“自主——合作”教学模式下如何在英语课中科学组织学生合作学习.doc
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1、首都师范大学成人高等教育2013届本科生毕业论文(设计)论文题目:新课程理念在小学英语课堂中的应用学生姓名: 院系名称:教育技术系专业名称:现代教育技术学 号: 指导教师: 2015年 3 月 26 日首都师范大学成人高等教育毕业论文原创性声明本人郑重声明:所呈交的毕业论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果,如违反有关规定或上述声明,愿意承担由此产生的一切后果。论文作者签名:崔绍辉日期:2015 年
2、 3月26 日“自主合作”教学模式下如何在英语课中科学组织学生合作学习【摘要】小学英语新课程的功能已转变为“Learn to know ,learn to do, learn to be .”教师从教学的主导者转变为学生发展的促进者;学生由独立学习转变为合作学习。教师与学生的关系由教师为中心变为学生为中心。小学英语新课程标准明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;养成良好的学习习惯;发展自主学习的能力和合作精神。但如何组织学生在英语课上合作学习,尤其是在“自主一合作” 教学模式下科学地开展合作教学更是值得我们思考的问题,我认为英语教师应为合作学习提供合理空间;找准
3、合作时机;培训组长等等。本文将就此问题阐述一下我的个人看法。【关键词】 合作 小组 教师 一、 什么是合作学习?合作学习(Cooperative learning),又称“小组学习”、“分享学习”或“团队学习”,是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式,是20世纪70年代由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,强调将常规参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效
4、的教学理论的策略。由于它在改变课堂的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。二、合作学习的作用首先,在现代的教学实践中,教师开展合作教学可以扩展学生的思维能力,小组学习能让组内的同学充分讨论,集思广益,使那些过去只是听别人发言的同学也能积极参与到讨论中来。这样,每个人的意见都会得到大家的肯定与检证,这种小组教学法,促进了每一位同学思维能力的发展,对于思维较弱的学生也从中得到很大的启迪与提高,对于思维较好的学生就更能充分发挥作用。久而久之,全班同学的思维能力都会有所进步的。其次,小组合作教学能让全体组内同学行
5、动起来互助互学。这就要求教师在实施小组合作教学前摸清班内每个学生的情况,包括学生的学习态度,学习成绩、性格类型、人际交往情况,家庭背景等多方面。然后科学搭配,合理分组,并注意随时观察记录,必要时调换。这样小组内的每个成员在能力、性格等方面形成差异,每个小组就像一个小群体、内部又各有分工,缺一不可。在课上每当需要小组学习时,组内成员就像一只手上的五个手指,都要动起来。学习带头人的质疑,引起大家的思索,通过分工合作,使同学们能攻下一个个的难关,增强同学们信心和勇气。使每个同学都能取长补短,发挥自己的作用,让人人都参与进来,大家共同进步,互助互学。第三,小组合作学习还有助于发挥学生的主体性。在小组合
6、作学习中,课堂四十分钟,学生所用的时间增多了,他们乐于在宽松、愉快的氛围中学习。更主要的是在民主的气氛中学习。他们已经把自己看作是课堂的主人,通过自主学习,使学生掌握了学习知识的技能,这也是自我教育的过程,学生的自我教育,促进了自我发展,并使学生在愉快的学习过程中获得安全感和认同感,使每一位学生都能体验到成功的乐趣。这样学生不会有以往课堂模式下满堂灌式的被动接受,而是把自己摆在了我要自己学知识探索新知识的主人翁地位,学生的主体性也就自然而然地得以发挥。另外,小组合作教学还有助于培养学生的探索意识,一个人的思维能力是有限的,集体的智慧却是无法比拟的,在小组教学过程中,同学们相互启发,这样可以极大
7、地挖掘学生的潜能,使之具有发现问题、解决问题的创造能力。小组合作学习不但可以提高学生学习的兴趣,而且可以充分发挥学生的主体性,同时对学生良好品质的培养也有一定的意义,但是如何发挥小组合作学习的优势,提高学习的效率,避免不必要的浪费,提高学生学习的兴趣还有待我们进一步研究。因为合作不等于几个学生简单的组合、讨论,目前有些教师未经思考就盲目地采用小组合作讨论,结果却使得实践小组合作学习己成为许多教师面临的问题。其返,造成课堂秩序混乱,局面难以控制。所以在“自主一合作”教学模式下科学地实施小组合作教学已成为许多教师面临的问题。 三、国内外研究现状关于这一问题的研究现状分国外研究和国内研究两部分。首先
8、是国外研究现状。在西方小组互助合作学习策略的研究与开发过程中,一些著名的倡导者和研究机构创造了十余种比较严格检验的合作学习具体方式主要有:(1)切块拼接法(2)切块拼接法改进型(3)游戏竞赛法(4)小组探究法(5)共同学习法(6)成绩分阵法(7)小组辅助个别化(8)计算机辅助合作学习法(9)思考一配对一分享(10)大家动脑筋(11)合作社法(12)读写一体化另外,季亚琴科把前苏联类于西方小组互助合作学习的数学组织形式称为集体教学。按照他的概括,当时所采用的这种教学组织形式中所创造的具体方法主要有:(1)相互听写法(2)卡片学具法(3)作业提问法(4)交换作业法(5)对话组合法等。国外学者认为教
9、师对于小组合作教学的好坏起着决定作用。教师要采用各种措施和手段调动学生的积极性,合理处理学生的反馈具体策略如下:首先,合作的小组应采用一定形式的小组目标。成绩分阵法,游戏赛法,小组辅助个别化,读写一体化及切块拼接法等都采用小组奖励的方式鼓励达成小组目标。其次,责任到个人。这是通过两种形式体现的,一种是在小测验中先给出个人成绩,然后再统计小组平均分,另一种是在“小组探究法”等方法中分配给每个人特定的任务,要求他承担特定的责任。第三、合作学习小组采用异质分组,小组成员的能力与个性特征各有差异。关于异质分组将在后面具体阐述。第四、在开展小组合作学习中,教师对这个小组的活动进行巡视视察,分析学生协作活
10、动中出现的问题,对每个小组的活动成效给予反馈。第五、在合作学习中,教师安排必要的活动和时间用于学生开展小组评议。通过评议,分析小组是否发挥了良好的作用,各个成员是否运用了协作技能来促进学习及维持组内良好的工作关系。在这个基础上提出进一步改进小组成效的设想。第六、小组间展开公平竞争,让班内拥有公平的成功机会。合作学习中根据每个人的实际水平承担相应任务,为每一个学生都得到成功并为小组做贡献创造公平的机会。以上为国外的合作教学情况,国外将合作教学细化为十几种固定的模式,根据课型选用固定的模式。而我国对于小组合作教学开展的比较晚,但是许多教师努力探索,不断创新,对合作教学有自己的想法,尤其是在“自主一
11、合作”教学模式下,许多教师边实践边思考,形成自己的合作教学方法,总结出一系列的教学策略,归纳起来关于科学组织学生合作学习的主要观点有第一、讲究合作方法,优化合作组合。“自主一合作”教学模式研究旨在探索有别于传统教学,符合素质教育的课堂教学组织形式及方法,优化教学过程,提高教学质量,培养学生的自主性和合作能力,因为合作教学的形式甚多,教师可以围绕数学目标灵活安排分组形式,一般的分组形式有2人配对,4人相邻合作学习,行列组合等。另外,根据我国大班数学的实际也可以考虑将七、八名学生分为一组。合作学习的分组原则普遍公认为组间异质、组间同质。组内异质指小组内各成员之间形成性别、学习成绩能力等方面的差异。
12、另外,还可考虑家庭经济、社会背景和性格脾气等的差异。由于每小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,即组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助,提供了可能,而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。第二、培训团体精神,激活学生主体意识。团体精神是现代社会不可缺少的一种很重要的品质,小组合作学习正是培养学生这种精神的良好场所,所以老师要充分认识到这一点,在课堂教学中,教师要充分调动所有学生的积极性,引导他们投入到合作性学习讨论中,还要适时的引入必要的竞争机制。它可以调动学生的学习兴趣,迅速地把学生的思维调动到最活跃的状态,培养团体精神,最大限度地激活学生的主体意识。例如:有的英语
13、教师在平时注意在班上开展一些组与组间的接词比赛,造句比赛,组内即兴故事比赛等。这样就调动了各个层次学生的积极性,使每个小组的成员都愿为自己的集体争荣誉,养成了合作的习惯,提高了合作能力,培养了团体精神,学生的主体意识也大为增强,这也正是“自主一合作教学模式的宗旨”。第三、许多教师认为要尊重学生,建立一种和谐、平等、民主的师生关系。大家都认为教师与学生之间的关系对于开展教学活动非常重要,如果师生之间关系僵化、敌对,则教师根本无法教学,更谈不上培养学生的各种品质,推进素质教育了。在课堂教学活动中,教师决不是“居高临下” 而是学生学习的参与者、探索者。课上教师应特别尊重学生提出的问题,尊重学生的各种
14、想法,甚至尊要学生探索中一时出现的错误。这样学生才能在一种宽松的环境中去思考、去学习。尊重的具体表现是教师的课堂评价。教师应鼓励学生积极思维,赏识学生的点点进步,对学生学习中一时出现问题的学生,要“留足面子” ,通过帮助引导,使他们知道自己错误的原因,找到正确的解决方式,使每个学生在老师的期待看鼓励中去求知、去创新。除了以上几点,教师们还认为在小组合作学习中形式不能单一,要多样化,促进充分交流,例如:有位英语老师在教学The golden fish一课时,考虑到读故事要体现老奶奶的贪婪和小金鱼的无奈,便选择了生生交往为主要形式。学习后,在续编故事时 ,为打开学生的学习思路,本节课确定的小组围坐
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