：中学教师的专业能力 能够符合标准要求，发展较均衡；专业能 力随教龄的增长而增强，适应阶段到成长阶段为增长的高峰段。存在下列问题： 教学目标的把握能力弱； 现代

6、教育技术应用能力弱； 专门的德育活动开展 较少； 学生评价方式较单一； （ 5)与家长、同事、社区的沟通少； （ 6)反思与发展 能力较低。 针对发现的问题，本文提出以下对策建议：一是教育行政部门开展分层教师 培训，重视 反思与发展 能力的培训，关注农村教师和农村地区；二是培养院 校加强对师范生教学目标把握能力、德育方法、反思与发展能力的培养；三是中 学校创造教师沟通渠道，争取 良好的教育技术平台，倡导发展性评价，主动与高 校建立联系；四是教师树立反思与发展意识、制定专业发展规划、抓住发展的关 键时段。 关键词： 教师专业标准，中学教师，专业能力发展 I 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 T

7、he Investigation of Teachers Professional Ability Development Based on Middle School Teachers Professional Standard -A case of Chongqing ABSTRACT Teachers professional ability is the core of the teachers qualified professional accomplishment. In February 2012, the ministry of education issued the mi

8、ddle school teachers professional standards, professional ability dimension of the standard basic ability includes teachers need. Use less of it, however, are mostly policy interpretation. Therefore, this research will be compiled questionnaires as part of professional ability, to investigate in cho

9、ngqing district middle school teachers professional ability development present situation and the differences of different teacher groups .This article will put forward some countermeasures and Suggestions to solve the problem of the study found. The results of the survey are as follows ： (l)The who

10、le situation of middle school teachers* professional ability development of normally distributed. Their average score of 3.74, is greater than the average 3 scale theory .They scored the highest in teaching part, in reflection and development scored lowest(2)Their score in 26 indicators, there are 1

11、7 average out, the remaining 9 did not meet. But their actual average score were higher than theory. Their highest score is effective regulation of the teaching process, reasonable processing happenstance class, They scored lowest is to develop professional development plan, to actively take part in

12、 professional training, constantly improve their professional quality. (3)Different groups of teachers only significant differences in the reflection and development section, there is no difference in other parts. This study found that secondary school teachers professional ability to conform to the

13、 requirements of the standard, more balanced development; Professional ability increases with the increase of teaching age increase, to adapt to the stage to the peak period of growth stage of growth. The following problems: (1) grasp of the teaching goal is weak;(2)the modern education technology a

14、pplication ability; (3) less special moral education activities; (4) the students evaluation way is single; (5)less 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 communication with parents, colleagues, the community; (6) reflection and development ability is low. In view of the problems found, this paper puts forward the follo

15、wing countermeasures: one is the education administrative departments at all levels to carry out the hierarchical teacher training, attach importance to reflect on and developing ability training, focus on rural teachers and rural areas; Second, the training institutions to strengthen students grasp

16、 teaching objects, the cultivation of the moral education method, reflection and development ability; Three is the school teachers create communication channels, fight for good education technology platform, advocating developmental evaluation, take the initiative to establish contact with the colle

17、ge; Fourth, teachers set up the consciousness, reflection and development to develop the professional development planning, seize the key to the development of times. Key words: Teacher professional standards,High school teachers,Professional ability development HI 重庆师范大学硕士学位论文 目录 目录 . I 歡 _ .II 1 绪

18、论 . 1 1.1 问题的提出 . 1 1.2 研宄目的和意义 . 2 1.2.1 研宄目的 . 2 1.2.2 研宄 意义 . 2 1.3 研宄方法 . 3 1.3.1 文献法 . 3 1.3.2 问卷调查法 . 3 1.3.3 比较研宄法 . 3 1.4 可行性分析 . 3 2 中学教师专业能力发展理论探讨 . 4 2.1 核心概念分析与界定 . 4 2.1.1 教师专业标准 . 4 2.1.2中学教师专业标准 . 5 2.1.3 教师专业能力 . 5 2.1.4 教师专业能力发展 . 6 2.2 理论基础 . 6 2.2.1 教师专业发展阶段理论 . 7 2.2.2 职业生涯理论 . 7

19、 2.2.3 发展性教育评价理论 . 8 2.3 文献综述 . 9 2.3.1 关于教师专业标准的研究 . 9 2.3.2 关于教师专业能力的研究 . 13 2.3.3 基于教师专业标准的教师专业能力发展的研究 . 16 2.3.4 对己有研究的分析评述 . 17 3 基于标准的中学教师专业能力发展现状调查设计与过程 . 18 3.1 调查设计 . 18 3.1.1 调查设计基本内容 . 18 3.1.2 调查目的 . 18 IV 重庆师范大学硕士学位论文 目录 3.1.3 问卷的编制 . 18 3.1.4 问卷试测与正式问卷确立 . 19 3.2 调查过程 . 20 3.2.1 调查对象抽样

20、 . 20 3.2.2 问卷发放 . 21 3.3 基本信息的收集与统计 . 21 4 调查结果分析 . 24 4.1 中学教师专业能力发展现状的总体情况 . 24 4.2 中学教师专业能力各维度的具体发展情况 . 26 4.2.1 教学设计维度 . 28 4.2.2 教学实施维度 . 28 4.2.3 班级管理与教育活动维度 . 30 4.2.4 教学评价维度 . 30 4.2.5 沟通与合作维度 . 31 4.2.6 反思与发展维度 . 32 4.3 中学教师专业能力发展现状各领域的群体差异 . 33 4.3.1 不同性别的中学教师专业能力发展差异分析 . 33 4.3.2 不同级别学校的

21、中学教师专业能力发展差异分析 . 36 4.3.3 不同学段的中学教师专业能力发展差异分析 . 39 4.3.4 不同教龄的中学教师专业能力发展差异分析 . 44 4.3.5 不同学历的中学教师专业能力发展差异分析 . 45 4.3.6 不同区域学校的中学教师专业能力发展差异分析 . 48 4.3.7 不同学科的中学教师专业能力发展差异分析 . 51 5 结论与建议 . 55 5.1 中学教师专业能力发展现状研宄结论 . 55 5.1.1 整体情况 . 55 5.1.2 教学设计：重视学生本位的教学计划，但教学目标的把握能力稍弱 . 56 5.1.3 教学实施：能多方式实施有 效教学，但教育技

22、术应用能力弱 . 57 5.1.4 班级管理与教育活动：重视学科中渗透德育，但专门的德育活动较少 . 57 5.1.5 教学评价：能自我评价并引导学生自我评价，但学生评价方式较单一 . 58 5.1.6 沟通与合作：与学生沟通较多，但与家长、同事、社区的沟通少 . 58 5.1.7 反思与发展：反思与发展的能力较低，且存在群体差异 . 59 5.2 对策与建议 . 60 5.2.1 教育行政部门重视 反思与发展 能力的培养，关注农村教师 60 重庆师范大学硕士学位论文 目录 5.2.2 培养院校重视师范生教学目标把握能力、反思与发展能力培养 . 61 5.2.3 中学校创建沟通渠道、教育技术平

23、台，与高校建立联系 . 62 5.2.4 教师树立反思与发展意识，抓住发展的关键时段 . 63 6 会吉语 . 65 #考文献 . 66 附录 A . 70 附录 B . 71 至夂谢 . 73 重庆师范大学硕士学位论文 1 绪论 1 绪论 1. 1 问题的提出 2012 年 2 月 10 日国家出台幼儿园教师专业标准、小学教师专业标准 和中学教师专业标准（以下统称为教师专业标准），这套标准是国家对 合格中小学教师的基本专业要求，是教师实施教育教学行为的基本规范。同年 9 月国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发 2012 41 号）指出教师在教 育事业的发展中起着基础性的作用，然而，我国教师

24、队伍的整体素质有待提高。 这一系列文件的出台让提高教师质量变得迫在眉睫。 尽管理论上有不同的专业发展阶段划分和实践中的职称评审制度，但事实上， 广大的教师教育机构和中小学教师对如何评估和认定教师专业发展的水平还不是 很明确。这样一种普遍状况，既让教师个体无法认清自身专业发展水平，也使得 教师教育机构无法制定出纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的有针对性的促进教师 专业发展的系统方案。这就很可 能导致从国家层面实施了 国培计划 ，一些地 方启动的 教育家型教师 的培养项目，中小学与大学合作建立的 教师专业发 展学校 等教师培训项目的收效甚微。所以，将出台的教师专业标准运用到 实践中去解决当前教师队伍和

25、教学实践的质量的评价依据问题变得更为刻不容 缓。 据教育部最新统计显示，我国目前有 5563248 名中学专任教师（教育部， 2013) 气可以说，我国有着世界上最为庞大的中学教师群体。这一群体的教师素质水平 的高低直接影响到我国中学的教育质量，在一定程度上决定着我国基础教育改革 的成效，进而关系着整个 国民教育质量。依据中学教师专业标准（以下简称 标准）作为评价依据，这一庞大群体教师的专业发展水平到底怎么样？遗憾 的是，到目前为止，很多文献是针对这一标准研制的理论研宄和政策解读， 而缺乏将标准运用到实践当中的思考和操作。只有将标准与行动之间建立坚 固的联系，标准才能发挥其作用。因此，运用这一

26、标准研制出测量的工具去测定 中学教师的专业发展水平为专业标准本身、教师教育、学校以及教师本人提供教 师专业发展的建设性意见成为目前这一标准应用亟待解决的问题。 标准分成基本理念、基本内容、实施建议三 个方面，其中，基本内容主 要有三个部分组成：专业理念和师德、专业知识、专业能力。然而，中学教师在 职前教育阶段就已经具备了专业理念、师德以及专业知识，在职后的教学实践中， 1X1 教育部 .2012 年教育统计数据 EB/OL. lit.t.p:/www. inoe. edu. cii, 2013-8-29. 1 重庆师范大学硕士学位论文 1 绪论 要求得更多的是专业能力。那么，我们的中学教师所具

27、备的专业能力是否与标 准中规定的内容相吻合 ?中学教师依据标准进行自我评价到底能够达到什么 水平？哪些专业能力发展得较好？哪些专业能力发展得较差？哪些因素与专业能 力发展相关？如何将促进教师专业能力发展的因素推广到教师培养、入职培训、 职后培养等方面，从而促进整个教师群体的专业能力发展，提高教师群体的专业 素质？如何避免不利于教师专业能力发展的因素？关于这些问题的探讨需要建立 中学教师与标准的关系，依据标准编制问卷，进行调查研宄。必要条件 下，需要深入到中学教师的身边，运用质的研宄去挖掘量化研究挖掘不到的深层 次内容 。 1.2 研究目的和意义 1.2. 1 研究目的 本研宄目的是以教育部颁布

28、的中学教师专业标准中 专业能力 部分为 依据，设计相应的基于该标准的能够衡量教师专业能力发展水平或专业能力发展 程度问卷的测量工具，进而较为科学、全面地描述与诊断出在该区的中学教师所 表现出的专业能力发展的整体状况。为中学教师个体准确把握自身专业能力发展 水平提供可靠的测定工具；为教师的管理机构提供监督、评价和指导教师的教学 活动和专业发展规划的参考依据；为教师培养机构制定培养计划和课程设置提供 参考。 1.2. 2 研究意义 (1) 理论意义 关于中学教师专业能力发展的理论研宄层出不穷。但是，基于最新出台的教 师专业标准的中学教师专业发展研宄还是相对较少。因此，本文从基于标准的 角度，去探讨

29、中学教师专业能力发展状况，完善中学教师专业能力发展的相关理 论、完善标准本身。 (2) 实践意义 本研宄更具实践意义。本研宄以量的研宄为主，找到中学教师专业能力的发 展状况，可以让教师本人准确判断专业能力发展水平，从而根据自身的实际情况 进行 查漏补缺 ，轻松实现标准中的 终身学习 理念；可以为教师培养机 构提供师范生培养计划和课程设置的依据；可以为教师选拔机 构提供相应的数据 参考；可以给在职教师培训机构提供培训方案制定的理由。 2 重庆师范大学硕士学位论文 1 绪论 1. 3 研究方法 本研宄采用理论和实证相结合的研宄方法，在理论研宄方面主要是文献法， 在实证研宄方面采用问卷调查法对中学教

30、师队伍现状进行了研宄。 1.3. 1 文献法 本研宄的整个过程、各个环节中都用到这种方法。笔者主要是通过大量查阅 中外文献数据库，对于本研宄相关的各类文献进行收集、整理，以便找到本研宄 在已有研宄基础之上的突破点，实现研宄中的创新性。 1.3. 2 问卷调查法 调查问卷法是本研宄使用的最核心的研宄方法。本研宄根据国家颁布的中 学教师专业标准文件中的 专业能力 部分作为问卷编制的主要参考和依据进 行问卷的编制；除此之外加入对教师专业能力发展相关的人口变量，比如，性别、 教龄、学历、学校性质、学段、学科等；在问卷发放的过程中尽可能地保证测试 的信度，采取当场回收的方式，最后 SPssl7.0(中文

31、版 )进行统计分析，得出结论。 寻求该地区，甚至全国范围内提高教师专业能力的途径。 1.3. 3 比较研究法 通过所得评估数据，对不同性别、不同教龄、不同学段、不同学校的中学教 师的专业能力发展水平进行比较分析，最后有针对性地提出相应的建议和对策。 1.4 可行性分析 (1) 动机与职业。笔者从小梦想当一名中学语文教师，探索如何提高教师专 业能力成为实现梦想的关键所在。因此怀着对梦想的追求，让本研宄变得迫不及 待，急切期待运用研宄结果，实现梦想。 (2) 导师和笔者的相关资源。导师在每个寒暑假都要进行在职硕士的教学工 作，这些在职硕士多数是中学一线教师，所以能够找到合适的对象帮忙发放问卷， 加

32、之导师固有的相关资源，也能够帮助我完成问卷的发放。笔者虽然还未曾参加 过教学工作，但是由于本科学的师范专业， 有很多朋友处在中学的一线教育现场， 并且他们已经有了近三年的教学经验，对该区的中学教师分布情况都比较了解， 加之他们都是很热心、认真的朋友，所以，找他们帮忙，发放问卷是可行的。 3 重庆师范大学硕士学位论文 2 中学教师专业能力发展理论探讨 2 中学教师专业能力发展理论探讨 2. 1 核心概念分析与界定 2. 1.1 教师专业标准 要考察 教师专业标准 这一专业术语的含义，首先可以从汉语的构词法来 分析。它一个固定短语，可以看出它是一个中心意义落在 标准 上的偏正短语， 专业 和 教师

33、 都是修饰限制 标准 的。同时，尼采、福柯和海德格尔等 人提出不只是要研宄它的字面和语音形态，还需要追宄词的最初起源。按照这种 思路来探寻 教师专业标准 的含义，就需要从词源上分开探讨中心词和修饰词 的含义。 首先，看中心词 标准 的含义。就从现代汉语词典对 标准 的释义 来看：教师专业标准所取的意义应该选取其解释中的第一种含义，作为具有 规范、 样板、尺度 等含义，因而教师专业标准可视为规范和指导教师专业化发展的尺度。 中国大百科全书认为 标准 具有规范的作用，但是它是建立在科学 成果的 基础之上，是为了最大效度地促进行业发展。这就可以看到教师的专业标准的制 定也是为了提高教师质量，促进最佳

34、社会效益的实现。 其次，关于两个修饰词 专业 与 教师 的理解。 专业 一词最早是从 拉丁语演化而来，原始的意思是公开的表达自己的观点和信仰。 现代汉语词典 中关于 专业 有三种解释，关于与教师职业相结合的 专业 应该是指第三种 含义，即 专门从事某种工作或职业 。 教师是指从事教育工作的人，更为确切 地说，是指从事具体教学工作的人。 早在 1996 年，联合国教科文组织与国际劳 工组织在关于教师地位的建议中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。 从此以后，人们就慢慢开始把教师所从事的教学工作看成是一门专业化的工作。 但是，我们也要看到教师的专业性与医生、律师、工程师相比较而言，应该考虑 到它

35、的时代性、文化性与道德性。 最后，很多学者从不同的侧重点对 教师专业标准 进行了定义。如，段兆 兵，王守恒认为教师专业标准是对教师这一职业需要的职业素养、职业技能的最 低要求和质量保证。熊淳认为教师专业标准是教师实现职业生涯中自身价值的有 +李正涛 .表演：解读教育活动的新视角 M.北京：教育科学出版社 ,2006:9. 熊淳 .H 本的教师专业标准研宄 J.外国中小学教育， 2009 (5). 张远帆 .我国高等农林院校新入职教师专业成长途径研宄 D.北京：北京林业大学， 2010. 中国社会科学院语言研宄所词典编辑室 .现代汉语词典（第五版） M.北京：商务印书馆， 2005:1788. 胡乐乐，肖川 .论教师：从词源考古到现代释义 J.上海教育科研 ， 2010 (12). 4 重庆师范大学硕士学位论文 2 中学教师专业能力发展理论探讨 效指导性文件，是教师专业发展的风向标，对教师专业发展具有重要作用。熊建 辉认为教师专业标准，是从国家层面制定的教师培养和指导教师工作的重要文件， 它主要包括教师专业素养的基本指标以及相应的实施细则。 因此，基于上面的词源解释和学者的定义，联系本文强调的 教师专业标准 是国家制定的标准，是国家层面对教师的最低要求。本文